平面設(shè)計(jì)與排版課程教學(xué)改革探索

趙 娟

(天津青年職業(yè)學(xué)院,天津市 300191)

平面設(shè)計(jì)與排版課程教學(xué)改革探索

趙 娟

(天津青年職業(yè)學(xué)院,天津市 300191)

《平面設(shè)計(jì)與排版》課程是高職圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)的核心課,該課程必須適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要,對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索,以工作過(guò)程為主線,以典型產(chǎn)品為導(dǎo)向,采用項(xiàng)目化教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位意識(shí),不斷提升學(xué)生的綜合能力。

高職院校;教學(xué)改革;工作過(guò)程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)訓(xùn)模式

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,高等職業(yè)教育的工作重點(diǎn)是要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才,這對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式只強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)點(diǎn)的傳授,忽略了綜合操作技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《平面設(shè)計(jì)與排版》課程要適應(yīng)高職教育的需要,就必須在教學(xué)理念和模式上進(jìn)行改革,以能力培養(yǎng)為核心,建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)體系。

一、《平面設(shè)計(jì)與排版》課程教學(xué)改革的重要性和緊迫性

1.教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的要求。2006年,教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào)),標(biāo)志著高職教育的工作重心發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向抓內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量上,并對(duì)高職教育的課程建設(shè)與改革提出了新要求。文件強(qiáng)調(diào)要加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 (群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),融“教、學(xué)、做”為一體,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要?！镀矫嬖O(shè)計(jì)與排版》課程是高職圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)的核心課程。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為核心,以就業(yè)為導(dǎo)向,通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,根據(jù)用人單位對(duì)圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要及針對(duì)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與人才定位。

按照 16號(hào)文件的要求,圖形圖像制作專(zhuān)業(yè)要以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中各崗位工作體系為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系,用最符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課程鏈進(jìn)行資源整合,這就要求課程建設(shè)要打破原有教學(xué)模式,以工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)課程,以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu),達(dá)到“形散而神不散”的教學(xué)效果。

二、原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.以講解軟件操作為主,無(wú)法形成知識(shí)體系。原有教學(xué)以排版軟件使用為著眼點(diǎn),按照傳統(tǒng)的章節(jié)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容。教師主要講解軟件中各個(gè)菜單、各項(xiàng)功能的使用方法,在講授知識(shí)的過(guò)程中,不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域;有些教師只講授一種軟件的使用,學(xué)生得到的只是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),無(wú)法形成知識(shí)體系。進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法和工作實(shí)際相聯(lián)系,不能做到學(xué)以致用。

2.教師自擬實(shí)訓(xùn)案例,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。《平面設(shè)計(jì)與排版》課程是一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程,因此實(shí)訓(xùn)案例的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。原有教學(xué)模式由任課教師自擬實(shí)訓(xùn)案例,以章節(jié)為單位分階段安排實(shí)訓(xùn),實(shí)訓(xùn)案例普遍規(guī)模較小,與市場(chǎng)需求差距較大,缺乏實(shí)用價(jià)值。并且因?yàn)閷?shí)訓(xùn)案例是針對(duì)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,所以無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生方式單一,學(xué)生成績(jī)社會(huì)認(rèn)可度不高。原有考核方法為:期末學(xué)生上交一份制作好的平面作品,由任課教師給出評(píng)價(jià)結(jié)果。雖然有平時(shí)成績(jī),但是對(duì)學(xué)生的考核最終還是取決于期末上交的作品,只用一次考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生難免過(guò)于片面,且作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由任課教師確定,與用人單位的實(shí)際脫軌。這樣做的效果是一部分學(xué)生掌握了排版軟件的基本使用方法,但到了工作崗位后,無(wú)法獨(dú)立完成作品;另一部分學(xué)生則根本沒(méi)有掌握這門(mén)課程所要求的知識(shí)點(diǎn),從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、教學(xué)改革的原則與實(shí)施方案

1.以工作過(guò)程為主線,培養(yǎng)崗位意識(shí)。通過(guò)對(duì)社會(huì)和畢業(yè)生的調(diào)查分析,了解到本課程針對(duì)的工作崗位主要有平面設(shè)計(jì)員、圖形制作員、排版操作員、印前處理員及大多數(shù)有圖形制作處理需求的崗位,這些崗位主要完成海報(bào)招貼設(shè)計(jì)、書(shū)籍排版、封面設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、雜志版式設(shè)計(jì)、報(bào)刊排版、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、印前制作等工作任務(wù)。因此,在課程設(shè)計(jì)中按照工作流程將工作任務(wù)融入到教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),能了解平面設(shè)計(jì)與排版行業(yè)的工作流程,繼而明確本課程的針對(duì)崗位,將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形成體系,強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.以典型產(chǎn)品為導(dǎo)向,注重操作技能訓(xùn)練。根據(jù)本課程特點(diǎn),在進(jìn)行相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,從平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)項(xiàng)目——“平面基本圖形及色彩”入手,擴(kuò)展出平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域中包含招貼、宣傳冊(cè)、包裝、書(shū)籍裝幀四種代表類(lèi)型,并選擇這四個(gè)典型產(chǎn)品作為課程講授的主要內(nèi)容。針對(duì)每一種典型產(chǎn)品,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)制作。每一種典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作都經(jīng)歷了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理四個(gè)環(huán)節(jié),這四個(gè)環(huán)節(jié)可以延展為相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)工作崗位,同時(shí)也可為一套項(xiàng)目完成過(guò)程中的四個(gè)必經(jīng)流程,具備單人獨(dú)立完成的可能,充分體現(xiàn)該課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。在課程的組織安排上,將傳統(tǒng)授課內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、特殊工藝、軟件使用按照典型產(chǎn)品進(jìn)行整合。打破講授與實(shí)訓(xùn)的分割線,使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3.采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)。變以往“以知識(shí)發(fā)展為主線”為“以崗位劃分為主線”安排教學(xué)進(jìn)度,按照工作過(guò)程的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律性,采取項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師按照全部基礎(chǔ)知識(shí)、所有設(shè)計(jì)原理、軟件規(guī)范使用這個(gè)順序講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,無(wú)法形成系統(tǒng),而且感到基礎(chǔ)知識(shí)比較枯燥、軟件講解過(guò)于簡(jiǎn)單,提不起學(xué)習(xí)興趣。采用項(xiàng)目化教學(xué),首先讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一課就明確該課程“能做什么”,也就是該課程的典型產(chǎn)品是什么?,教學(xué)進(jìn)度按照典型產(chǎn)品進(jìn)行劃分,將基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)原理、軟件使用、制作技巧融于每一個(gè)典型產(chǎn)品中,從而強(qiáng)化學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí),提升學(xué)生的綜合能力。

