基于工作過程模式下的實踐教學

毛鳳麟

(天津工程職業(yè)技術(shù)學院,天津市 300280)

基于工作過程模式下的實踐教學

毛鳳麟

(天津工程職業(yè)技術(shù)學院,天津市 300280)

工作過程系統(tǒng)化已經(jīng)是全國高等職業(yè)教育教學改革的重要方向,分析目前國內(nèi)高職教育較普遍的教學模式,以及在各種教學模式下實踐教學的現(xiàn)狀及原因,提出實踐教學改革的必要性和具體措施。在以工作過程為導向的思想引領(lǐng)下,探索高職教育的實踐教學模式構(gòu)建。

工作過程;實踐教學;課程改革

如果說在目前的高等職業(yè)教育中,校企合作是辦學的模式,工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式,那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式,也是我國當前高職教育教學改革的重要方向。工作過程系統(tǒng)化課程,是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。而一直被高職教育研究者和工作者呼吁和強調(diào)重視的實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑,是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié),在工作過程系統(tǒng)化的教學模式下更是扮演了突出的角色。

一、高職教育的教學模式和實踐教學的現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,其教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。目前,國內(nèi)高職教育的教學模式大致有如下幾種:一是理論實踐一體化教學模式,二是工學交替教學模式,三是兩段式預分配教學模式,四是以能力為中心的教學模式。很多高職院校綜合采用了以上教學模式,既體現(xiàn)了理論實踐教學相結(jié)合,又積極和企業(yè)尋求合作,實現(xiàn)工學交替;既實現(xiàn)“2+1”的學制分配模式,在教學設(shè)計上又突出了學生的能力培養(yǎng)。而在這種目前較為普遍的教學模式下,實踐教學也存在著一些問題。

(一)地位上依然從屬于理論教學

目前,很多高職院校雖然已經(jīng)逐步認識到實踐教學的重要性,也在呼吁提高其地位,但在傳統(tǒng)的、已經(jīng)成熟的教學管理上,很難突破理論教學為主體的模式。教育部在《以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！奔匆苑?wù)為宗旨,培養(yǎng)高技能人才,是我國高等職業(yè)教育的目標。參考國外成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗,要達到這一目標,理論教學與實踐性教學的比例一般在 3∶7至 2∶8。但在我國大多數(shù)高職院校中,實踐教學地位并沒有在教學環(huán)節(jié)中真正得以體現(xiàn),學生動手能力和所應(yīng)有的專業(yè)技能無法得到很好的培養(yǎng),這種局面不利于提高整個高職的教育質(zhì)量。

(二)硬件設(shè)施不完善

目前,很多學?，F(xiàn)有的校內(nèi)實驗訓室面積及其實訓設(shè)備嚴重不足,加上高職實踐教學經(jīng)費投入的不足,使硬件設(shè)施難以滿足實踐教學的需要,設(shè)備的購買選擇缺乏系統(tǒng)的論證,無法體現(xiàn)某個專業(yè)領(lǐng)域的工作過程系統(tǒng)化。設(shè)備功能還停留在認識的層面,即只滿足學生對實際生產(chǎn)和工作方法的認識需要和研究的需要,這是適用于本科教學的,但對于職業(yè)教育而言遠遠不能滿足需求。其次,設(shè)備數(shù)量和學生人數(shù)不成比例,經(jīng)常會出現(xiàn)很多學生共同操作一個設(shè)備,加之實訓時間限制,很多學生沒有操作機會,何談熟練掌握技能。另外,實訓室的管理模式落后呆板,致使有些實訓設(shè)備利用率降低。

校外實訓基地是高職實踐教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力和社會實踐能力的重要窗口。但在我國,因為沒有配套的法律法規(guī)來保障企業(yè)必須參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),所以在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下,再受到生產(chǎn)周期和安全管理等方面的制約,很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習,使得“真刀真槍”的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學生和老師到企業(yè)參觀、調(diào)查”所代替。

(三)軟件資源短缺

所謂實踐教學的“軟件”指的是實踐教學環(huán)節(jié)的師資、教材、評估體系等。

1.實踐教學師資不足。實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師,當前,高職的師資隊伍水平有了極大的提升,學歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,研究生的比例在明顯增加。從這個意義上說,理論教學水平能夠滿足教學的需要。但是,實踐教學的能力并沒有明顯的改善。大多數(shù)高職學院的教師是“從學校到學?！?其自身的實踐經(jīng)驗就有限,傳統(tǒng)的教育觀念對教師走出校門、到企業(yè)實踐沒有相關(guān)的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配主要是以課時量作為準則,再加上其它許多行政性、事務(wù)性的要求,導致專業(yè)教師本身的思想觀念更新和專業(yè)技能的培養(yǎng)就不足。這將不可避免地造成教師在教學中也有意識地躲避實踐性教學環(huán)節(jié),從而根本不能使學生得到全面的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓練。

