高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中的平衡關(guān)系

李玉香

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中的平衡關(guān)系

李玉香

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到職業(yè)崗位需求與教育供給的統(tǒng)一和平衡,即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位技能需要相平衡;課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)相平衡;培養(yǎng)職業(yè)人才類型和企業(yè)類型相平衡。要實(shí)現(xiàn)這一平衡應(yīng)當(dāng)對(duì)一系列關(guān)系進(jìn)行解析。

高職教育;教學(xué)設(shè)計(jì);能力分析;平衡關(guān)系

根據(jù)系統(tǒng)平衡論,平衡指每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都包含二種及以上的因素,各因素力量、作用對(duì)比在一定范圍內(nèi)變化。它們相互制約又協(xié)作,從而保證教學(xué)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行。

高等職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)崗位能力需求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組合。必須根據(jù)能力為本原則,按照培養(yǎng)職業(yè)能力的輕重和多寡,以崗位應(yīng)用為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為系統(tǒng)的平衡統(tǒng)一關(guān)系,建立以能力為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。這種新設(shè)計(jì)體系必須建立一系列新的平衡統(tǒng)一關(guān)系。這里對(duì)其進(jìn)行一個(gè)大體解析。

一、用能力分析法進(jìn)行課程開發(fā)

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)必須打破學(xué)科體系,按照職業(yè)崗位的應(yīng)用能力為本位開發(fā)課程。這個(gè)體系國(guó)際上以 CBE體系最著名,其課程開發(fā)方式被稱為 DACUM方法。因此,必須對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力詳盡分析,再對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行操作分析、專項(xiàng)能力分析,最后確定每一專項(xiàng)能力所需步驟,技能、知識(shí)、工作態(tài)度及使用工具設(shè)備等。在此基礎(chǔ)上組成教學(xué)模塊 (單元),根據(jù)能力分析結(jié)果組織基礎(chǔ)課專業(yè)課 (包括實(shí)踐課),要明確每門課都擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生什么能力的任務(wù)及課程大綱,然后編制統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃做好課程銜接,選定或編寫教材、培養(yǎng)和聘任教師。

這個(gè)進(jìn)行能力分析和組建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)課程的過(guò)程就是在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求之間的匹配平衡工作。如果二者嚴(yán)重脫節(jié)失衡,則不可能培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位工作的人才。教學(xué)中的基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)課模塊比例關(guān)系,也是在處理教學(xué)中職業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性的平衡統(tǒng)一關(guān)系。我國(guó)人力資源是通過(guò)人才市場(chǎng)配置的,職業(yè)教育必須要有職業(yè)崗位針對(duì)性,沒(méi)有職業(yè)崗位針對(duì)性的教育不能稱為職業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育的職業(yè)針對(duì)性不能太窄,必須能夠適應(yīng)某一類職業(yè)崗位群的工作,畢業(yè)生在通過(guò)人才市場(chǎng)雙向選擇職業(yè)時(shí),才能有較高就業(yè)率。職業(yè)教育針對(duì)性太窄,學(xué)生畢業(yè)后如果所針對(duì)的崗位變化或已有人在崗,又不適應(yīng)別的職業(yè)崗位則只能待業(yè)。基礎(chǔ)適當(dāng)寬一點(diǎn)就是為了有較為寬泛適應(yīng)性,專業(yè)模塊也是為了根據(jù)市場(chǎng)需求靈活的設(shè)置專業(yè)化方向,增加針對(duì)性的靈活性,提高適應(yīng)性。

德國(guó)的國(guó)情與我們不同,他們的雙元制教學(xué)和用人基本由行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)行業(yè)具體情況來(lái)決定,學(xué)生在入學(xué)時(shí)就基本確定了將來(lái)工作去向,甚至明確了干什么工序,在教學(xué)中主要針對(duì)自己的工序?qū)W習(xí)和實(shí)踐,畢業(yè)后通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)就可零距離上崗,但是他們職業(yè)教育的適應(yīng)性相對(duì)較弱。

