《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)探析

武斐婕，周新生

（山西財經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)探析

武斐婕，周新生

（山西財經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

首先闡述了案例教學(xué)的價值，接著分析了目前我國《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)中主要存在的問題，最后提出了《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)改革的具體實施措施。

《國際經(jīng)濟學(xué)》； 案例教學(xué)； 組織技巧

《國際經(jīng)濟學(xué)》是財經(jīng)類為主的高等院校經(jīng)濟類本科生的必修課程。世界經(jīng)濟一體化以及全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，既為我國《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)提供了良好的素材，也為《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)。如何通過教學(xué)改革創(chuàng)新，使學(xué)生更好地理解國際經(jīng)濟學(xué)知識并學(xué)以致用，成為當(dāng)前的重要任務(wù)?！秶H經(jīng)濟學(xué)》的教授內(nèi)容包括國際貿(mào)易和國際金融，主要是運用西方微、宏觀經(jīng)濟中的一些工具和模型來分析國際經(jīng)濟問題，是一門理論性和應(yīng)用性都很強、理解起來有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)。目前我國高?！秶H經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試才知道，而且學(xué)到的都是“死”知識。這種依靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對于課程所涉及的眾多概念、原理理解不夠深入。因此，探索與《國際經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生分析國際經(jīng)濟問題的能力具有重要意義。案例教學(xué)法在工商管理類課程教學(xué)中的成功，使我們認識到可以把該教學(xué)方法應(yīng)用到《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中，本文旨在進行這方面的嘗試。

一、案例教學(xué)的價值

案例教學(xué)（Case Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C C Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W B Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)是一種模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，讓學(xué)生把自己納入其中，通過討論或者研討來進行教學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生可以通過對案例進行分析、比較，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以通過自己的思考或從他人的思考來拓寬自己的視野，從而理解或豐富自己的知識。過去一般認為，案例教學(xué)只應(yīng)用于管理學(xué)和法學(xué)教學(xué)中，但現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)在很多學(xué)科被普遍使用。

案例教學(xué)由于具有獨特的實用價值，正在世界范圍內(nèi)得以廣泛流行，它是實踐智慧的結(jié)晶，是詮釋實踐的智慧。案例研究貼近現(xiàn)場實情，學(xué)習(xí)者易于獲取感性認識，吸收經(jīng)驗，一直是整個社會科學(xué)的重要研究方法。那些方法獨到的案例研究精彩可信，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰、符合邏輯的特點，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握深度分析的技能。案例教學(xué)的價值可以從三個層次來理解。

一是案例教學(xué)的教學(xué)主體性價值是其內(nèi)在的價值取向。由于案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有助于其作為生命主體充分生長的和諧、寬容、平等的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了生命成長的過程，最大限度地促進了每一個學(xué)生的發(fā)展，所以在案例教學(xué)中，學(xué)生的主體性獲得了充分尊重，學(xué)生的生命活力與創(chuàng)造性得到了充分展現(xiàn)。

二是案例教學(xué)的教育策略價值和社會價值是其外在的價值取向。由于案例教學(xué)是以案例為基本素材，教師在特定的情境中進行教學(xué)，案例中含有許多吸引學(xué)生的問題，因此不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且可以吸引更多的學(xué)生參與到課堂討論中來，活躍教學(xué)氛圍。教師可以很好地體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標，進而逐步形成一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。案例教學(xué)的社會價值包括教學(xué)活動對人才素質(zhì)培養(yǎng)的滿足程度，以及社會從教學(xué)活動中獲得的利益兩個方面。由于案例教學(xué)中的案例源于社會現(xiàn)實中的真實情境，具有強烈的針對性和指向性，所以案例教學(xué)可以極大程度地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會心理品質(zhì)和交往能力。也就是說，案例教學(xué)對于培養(yǎng)成熟的社會成員具有重大作用，而成熟的社會成員融入社會后，對社會的發(fā)展則具有積極的推動作用。

三是案例教學(xué)可以豐富教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗。案例討論和評析的一個重要作用就是分享優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，豐富教師的教學(xué)理念。一個優(yōu)秀的案例并不是“拍拍腦袋”就能設(shè)計出來的，它凝聚著設(shè)計者的心血，具有很高的研究價值。案例是對經(jīng)驗的詮釋，可以說案例賦予了教師解釋情境和解決課堂問題的能力。通過對案例進行學(xué)習(xí)，并在專家點評的引領(lǐng)下，教師可以更加深入地理解教學(xué)案例設(shè)計的精華，揣測教學(xué)設(shè)計者的設(shè)計思想和思路，因此具有極強的借鑒意義。通過對案例進行研究和評析，可以提煉出蘊涵在案例中的經(jīng)驗知識，間接豐富案例研究者的教學(xué)經(jīng)驗，豐富教師的教學(xué)理念。在案例教學(xué)中，教師能夠扮演多種不同的角色，彌補了一些教師由于缺乏社會實踐經(jīng)驗而導(dǎo)致的不足，豐富了教師對社會的認識，實現(xiàn)了教學(xué)理念的創(chuàng)新。