2.缺乏針對性的實踐教材?，F(xiàn)在各出版社陸續(xù)推出了一系列高職系列教材,其中理論教材豐富多樣,但實踐教材相對匱乏,尤其是缺乏針對性的、實用的實踐項目教材。很多實訓還停留在教師根據(jù)理論知識和設(shè)備操作說明的基礎(chǔ)上自行組織實訓內(nèi)容,沒有系統(tǒng)化的實訓項目流程和完整的工作過程的概念。

3.沒有形成完整、科學的實踐教學評估體系。在理論教學方面,高職院校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系,但對于實踐教學環(huán)節(jié)及質(zhì)量保證方面的相關(guān)規(guī)定較少。在教學環(huán)節(jié)中,首先沒有科學的規(guī)范要求作為標準,同時也就沒有對實踐性教學活動的監(jiān)控、評價和反饋機制,最終對實踐教學的水平難以評價,指導教師在教學安排上隨意性較大,實踐教學的質(zhì)量無法得到有效保證。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》15項二級指標中,與實踐教學直接相關(guān)的只有“教學條件與利用”和“職業(yè)能力訓練”兩項,權(quán)重系數(shù)僅為總額的 13%,與實踐教學的地位不相稱。

二、實踐教學改革的必要性和措施

高職教育是培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型專門人才”的教育,應(yīng)著重傳授“操作性學問”,培養(yǎng)學生“制作的智慧”,要求學生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。因此,我們要高度重視實踐教學,并積極探索和建構(gòu)實踐教學模式。隨著科技發(fā)展的不斷加快和社會需求的不斷提高,學生不再僅僅滿足于課堂所學的東西,教學計劃上有限的實踐時間已遠不能滿足學生技能訓練的需要。為了解決這一矛盾,對實踐性教學的改革已勢在必行。

(一)更新觀念,重新認識實踐教學

在以工作過程為導向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動始終處于中心地位,教師不再是教學的主體。在此導向下的實踐教學應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征:以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容;以情境教學為典型的行動導向的教學方式;以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境。這些都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)高職教育的巨大差異,理解并接受這些特性,對高職的課程建設(shè)以及實踐教學體系建設(shè),無疑有著重大的意義。

觀念的更新要從兩個方面談起,一是領(lǐng)導者的觀念更新。只要各級領(lǐng)導能夠接受教育理念發(fā)展的新趨勢、重視實踐教學,高素質(zhì)的教師就能引進,先進或有針對性的設(shè)備就能購置,相應(yīng)的制度或條例就能制訂和完善。同時再進一步加大引進技能型人才的力度,學校的實踐教學就會有很大程度的提高。二是教師的觀念更新。教師是教育教學的一線操作者和實施者,對專業(yè)教師除了技能上的培訓之外,還應(yīng)該加強新的教育理念的培訓,摒棄舊的重理論輕實踐的思想,從根本上認識實踐教學的重要性。

(二)改變從屬于理論教學的地位

實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求,又是我國高職教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求,更是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵手段。因此應(yīng)該把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置,通過政策引導,吸引高水平教師重視實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作。

(三)校內(nèi)外實訓基地的積極建設(shè)和科學使用

校內(nèi)實訓室是實踐教學的主要場所,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實訓室的管理和使用模式,滿足職業(yè)教育的需求。一是科學、合理的購置設(shè)備。為了使學生盡快適應(yīng)企業(yè),實訓室應(yīng)該購置行業(yè)使用較廣泛的實訓設(shè)備,數(shù)量上要和學生人數(shù)成比例,做到夠用且不浪費;二是實訓室管理規(guī)范、科學?？梢圆捎瞄_發(fā)式管理,允許學生利用課余時間進行實驗和實訓;三是合理利用資源。合理安排實訓項目,做到設(shè)備和場地最大效率的使用,避免資源浪費;四是轉(zhuǎn)變功能。減少演示性試驗,由滿足學生對理論知識理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W生技能訓練的需要,增強現(xiàn)場性和趣味性,提高學生學習興趣;五是強化考核。對學生的實訓課程嚴格考核,提高學生對實踐技能學習的重視。

高等職業(yè)教育實踐性教學改革要求學校有較完備的校外實訓基地,校外實訓基地的建設(shè)中,要建立產(chǎn)學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。要立足于自身的特點,加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢和學院的技術(shù)優(yōu)勢,為企業(yè)多做實事,爭取企業(yè)對實習工作的支持,密切校企之間的關(guān)系。使學生盡可能接觸社會,了解生產(chǎn)實際情況,并在此過程中培養(yǎng)出社會和經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的高技能人才。同時,加強工學結(jié)合,讓行業(yè)參與教學過程,也可有效指導實踐教學,拓展實踐教學渠道,提高實踐教學質(zhì)量。

