讓生命成長(zhǎng)走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展歷程

■安玉靜

當(dāng)代著名教育家葉瀾教授認(rèn)為“生命是生物—心理—社會(huì)的整體”。從這一命題出發(fā)，教育自然“要關(guān)注個(gè)體生命潛能的實(shí)現(xiàn)，要尊重個(gè)體生命的多樣性、獨(dú)特性，要致力于個(gè)體生命質(zhì)量的提升”，教育必須重視教師與學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，很多學(xué)校更多強(qiáng)調(diào)教師科研能力提升，忽略輕視教師的精神世界。沒有教師的生命成長(zhǎng)，就沒有學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的突破，要挖掘教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)教師內(nèi)在生命價(jià)值和生命活力，把教育活動(dòng)當(dāng)作一種事業(yè)，一種境界加以追求。只有把教師的生命成長(zhǎng)融入其專業(yè)發(fā)展歷程，激發(fā)教師生命創(chuàng)造價(jià)值，才能找到教師專業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

一、充分信任并調(diào)動(dòng)教師的“文化自覺”，豐富生命情感

“文化自覺”，著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)：它指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分認(rèn)識(shí)。換言之，是文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。

教師的文化自覺，在于教師能否自覺地參與教育研究，激發(fā)從事教育活動(dòng)的創(chuàng)造力，使教育勞動(dòng)成為教師創(chuàng)造性活動(dòng)?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師角色提出了很多新要求，如教師要樹立新型的學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，成為教材的建構(gòu)者、開發(fā)者，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者等，這些都必須建立于教師自覺完善自己、發(fā)展自己的基礎(chǔ)上，要求教師自我意識(shí)深度覺醒。教師的文化自覺越明確，對(duì)自我發(fā)展、工作量和福利待遇等方面滿意度越強(qiáng)，工作積極性越高，幸福感越強(qiáng)。教師的文化自覺水平參差不同，學(xué)校管理者要充分信任教師的文化自覺，絕大部分教師事業(yè)責(zé)任心較強(qiáng)，也還要積極培育、啟發(fā)和引導(dǎo)教師的文化自覺。

充分信任和調(diào)動(dòng)教師的文化自覺，就必須強(qiáng)化生命意識(shí)。既要珍愛物質(zhì)生命，也要珍愛精神生命；既要尊重生命的規(guī)律，更應(yīng)享受生命發(fā)展的過(guò)程。把生命與創(chuàng)造空間還給教師，讓每一個(gè)教師都能享受到成功的喜悅和幸福，幸福不僅包含著享受，更在于過(guò)程，在于創(chuàng)造，是創(chuàng)造與享受統(tǒng)一，是既感受到收獲的喜悅，也享受到以苦為樂的幸福。

天津市新課改過(guò)程中，剛開始面對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面巨大變化，很多教師感到無(wú)所適從，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)但收效甚微。我校以積極倡導(dǎo)“生命教育”為對(duì)策，確定以“珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命”為核心理念，把“調(diào)整生命狀態(tài)，珍惜生命經(jīng)歷，提高生命質(zhì)量”作為走進(jìn)教師專業(yè)化生命成長(zhǎng)歷程的重要內(nèi)容，提出“成功從‘面對(duì)困難’開始，改變從‘讀書反思’開始，幸福從‘學(xué)習(xí)研究’開始 ”。教師逐漸領(lǐng)悟自己的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該相輔相成，密不可分。

葉瀾教授指出：教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對(duì)創(chuàng)造的追求和實(shí)現(xiàn)，視為“教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的源泉”，探究教師職業(yè)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。教師只有找回主動(dòng)贏得教師角色的意識(shí)，才能從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?；才能喚回教師的生命意識(shí)，激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力；才會(huì)克服職業(yè)倦怠，主動(dòng)更新教育觀念，不斷豐富完善自我、反思自己的教學(xué)生活以適應(yīng)課程改革的需要。教師于積極投身教育改革浪潮中實(shí)現(xiàn)自我，走專業(yè)化發(fā)展之路，教師職業(yè)生命充滿朝氣和活力。

二、尊重教師勞動(dòng)創(chuàng)造，寄予生命關(guān)懷

“教師是春蠶、是蠟燭，教師是傳道、授業(yè)、解惑者，是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，給予了教師至高的尊重，滿足了教師的高級(jí)需要。教師首先是一個(gè)有血有肉的生命個(gè)體，不可能時(shí)時(shí)、處處完美，但他應(yīng)當(dāng)在工作中追求完美、對(duì)待學(xué)生真誠(chéng)熱愛。教師的勞動(dòng)是良心活兒。教師的付出是“5+2”、“白加黑”。不能用工作量來(lái)衡量，這是教師工作的特質(zhì)。尊重教師的勞動(dòng)就要全方位地關(guān)懷教師，不僅為教師提供物質(zhì)支持，更要幫助教師享受精神生活，分享生命精彩。不要寄予教師太多不切實(shí)際的期望，使教師走向現(xiàn)實(shí)生命本真，這是教師能夠勝任教師這一角色并能贏得與這一角色相吻合的地位的基礎(chǔ)。培養(yǎng)生命中的尊嚴(yán)及尊重，建立每一個(gè)人都可以適性發(fā)展的環(huán)境，使生命在其發(fā)展每個(gè)階段中都可以擁有無(wú)限的可能，進(jìn)而提升生命的意義，這也是教育的內(nèi)涵。