4.建立“代表作品仿制”+“企業(yè)真題實(shí)做”的實(shí)訓(xùn)模式,提升學(xué)生的綜合能力。每一個(gè)典型產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)均由 2個(gè)項(xiàng)目組成,第一個(gè)為仿真項(xiàng)目,教師選擇市場(chǎng)已有設(shè)計(jì)作品,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐平面作品的各工作環(huán)節(jié)與制作技術(shù),此部分只要求學(xué)生仿制,不涉及創(chuàng)作。第二個(gè)為真實(shí)項(xiàng)目,由企業(yè)提供設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)要求、制作要求、相關(guān)素材,要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)與制作技術(shù)獨(dú)立完成作品創(chuàng)作。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)體系的建立,學(xué)生的綜合能力得到不斷提高,能夠做到舉一反三。

5.引入企業(yè)實(shí)景教學(xué),創(chuàng)設(shè)開(kāi)放靈活的教學(xué)環(huán)境。本課程按照基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,著重培養(yǎng)學(xué)生的流程意識(shí),為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近市場(chǎng)實(shí)際現(xiàn)狀,縮短學(xué)生與工作環(huán)境的距離,充分利用校內(nèi)、外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)充分利用機(jī)房、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等條件,鍛煉學(xué)生“會(huì)制作”;在校外,充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地,將部分教學(xué)的課堂搬到企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生“懂市場(chǎng)”。

6.優(yōu)化教師隊(duì)伍,提升教師的職業(yè)素質(zhì)。基于工作過(guò)程、采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法,需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、授課能力、對(duì)職業(yè)領(lǐng)域及行業(yè)發(fā)展潮流的把握等都提出了更高的要求。在教師隊(duì)伍的組建上,要采用校內(nèi)外結(jié)合的方法,除了本校專(zhuān)業(yè)教師以外,可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人和兄弟院校的教師加入到教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研究,來(lái)自企業(yè)

? 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net的教師能夠?qū)⑵髽I(yè)實(shí)際的工作流程、制作工藝、最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及時(shí)帶給教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)任課教師對(duì)基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力,提升任課教師的職業(yè)素質(zhì)。

7.搭建四大平臺(tái),創(chuàng)新教學(xué)手段,拓展評(píng)價(jià)渠道。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及本課程的特色,課程組要在教學(xué)手段、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方法等方面不斷探索,初步建立起適合學(xué)生的、有課程特色的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、作品展示平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)素材平臺(tái)、作品選題平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的“實(shí)時(shí)”教學(xué),通過(guò)提供問(wèn)題交流、作品提交、作品評(píng)閱、成績(jī)查詢(xún)、教學(xué)公告等功能,創(chuàng)新教學(xué)手段;作品展示平臺(tái)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì),定期展示學(xué)生作品,接受同學(xué)、老師和同行的評(píng)判,從而改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法,有利于學(xué)生能力與教師授課質(zhì)量的提高;專(zhuān)業(yè)素材平臺(tái)與作品選題平臺(tái)重點(diǎn)解決教師、學(xué)生的素材和選題局限性問(wèn)題,進(jìn)而保證素材的質(zhì)量與規(guī)范化,擴(kuò)展選題范圍,拉近與市場(chǎng)的距離,保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

總之,基于工作過(guò)程導(dǎo)向,真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《平面設(shè)計(jì)與排版》課程教學(xué)改革探索,要緊密?chē)@課程建設(shè)與改革這個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的核心,把教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性作為改革的切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教育觀念運(yùn)用的嘗試,形成重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。

[1]呂景泉.“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實(shí)踐與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2010,(02).

[2]姜大源.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2010,(01).

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Key wordsh igher vocational co lleges;teach ing refo rm;w o rk ing p rocess;task-d riven;train ing patterns

O n the Teaching Refo rm of“G raphic D esign and Typog raphy”

ZHAO Juan

(Tianjin You th Professiona l Co llege,Tianjin 300191 China)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0032-03

2010-12-17

趙娟 (1978-),女,天津市人,天津青年職業(yè)學(xué)院講師,工學(xué)碩士,從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究。