(四)加強師資力量鼓勵專門教材的編寫

建立一支高水平的專業(yè)實訓指導教師隊伍是實施實驗、實習和實訓教學活動的重要保證。所以,各高職院校要科學規(guī)劃師資隊伍建設(shè)目標和實施方案,把“雙師型”教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工作來完成。第一,發(fā)揮行業(yè)協(xié)調(diào)作用,安排教師到企業(yè)進行崗位鍛煉,以培養(yǎng)校內(nèi)實訓教師的專業(yè)技能水平;第二,增加兼職教師的數(shù)量,可以在行業(yè)、企業(yè)等部門選擇一批骨干進行專業(yè)理論知識培訓,擔任校外實訓指導教師;第三,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會信息溝通的橋梁紐帶作用,收集制約行業(yè)發(fā)展和行業(yè)內(nèi)企業(yè)遇到的技術(shù)問題,組織行業(yè)和院校、企業(yè)和院校共同進行技術(shù)攻關(guān),既解決行業(yè)和企業(yè)的實際問題,又能夠使高職教師掌握行業(yè)的實際情況和發(fā)展方向,提高教師的實踐教學的能力和水平,增加實踐教學的目的性、針對性和前沿性。第四,確立教師交流制度,進行院校交流、院企交流、國際交流等。

基于工作過程的實踐教學體系急需具有創(chuàng)新性的與實踐項目緊密聯(lián)系的教材。教材是組成教學過程的四個基本要素之一,在教材的重構(gòu)和建設(shè)中,充分體現(xiàn)基于工作過程和理論實踐一體化的教學理念,從而有效提高教材質(zhì)量。在專業(yè)課程基礎(chǔ)上,鼓勵教師充分學習理解以工作過程為導向的教學模式,仔細剖析各專業(yè)中按照“完整的工作過程”進行的綜合性和案例性的教學項目,將理論學習與技能訓練有機地統(tǒng)一起來,重新梳理一個個以相對獨立的模塊化方式存在的項目,與理論教學緊密結(jié)合起來,編寫新形式的實踐教材。無疑,基于工作過程的實踐教材的出版將對教師和學生都會起到革命性的指導作用。

(五)建立有力的保障制度和評估體系

高等職業(yè)教育的實踐教學,要圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力為目的”的實踐性學習這一主線,建立起具有操作性的教學運行規(guī)范、方法改革原則,創(chuàng)造相應(yīng)的保障條件。在人才培養(yǎng)的目標上,要建立適應(yīng)就業(yè)市場的人才培養(yǎng)規(guī)格和標準開發(fā)制度,開展企業(yè)行業(yè)調(diào)查和職業(yè)功能分析,發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會在制定職業(yè)能力的行為標準、人才培養(yǎng)方案上的作用;在人才培養(yǎng)的方法上,探索產(chǎn)學合作的教學運行方式,并通過課程教學大綱把它固定下來;在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價上,堅持以職業(yè)能力為主要的質(zhì)量標準,發(fā)揮自我評價的積極作用,引入社會和企業(yè)的評價方法;在人才培養(yǎng)的條件建設(shè)上,要為學生質(zhì)量的提高提供保障。

高等職業(yè)教育要以社會用人單位或企業(yè)的需求為導向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。以工作過程為導向的理念作為一種教育哲學思想,其對高職教學的影響必然是全方位的,其變革不僅是在具體的教學方法上,更多的是在傳統(tǒng)的教學模式上。因此,在以工作過程為導向的思想引領(lǐng)下,探索高職教育的實踐教學模式構(gòu)建并真正的被廣大教育工作者所接受運用,應(yīng)是高職院校當前的重要任務(wù)。

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A b s tra c t:The system ization o fw o rk ing p rocess is d irecting the teach ing refo rm of h igher voca2 tiona l education across the coun try.The article analyses the p revailing teach ing patterns and especia lly the cu rren t situation of p ractice teach ing under these patterns. Fo llow ing that,concretem easu res are p roposed in o rder to exp lo re a new train ing pattern.

Key wordsw o rk ing p rocess;p ractice teach ing;cu rricu lum refo rm

Prac tice Teaching underW o rk ing-p rocess-o rien ted Pattern

M AO Feng-lin

(Tianjin Engineering Technica l Institu te,Tianjin 300280 China)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0024-04

2010-11-08

毛鳳麟 (1981-),女,河北省黃驊市人,天津工程職業(yè)技術(shù)學院講師,碩士,主要從事石油化工教學研究及管理。