物理課堂教學(xué)新模式

齊 英

（唐山市第四中學(xué)，河北 唐山 063000）

物理課程是八年級(jí)的一門新修學(xué)科，是深入學(xué)習(xí)物理的啟蒙課程，學(xué)生往往有一種新鮮感。如何讓學(xué)生喜歡并最終學(xué)好這門課，是每一位初中物理教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，要抓好以下幾個(gè)方面才能把初中物理課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)上來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1 重視物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

1.1 基本概念要講明白

在物理學(xué)中，任何一個(gè)基本物理概念的引入都有它要說(shuō)明的目的。例如，“速度”這一概念的引入，就是為了解決在初中范圍內(nèi)所學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方面的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，物體有靜有動(dòng)、運(yùn)動(dòng)有快有慢的一些問(wèn)題。速度的定義是：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程叫做速度。它的物理意義是：表示物體運(yùn)動(dòng)快慢程度的物理量，速度大則運(yùn)動(dòng)快，速度小則運(yùn)動(dòng)慢，速度為零則相對(duì)靜止（或者不運(yùn)動(dòng)）。實(shí)際上，直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題是復(fù)雜的，初中階段學(xué)生只是學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，只有講清楚基本概念、物理意義，學(xué)生才能理解掌握和應(yīng)用。

1.2 基本規(guī)律要講清楚

一般的物理現(xiàn)象都有它的基本規(guī)律，物理教科書中所總結(jié)出的物理公式便是它的規(guī)律之一，教師要讓學(xué)生清楚的是：物理公式和數(shù)學(xué)公式雖然貌似一樣，但其中的區(qū)別是很大的。比如密度公式為ρ＝m/v，從數(shù)學(xué)角度上可以說(shuō)，ρ和m成正比，跟v成反比?？墒?，從物理學(xué)的角度就不能這樣講了，因?yàn)槊芏仁俏镔|(zhì)本身的一種基本屬性，它是由物質(zhì)本身的組成來(lái)決定的，只是通過(guò)質(zhì)量和體積可以求得，卻不因質(zhì)量、體積的改變而變化（除溫度和壓強(qiáng)的影響），它有自己物理意義的存在。可以說(shuō)，物理公式中的每個(gè)物理量都有自己特有的單位，而數(shù)學(xué)公式則不然。因此，在初中物理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握其中的物理基礎(chǔ)規(guī)律是非常重要的。

1.3 要教授學(xué)習(xí)的基本方法和基本思想

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決及知識(shí)的應(yīng)用為主線，其目的在于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性及其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的研究探討和創(chuàng)新思維能力[1]。物理學(xué)習(xí)的基本方法就是學(xué)生把已學(xué)過(guò)的大量物理概念、規(guī)律、公式、單位等，通過(guò)閱讀、觀察、體會(huì)、實(shí)驗(yàn)、思考和練習(xí)等手段，使之成為學(xué)生自己頭腦中的知識(shí)信息。通常情況下，學(xué)生前面學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)成為后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式及方法，包括分析、綜合、比較、抽象、演繹、概括和歸納等。要讓學(xué)生知曉：在物理學(xué)習(xí)中，形成物理概念要以抽象與概括為主，建立物理規(guī)律要以演繹與歸納為主，分析綜合與比較的方法可以滲透到整個(gè)物理思維之中，特別是解決物理問(wèn)題時(shí)，分析與綜合方法的應(yīng)用就更為普遍。

初中階段的物理思想主要是現(xiàn)象性物理思想?，F(xiàn)象性物理思想是對(duì)某類物理現(xiàn)象的深刻理解，經(jīng)進(jìn)一步概括后而形成的規(guī)律性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)行的各種版本的初中物理教材內(nèi)容排列，從聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象到靜電現(xiàn)象，再到電磁現(xiàn)象，可便于學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直接到間接地了解客觀世界是什么樣子。因此，學(xué)習(xí)物理知識(shí)必須以事實(shí)為依據(jù)，學(xué)生必須明確只有借助范例才能更好地解釋新的物理現(xiàn)象這一物理思想。

2 做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 用演示教學(xué)引起學(xué)生對(duì)物理的強(qiáng)烈興趣