學(xué)校為一種人為組織，保持組織活力的一個(gè)重要條件是使所有成員能產(chǎn)生共同的歸屬感。物質(zhì)上的關(guān)懷作為第一層次需要，有時(shí)確實(shí)能直接抵達(dá)教師的精神世界。如，我校經(jīng)過(guò)多方努力為每個(gè)辦公室安裝冷暖空調(diào)，為每個(gè)教師配備電腦，教職工生日舉行一個(gè)有蛋糕、有鮮花、有祝福的小型聚會(huì)，教職工參加“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)定為工作紀(jì)律，每月送書、每年舉辦大型教職工“藝術(shù)年會(huì)”，重要節(jié)日舉行相關(guān)活動(dòng)，如“家屬聚會(huì)”、“新年聚餐”等。這樣做，凝結(jié)了人心，積聚了人氣，學(xué)校成為大家珍愛的大家庭。對(duì)待不同年齡段的教師，學(xué)校的“期望值”也應(yīng)有所區(qū)分，滿足不同層次教師的不同要求：如對(duì)老年教師要求是“看好家”，工作時(shí)間可以彈性一些，工作量適中，敬重、關(guān)心，讓其有滿足感；中年教師是“當(dāng)好家”，重用、信任，讓其有成就感和自豪感；青年教師是“發(fā)好家”，幫助、搭臺(tái)、激勵(lì)，讓其有責(zé)任感事業(yè)心。

尊重教師的勞動(dòng)，最明顯體現(xiàn)于教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)上。運(yùn)用發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展及教師生命價(jià)值提高的重要途徑。評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)關(guān)心理解、尊重信任和欣賞激勵(lì)，堅(jiān)持從“以人為本”的思想出發(fā)，把教師真正看成學(xué)校的主人，把教師的成長(zhǎng)、發(fā)展作為學(xué)校的成功要素之一，與他們同心同德，為著共同的目標(biāo)，心往一處想、勁往一處使，形成強(qiáng)大教育合力。

我校采取的教師評(píng)價(jià)方式是把“體現(xiàn)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)與體現(xiàn)結(jié)果的量化式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”。每個(gè)教師要?jiǎng)?chuàng)建自己的成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄和收集工作計(jì)劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料；每個(gè)學(xué)期末，教師還要接受來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的“無(wú)獎(jiǎng)懲性”問卷評(píng)價(jià)，學(xué)?！耙粚?duì)一”告知結(jié)果，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足；每個(gè)學(xué)年末教師根據(jù)學(xué)校具體要求和自己的表現(xiàn)，填寫“自評(píng)量化表”，經(jīng)學(xué)校核準(zhǔn)最后納入績(jī)效評(píng)定。教師了解自己發(fā)展過(guò)程，感受自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，培養(yǎng)自信心與自豪感，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三、搭建教師展示平臺(tái)，挖掘生命潛能

作為組織和團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，真正從制度管理發(fā)展到人文管理，賦予教師更多的人性化內(nèi)涵，給教師一個(gè)自由成長(zhǎng)、不斷創(chuàng)造的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩(shī)意的一段重要經(jīng)歷，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處煿ぷ鳌⒎?wù)的同時(shí)，從中獲得生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。生命體現(xiàn)一種主動(dòng)的，向往快樂、崇尚幸福、期盼意義和創(chuàng)造價(jià)值的表達(dá)方式，任何的生命都只會(huì)在積極的生存方式和體驗(yàn)中萌生綻放。以“開發(fā)校本課程”為例，學(xué)校要充分了解教師知識(shí)視野和自身發(fā)展要求，幫助教師制定校本內(nèi)容和開發(fā)程序，盡力幫助解決課程開發(fā)中有可能出現(xiàn)的難題，讓教師在探索中感受創(chuàng)造喜悅，增強(qiáng)自信心，激發(fā)可持續(xù)創(chuàng)造力。

從“生命教育”的角度說(shuō)，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書已不再是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在形式，要努力使教師成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，成為具有自主反思、自主創(chuàng)造、可持續(xù)發(fā)展能力的自主成長(zhǎng)型教師，要積極努力為教師搭臺(tái)展示創(chuàng)造成果，讓教師體驗(yàn)到通過(guò)“學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造”帶來(lái)的職業(yè)幸福和快樂。新課程改革賦予了教師更多自主權(quán)，學(xué)?？山柚抡n改這個(gè)平臺(tái)，要求教師進(jìn)一步挖掘潛能，鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，為教師提供良好環(huán)境。

我校的“開放式”校本教研，把高等教育資源整合進(jìn)來(lái)，組織教師連續(xù)參加上海華東師大、東北師大、北京師大的理論培訓(xùn)及教育教學(xué)研討活動(dòng)，多人次獲全國(guó)作課說(shuō)課獎(jiǎng)勵(lì)；把西青區(qū)地方農(nóng)業(yè)科技資源和楊柳青文化資源融合到校本課程開發(fā)并形成特色；學(xué)校五屆“教師學(xué)術(shù)論壇”對(duì)“有效教學(xué)”的探討，催生了我校“四五四”生態(tài)性有效教學(xué)模式形成；各個(gè)學(xué)科組“學(xué)科特色展示月”帶動(dòng)了教師創(chuàng)新熱情。富有創(chuàng)造性的教學(xué)生活中，教師遵循教育規(guī)律，潛能和智慧得以挖掘并煥發(fā)出強(qiáng)大生命力，充分享受工作快樂，真正體現(xiàn)教師角色的生命價(jià)值。

以關(guān)注生命為基點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了教師生命價(jià)值完美實(shí)現(xiàn)。讓生命成長(zhǎng)走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展歷程，是遵循教育規(guī)律的重要體現(xiàn)。