天津市政府在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的意見(jiàn)》中指出,要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。目前,我國(guó)一般技能型人才即操作型人才由中職校培養(yǎng),而高技能人才由高職學(xué)院培養(yǎng)。如果未來(lái)幾年內(nèi)行業(yè)、企業(yè)能在技能型人才培養(yǎng)中占主導(dǎo),那么完全可以實(shí)行“訂單”教育,從而提高針對(duì)性,降低適應(yīng)性。但勞動(dòng)者需要轉(zhuǎn)崗工作時(shí)必須由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行再培訓(xùn)和推薦。

二、課程的綜合化整合

由于打破了學(xué)科體系,取而代之的是以職業(yè)崗位應(yīng)用為主旨的教學(xué)設(shè)計(jì),那么必然會(huì)出現(xiàn)有些課程按常規(guī)傳統(tǒng)的學(xué)科體系無(wú)法銜接。天津市正在推廣行業(yè)企業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需要開發(fā)“技能培訓(xùn)包”,即針對(duì)某類職業(yè)崗位的實(shí)際能力需要,制定最基本的、實(shí)用的技能培訓(xùn)“套餐”,使通過(guò)培訓(xùn)后的求職者基本具備上崗資格。高職教育必須在專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)崗位技能培訓(xùn)包開發(fā)課程,使學(xué)生不僅掌握上崗技能還必須具備一定的基礎(chǔ)技術(shù)理論知識(shí)。畢業(yè)生上崗后不僅能頂崗操作,還要有較強(qiáng)的技術(shù)拓展能力和知識(shí)遷移能力。

這種課程內(nèi)容綜合化的整合,從本質(zhì)上講是為了知識(shí)和能力的相互銜接,銜接也是一種平衡。它不是按學(xué)科系統(tǒng)、知識(shí)的順序及邏輯銜接,而是把職業(yè)崗位應(yīng)用的知識(shí)和能力統(tǒng)一平衡,有機(jī)組合在教學(xué)過(guò)程中。

三、培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)類型的統(tǒng)一和平衡

由于企業(yè)生產(chǎn)類型各異,高職院校必須根據(jù)不同的企業(yè)類型設(shè)計(jì)高職教育的服務(wù)類型。

(一 )職業(yè)適應(yīng)型

職業(yè)適應(yīng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)及其內(nèi)容主要適應(yīng)基礎(chǔ)性強(qiáng),應(yīng)用技術(shù)變化小,市場(chǎng)對(duì)其產(chǎn)品需求穩(wěn)定,對(duì)職業(yè)人才的需求相對(duì)較長(zhǎng)一段時(shí)期沒(méi)有顯著變化的企業(yè)。適應(yīng)型教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)這類企業(yè),力求培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能近距離上崗,盡快適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位工作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)創(chuàng)新能力,持續(xù)發(fā)展能力要求相對(duì)低一些,培養(yǎng)的是執(zhí)行型人才。當(dāng)前,多數(shù)高職院校是這種職業(yè)適應(yīng)型教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有重點(diǎn)顧及學(xué)生技術(shù)應(yīng)用上的開發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這類型的高職實(shí)際上注意的是當(dāng)前某些職業(yè)能力變化很慢的基礎(chǔ)性職業(yè)崗位人才需求和供給的平衡。

(二 )職業(yè)創(chuàng)新型

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在《論面向未來(lái)的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)方略》一文中指出,知識(shí)社會(huì)一個(gè)突出特征是“知識(shí)半衰期”的縮短,由不久前的 10年,減至當(dāng)前 5年。同樣在這個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,新知識(shí)、新技術(shù)、新材料和新工藝的不斷涌現(xiàn),也會(huì)引發(fā)“能力半衰期”的加速,職業(yè)崗位對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線勞動(dòng)者和管理者綜合能力要求越來(lái)越高。