初中生心理的一個(gè)突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，喜歡探索自然的奧妙和秘密，興趣比較廣泛和強(qiáng)烈，但缺乏一定的深度和必要穩(wěn)定性。因此，教師在教學(xué)中如能有效地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，既可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心，也可以培養(yǎng)他們探索自然的興趣。例如：在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，首先演示母子管實(shí)驗(yàn)，即在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，然后向?qū)W生提問(wèn)：若手拿大試管倒置，小試管將會(huì)怎樣？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)受重力而掉下來(lái)。但隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小試管不但沒(méi)有掉下來(lái)，反而在滴下水的同時(shí)，緩緩上升了，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象感到疑惑不解，教師再進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。由此可見(jiàn)，一個(gè)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得整堂課學(xué)生精力旺盛且注意力集中，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 用分組實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師要讓學(xué)生注意：實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材，了解本次實(shí)驗(yàn)的目的，懂得實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)記錄表格，另外實(shí)驗(yàn)中要詳細(xì)觀察儀器，掌握儀器的使用方法。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，要盡可能仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要會(huì)分析數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象，要思考問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？傊?，分組實(shí)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)物理規(guī)律的理解，而且既能直接培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，這是其他的教學(xué)手段所不能代替的。實(shí)際上，這正如物理學(xué)家普朗克所說(shuō)：“物理定律不能單靠‘思維’來(lái)獲得，還應(yīng)致力于觀察和實(shí)驗(yàn)?！?/p>

3 重視多媒體教學(xué)手段的使用

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岣呓虒W(xué)效果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，為此教師必須深入研究教材，對(duì)教材要吃透，精心設(shè)計(jì)教案。同時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都始終抓住激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。中學(xué)物理教學(xué)同樣如此，在物理教學(xué)過(guò)程中，要抓住有的學(xué)生注意力差這一特點(diǎn)，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，用多媒體的聲、像、影等手段刺激學(xué)生的觀感，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，能夠有效地吸引并保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它是促進(jìn)教學(xué)方法及改變教學(xué)組織形式的有利工具，并對(duì)教學(xué)過(guò)程形成了強(qiáng)有力的支撐作用[2]。通過(guò)多媒體的手段，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象更加感興趣，對(duì)物理現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)有了較強(qiáng)的求知欲。例如，在講《緒論》中“物理學(xué)研究的對(duì)象”這一問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放一些有趣的物理畫面，學(xué)生初次接觸物理，通過(guò)多媒體的演示，他們就能形象、直觀地看到宏觀和微觀的物理現(xiàn)象，特別是在日常生活中常規(guī)條件下所無(wú)法看到的物理現(xiàn)象，這使得學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，促使他們愛(ài)學(xué)、愛(ài)想。

3.2 解決教學(xué)的難點(diǎn)

在物理教學(xué)中，有的問(wèn)題比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，甚至有放棄學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的念頭，而多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，能比較容易地解決這一難題，使用多媒體課件把抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成直觀的情景，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解[3]。例如，在講解物質(zhì)的構(gòu)成時(shí)，學(xué)生對(duì)于原子、分子的認(rèn)識(shí)以前是基于教師的口授，憑自己的想像去理解，而現(xiàn)在使用了多媒體教學(xué)手段，使用動(dòng)畫效果為學(xué)生演示物質(zhì)的分子、原子的構(gòu)成及排列，學(xué)生能非常直觀地了解物質(zhì)是怎樣構(gòu)成。再如，在講電流、磁場(chǎng)這些比較抽象的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫效果，學(xué)生能清楚了解到正負(fù)電子是怎樣產(chǎn)生和怎樣運(yùn)動(dòng)，也可以了解磁力線的形狀和磁場(chǎng)作用。諸如這樣的例子在中學(xué)物理教學(xué)中還有很多。初中學(xué)生是第一次接觸到物理課，對(duì)物理的一些較為抽象的知識(shí)不是很了解，這也就成為了中學(xué)物理教學(xué)中的難點(diǎn)。如果通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，解決了這一難題，既可以加深學(xué)生對(duì)些問(wèn)題的理解，又能提高學(xué)生的思維能力，使其更好地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

3.3 增大課容量

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，使得課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容更加緊湊。同時(shí)由于減少了板書，又省去了一些時(shí)間，增加了課容量。再有，利用多媒體設(shè)計(jì)習(xí)題，形式更多樣，更有趣且具有思考性，這樣既有利于鞏固新知識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

列寧指出：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維到實(shí)踐——這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證的途徑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，即感知——理解——鞏固——應(yīng)用，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以感知為前提，因此，把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于物理教學(xué)之中，使學(xué)生通過(guò)具體事物而獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高學(xué)生的思維能力，更能提高課堂效果。

4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4.1 創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的課堂教學(xué)環(huán)境，可以使師生關(guān)系融洽，形成輕松愉悅、和諧民主而生動(dòng)的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中來(lái)。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是團(tuán)隊(duì)合作的參與者；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具[4]。課堂不應(yīng)只是教師“傳道授業(yè)解惑”的講授，而更應(yīng)是學(xué)生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)活動(dòng)舞臺(tái)。更為重要的是，教師要注意培養(yǎng)并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和進(jìn)步熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些含有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或想法，或者迸發(fā)出千奇百怪的創(chuàng)新“火花”，對(duì)此，教師要給予百分之百的寬容和極其充分的肯定，應(yīng)盡量挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)并給以贊許式的評(píng)價(jià)。要充分尊重和信任學(xué)生，即使學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索中產(chǎn)生了片面性或不恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和想法，教師也要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望，澆滅其創(chuàng)新的“火花”。惟其如此，學(xué)生才能自由自在地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新不僅是其個(gè)人能力的發(fā)展，而且是歷史與國(guó)家賦予他們的責(zé)任與義務(wù)。

4.2 運(yùn)用多種物理方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

在中學(xué)物理教材中，無(wú)論是物理概念的建立和物理思想的形成，還是物理原理、定律的發(fā)現(xiàn)以及物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開物理方面的科學(xué)研究方法。物理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類比法、假說(shuō)法等。

事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，每一原理的提出，每一規(guī)律的論證，都離不開上述方法。例如，牛頓利用著名的伽利略理想——斜面實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了慣性定律（又叫牛頓第一定律）的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比，創(chuàng)立了光的波動(dòng)說(shuō)；麥克斯韋在創(chuàng)立麥克斯韋方程組時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法；愛(ài)因斯坦在創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說(shuō)法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，物理教師可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供大量的物理情景、物理事例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，供學(xué)生觀察、探索，在這一過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽想像，在思考、想像的基礎(chǔ)上，再提出一定的假設(shè)、運(yùn)用相應(yīng)的方法，得出規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用總結(jié)出的規(guī)律解決社會(huì)生活中實(shí)際存在的物理問(wèn)題。

重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、強(qiáng)于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生必要的啟發(fā)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和及時(shí)地點(diǎn)撥。在物理教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力自己能搞清楚弄明白的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考，自己去設(shè)計(jì)，自己去實(shí)踐，自己去創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，學(xué)生良好的創(chuàng)新習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力也會(huì)得以發(fā)展和進(jìn)步。

4.3 選好課堂練習(xí)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)的成功離不開相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，在物理習(xí)題訓(xùn)練中，只給出基本的已知條件，讓學(xué)生補(bǔ)充必要的輔助條件，或者修改其中的已知條件，提出新的問(wèn)題，得出新的結(jié)論，這樣層層深入，學(xué)生的思維層次能夠得到提高，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。另外，圍繞一個(gè)物理問(wèn)題，盡可能多地讓學(xué)生設(shè)想出多種方法來(lái)解決，通過(guò)發(fā)散思維，串聯(lián)已掌握的知識(shí)，綜合多方面的溝通，就能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通以及觸類旁通的目的。還可以用原問(wèn)題創(chuàng)造出新問(wèn)題，以及已知與未知條件互換，來(lái)探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。再者，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生的思維常規(guī)打破，他們尋求標(biāo)新立異，廣開思路，充分思考，獲得特有的思維方式，從而使學(xué)習(xí)上升到一個(gè)新的高度。學(xué)生的創(chuàng)新思維具備了，其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也就水到渠成了。