這說(shuō)明隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)用新技術(shù)的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員能力要求不斷提高,原有的技術(shù)能力應(yīng)用周期縮短,他們處在新技術(shù)應(yīng)用的前沿。職業(yè)崗位不要求他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自然規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒旒夹g(shù)的領(lǐng)域創(chuàng)新,而要求在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中創(chuàng)新,象天津的孔祥瑞一樣改造革新設(shè)備,或者是創(chuàng)新工藝。高新技術(shù)進(jìn)入企業(yè)的速度加快,需要一批在生產(chǎn)工作一線具有創(chuàng)新精神的職業(yè)技術(shù)人才。他們不斷創(chuàng)新工藝,改造設(shè)備進(jìn)行技術(shù)革新 (不是技術(shù)革命)和在生產(chǎn)一線管理中創(chuàng)新的職業(yè)技術(shù)人才。因此日本在職業(yè)高中階段就設(shè)立了“課題研究”必修課,有利于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)應(yīng)用工作、職業(yè)崗位上技術(shù)能力變化較快的企事業(yè)單位的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)人才,必須對(duì)職業(yè)能力的應(yīng)用和職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)同等重視,統(tǒng)一體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,明確培養(yǎng)的人才是職業(yè)創(chuàng)新型人才,那么這樣的高職院校也就稱為創(chuàng)新型高職院校。隨著時(shí)間推移,創(chuàng)新型高職院校將成為社會(huì)用人單位和青年學(xué)生追逐目標(biāo)。

創(chuàng)新型高職院校實(shí)際上是解決高技術(shù)應(yīng)用前沿的職業(yè)崗位所需創(chuàng)新人才的供需平衡。它應(yīng)當(dāng)稱為高一級(jí)層次的職業(yè)技術(shù)院校。

四、實(shí)踐教學(xué)中的平衡關(guān)系

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)工作一線高級(jí)應(yīng)用職業(yè)技術(shù)人員。它的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是1:1,實(shí)踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂學(xué)到的理論和崗位應(yīng)知,全都是書本上的知識(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和鞏固,還沒(méi)有真正變成職業(yè)能力。就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生的知和行還沒(méi)有達(dá)到平衡統(tǒng)一,可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)是解決知與行的平衡統(tǒng)一不可缺少的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)密切銜接的階段:

(一)崗位基本記憶的學(xué)習(xí)實(shí)踐階段

這主要是學(xué)習(xí)職業(yè)崗位必須的一般記憶,如金工的銼、鋸等技能,機(jī)加工的車、銑、鉋床操作,金融會(huì)計(jì)類的點(diǎn)鈔及傳票填寫等,這些記憶學(xué)習(xí)必須在學(xué)校進(jìn)行。

(二 )模擬實(shí)習(xí)

模擬實(shí)習(xí)分為計(jì)算機(jī)模擬 (虛擬教學(xué))和實(shí)景模擬 (實(shí)物教學(xué))。

1.計(jì)算機(jī)模擬 (虛擬教學(xué))。計(jì)算機(jī)模擬具有直觀、簡(jiǎn)單、無(wú)污染、無(wú)消耗、不會(huì)發(fā)生質(zhì)量事故等一系列優(yōu)點(diǎn)。但是它與實(shí)際生產(chǎn)仍有距離,學(xué)生用眼看到了崗位操作的一切,但卻沒(méi)有真正動(dòng)手的感受,沒(méi)有真正接觸實(shí)物。目前許多職業(yè)崗位沒(méi)有這種模擬軟件,較為復(fù)雜的崗位生產(chǎn)模擬軟件開發(fā)成本都較高。如天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)購(gòu)進(jìn)一套軋鋼生產(chǎn)模擬軟件就花費(fèi) 100多萬(wàn)元。

2.實(shí)景模擬 (實(shí)物教學(xué))。模擬實(shí)習(xí)指人為設(shè)置一個(gè)理想化的職業(yè)崗位,仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境、讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)用實(shí)際職業(yè)崗位的設(shè)備,完成假設(shè)的工作任務(wù)。理想化的職業(yè)崗位是指和真實(shí)職業(yè)崗位主要任務(wù)、主要工作流程都相同,但又略去一些次要因素的仿真崗位。它的任務(wù)是假設(shè)的,不可能連續(xù)工作,只為學(xué)習(xí)而設(shè)定的。這種實(shí)習(xí)其主要目的是使學(xué)生在仿真職業(yè)崗位上,根據(jù)課堂理論結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)具體操作,熟悉工藝流程和工作程序。如某高職學(xué)院的通風(fēng)制冷實(shí)習(xí)室是將中央空調(diào)制冷設(shè)備集中在兩大間實(shí)驗(yàn)室內(nèi),一間安裝制冷、加濕送風(fēng)設(shè)備,通過(guò)管道送到另一房間。各種設(shè)備管道閥門一應(yīng)俱全,設(shè)備開啟后,通過(guò)調(diào)節(jié)制冷參數(shù),使另一房間達(dá)到既定溫度濕度。設(shè)備可供學(xué)生拆卸、安裝、調(diào)試。這樣學(xué)生對(duì)設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造運(yùn)行過(guò)程和主要操作都會(huì)熟悉,但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)習(xí)時(shí)開,不能堅(jiān)持常年使用,雖然可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作,但不可能遇到常年生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中的許多問(wèn)題,遇到的都是常規(guī)的、一般的、基本的操作問(wèn)題。所以它是解決知與行在最一般的情況下由知轉(zhuǎn)化為行的平衡統(tǒng)一問(wèn)題。

(三)生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)

它是指在實(shí)際真實(shí)的生產(chǎn)工作職業(yè)崗位一線上的實(shí)習(xí)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)崗位上高級(jí)應(yīng)用人才,應(yīng)該能在崗位上能盡快獨(dú)擋一面,能承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)工藝的管理,能調(diào)度生產(chǎn),能進(jìn)行設(shè)備維修改造的人才。這個(gè)實(shí)習(xí)不僅是將個(gè)人能力與生產(chǎn)過(guò)程的需要統(tǒng)一起來(lái),而是將生產(chǎn)中管理能力,組織各工序工人之間協(xié)作能力,生產(chǎn)中人與物協(xié)調(diào)平衡能力統(tǒng)一起來(lái)。

生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)分為二個(gè)階段:

1.崗位操作性實(shí)習(xí)階段。這是適應(yīng)性實(shí)習(xí),在模擬實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握其操作技術(shù)要領(lǐng),在頂崗操作性實(shí)習(xí)階段要熟悉和適應(yīng)連續(xù)生產(chǎn)中環(huán)境條件,學(xué)會(huì)熟悉連續(xù)生產(chǎn)中的各種必要程序。與此同時(shí)還必須觀察生產(chǎn)中工藝技術(shù)管理及人力、物力的平衡關(guān)系。

當(dāng)前一些企業(yè)不歡迎各類學(xué)校實(shí)習(xí),其主要原因是部分學(xué)校沒(méi)有模擬實(shí)習(xí)室,學(xué)生沒(méi)有真正經(jīng)過(guò)基本技能、崗位應(yīng)知、應(yīng)會(huì)培訓(xùn)實(shí)習(xí),到企業(yè)后無(wú)法頂崗參與生產(chǎn)。企業(yè)生產(chǎn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不能有失誤,沒(méi)有基本技能的學(xué)生參與生產(chǎn)過(guò)程往往造成產(chǎn)品質(zhì)量下降,消耗增加,還容易造成生產(chǎn)事故。企業(yè)畢竟不是教育機(jī)構(gòu)不愿意自找麻煩,所以經(jīng)常用收取高額實(shí)習(xí)費(fèi)的方式阻止學(xué)生實(shí)習(xí)。這就是職業(yè)院校沒(méi)有搞好模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),簡(jiǎn)單地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相加,讓學(xué)生把書本知識(shí)直接照搬到實(shí)際生產(chǎn)中,將模擬實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)合一的結(jié)果,這樣的實(shí)習(xí)根本達(dá)不到效果。據(jù)說(shuō)個(gè)別學(xué)校學(xué)生去實(shí)習(xí),由于沒(méi)有崗位基本知識(shí),也沒(méi)有操作思想準(zhǔn)備,到車間時(shí)有的學(xué)生穿著西服領(lǐng)帶,女學(xué)生穿著裙子、化著妝。學(xué)生不知道實(shí)際生產(chǎn)是什么要求、什么環(huán)境;企業(yè)工人也認(rèn)為學(xué)生不是來(lái)“干活”的而是來(lái)“看活”的。結(jié)果幾個(gè)月的實(shí)習(xí),學(xué)生根本沒(méi)動(dòng)過(guò)手,最后幾個(gè)人聚在車間一角打撲克去了。這些個(gè)別現(xiàn)象,究其原因一是學(xué)校沒(méi)有搞好模擬實(shí)習(xí),二是沒(méi)有做好學(xué)生思想教育和上崗準(zhǔn)備,帶隊(duì)的專業(yè)教師也是剛剛畢業(yè)不久,沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷,不知應(yīng)當(dāng)如何做好思想準(zhǔn)備,如何與生產(chǎn)線上操作工人協(xié)作。

2.技術(shù)管理崗位 (技術(shù)員崗)實(shí)習(xí)階段。這個(gè)階段應(yīng)是跟著技術(shù)員學(xué)習(xí)處理技術(shù)問(wèn)題和技術(shù)管理問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)生產(chǎn)中技術(shù)應(yīng)用 (包括崗位的規(guī)范操作與設(shè)備改造維修)與技術(shù)管理的統(tǒng)一和平衡,其中還包括正確處理操作工人之間、技術(shù)員與工人之間的協(xié)作關(guān)系。生產(chǎn)一線灰領(lǐng) (技術(shù)員)不僅要會(huì)處理技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題,還必須會(huì)平衡人與人之間協(xié)作關(guān)系。

第一階段的職業(yè)崗位操作實(shí)習(xí)是技術(shù)員崗實(shí)習(xí)中不可缺少的。部分高職校能認(rèn)認(rèn)真真的安排進(jìn)行第一段實(shí)習(xí)就不錯(cuò)了,因?yàn)檫M(jìn)入實(shí)習(xí)階段是畢業(yè)生最后一學(xué)年,用人單位常常來(lái)校招聘,學(xué)院要保就業(yè)率,學(xué)生更想早一點(diǎn)找到理想單位,實(shí)習(xí)走形式的不少,更別說(shuō)第二階段實(shí)習(xí)。所以畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)后,先實(shí)習(xí)一年補(bǔ)上職業(yè)崗位操作實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié),然后根據(jù)需要和其表現(xiàn)選拔到技術(shù)管理崗上去,再實(shí)習(xí)一段時(shí)間,才能獨(dú)當(dāng)一面完成技術(shù)管理崗工作。

據(jù)此分析,高職畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)零距離上崗并不容易。畢業(yè)時(shí)實(shí)習(xí)一、二個(gè)月很難做到和職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可以實(shí)行半工半讀,在校學(xué)習(xí)期間,在職業(yè)崗位至少有半年到一年的實(shí)踐,既使這樣也不是都可以零距離上崗。如機(jī)械專業(yè)的高職畢業(yè)生,半工半讀期間在學(xué)院統(tǒng)一組織下去交通機(jī)械維修廠實(shí)習(xí),畢業(yè)時(shí)在這個(gè)崗上可以零距離上崗,但卻不可能在化工機(jī)械崗位和紡織機(jī)械的職業(yè)技術(shù)崗上都零距離上崗。

要能實(shí)行“訂單”教育,學(xué)生實(shí)習(xí)期間確定了職業(yè)崗位畢業(yè)后可以零距離上崗。這是職業(yè)教育教改的方向。“訂單”教育必須注意各職業(yè)崗位的崗位職業(yè)技能包的建設(shè),它既要有針對(duì)某一崗位的實(shí)用性,又要根據(jù)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步不斷更新。

[1]姜大源.論面向未來(lái)的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)方略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002,(05).

A b s tra c t:The teach ing design of h igher vocational educationm ust reach the in tegration and bal2 ance betw een the dem and of jobs and the supp ly o f education,w h ich,specifically refers to the ba lance betw een the design o f teach ing con ten ts and the request in sk ills from real jobs,betw een c lassroom teach ing and p ractical train ing,and betw een the type o f ta len ts p roduced by vocational education and that needed by en terp rises.A c luster of relations concerned shou ld be hand led carefu lly in o rder to real2 ize the balance.

Key wordsh igher vocational education;teach ing design;capab ility analysis;balance

O n the B alance of V arious E lem en ts Invo lved in the Teaching D esign

L IYu-x iang

(Tianjin M eta llurgica lVoca tion-techno logy Institu te,Tianjin 300400 Ch ina)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0020-04

2010-12-15

李玉香 (1959-),女,天津市人,天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,工學(xué)學(xué)士,從事高等職業(yè)教育教學(xué)與管理研究。