二、我國《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)的現(xiàn)狀

美國是世界上經(jīng)濟學(xué)教育最先進的國家，而其經(jīng)濟學(xué)教育的成功也恰恰是案例教學(xué)成功實施的體現(xiàn)。無論是在哈佛大學(xué)還是斯坦福大學(xué)，幾乎沒有教師在講臺上死板地讀教材或者進行枯燥的說教，而是對每節(jié)課進行精心設(shè)計，尤其是案例教學(xué)的設(shè)計極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這在我們從國外引進的教材中也有所反映，如克魯格曼和薩爾瓦多的《國際經(jīng)濟學(xué)》，都配套有大量活潑生動的教學(xué)案例。而我國經(jīng)濟學(xué)教育中的案例教學(xué)尚處于起步階段，目前在《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)中主要存在四個方面的問題。

一是盡管有些老師使用案例教學(xué)，但案例選取質(zhì)量不高。許多老師直接采用報紙、雜志上面的內(nèi)容，將原始材料不做處理直接搬到課堂上使用，內(nèi)容繁雜或者數(shù)字陳舊，缺乏對國際經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)性審視和洞察，因而難以做出專業(yè)化的分析和評價。有些老師則對案例本土化重視不夠，認為只要通過發(fā)達國家的成功案例，結(jié)合一些理論知識，就可以讓學(xué)生理解國內(nèi)的經(jīng)濟狀況。豈不知，這些取自國外的案例，因社會背景和文化差異，并不能完全反映我國的實際，教師應(yīng)考慮結(jié)合本土背景，必要時采用我國國內(nèi)的案例。

二是教師處理案例的能力不夠。有的教師由于理解偏差，認為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生，然后做簡單的分析總結(jié)，只要和正在學(xué)習(xí)的理論知識掛鉤就行了；有的教師則把案例教學(xué)作為單純吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方式，案例教學(xué)變成了教師“作秀”；還有的教師角色定位不準確，忽略了自己作為案例課堂設(shè)計者、主持人、仲裁者和參與者的重要角色，過分突出學(xué)生在討論中的“主體”地位，忽視了自身的“導(dǎo)向”作用；少部分教師則走向了另一個極端，對學(xué)生過分嚴厲苛刻，對每個學(xué)生的發(fā)言都給予點評，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，害怕說錯，積極性降低，同時整個討論過程被教師屢屢打斷，教學(xué)環(huán)節(jié)不能流暢進行，也干擾了學(xué)生的連貫性思維。

三是很多學(xué)校使用的教材里面幾乎都是枯燥的理論和模型。很多教師認為，使用教材的目的是讓學(xué)生對基本概念和基本理論有所掌握，教材只是教師上課應(yīng)用的一個輔助工具，因此編寫的時候側(cè)重于知識點的堆積和章節(jié)的安排，而沒有站在學(xué)生的角度來認真思考。畢竟課堂教學(xué)時間非常有限，學(xué)生大多都是在課后通過閱讀教材和其他書籍來掌握知識的，當(dāng)學(xué)生面對的是一些枯燥的教材時，自然就會降低學(xué)習(xí)的興趣。

四是大多數(shù)高?；?qū)W院對《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)重視不夠。他們認為，案例教學(xué)法只是教師個人的事，只是一種教學(xué)方式，沒有給予相應(yīng)的經(jīng)費和人力投入，組織上也沒有積極給予支持或推廣。然而，教師個人并沒有充足的時間和財力去進行大量的調(diào)查和編寫工作，加之案例教學(xué)又不另計工作量，自然也就打擊了教師引進案例教學(xué)法的積極性，限制了案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，對于學(xué)生無疑是很大的損失。

三、《國際經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)改革的具體實施措施

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師為了讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到案例教學(xué)的模式上來，在初期選取案例的時候，所選案例必須難度適中，兼顧學(xué)生的理解能力，側(cè)重選擇分析一些微小、淺顯的案例，力求切合實際，易于閱讀，但要特別注重相關(guān)經(jīng)濟思想的發(fā)揮和運用。

《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上。在大多數(shù)人眼中，經(jīng)濟學(xué)沉悶乏味，內(nèi)容枯燥，令人望而生畏。目前，即使是最基礎(chǔ)的經(jīng)濟學(xué)教科書，也充斥著定理、模型和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)這門本來應(yīng)當(dāng)經(jīng)世致用、服務(wù)大眾的學(xué)問漸漸遠離了我們的生活。為了改變學(xué)生的這種認識，同時讓學(xué)生盡快回憶起所學(xué)過的西方經(jīng)濟學(xué)知識，我們可以引入一個很簡單又很有趣味的教學(xué)案例。

問：要多少個經(jīng)濟學(xué)家才能把一個壞燈泡換掉？

答：八個人。一個人負責(zé)把燈泡換上，剩下的七個人負責(zé)保持所有其他條件不變。

問：要多少個芝加哥學(xué)派的經(jīng)濟學(xué)家才能把一個壞燈泡換掉？

答：一個也不用。要是燈泡壞了，萬能的自由市場機制自然會把它換掉，如果市場沒有更換，那就說明沒有換燈泡的需求，就不必去更換。

問：要多少個新古典學(xué)派的經(jīng)濟學(xué)家才能把一個壞燈泡換掉？

答：那就要看當(dāng)時的工資水平和物價指數(shù)如何了。

問：要多少個凱恩斯學(xué)派的經(jīng)濟學(xué)家才能把一個壞燈泡換掉？

答：越多越好。因為這樣可增加就業(yè)、刺激消費，經(jīng)濟就這樣發(fā)展起來了。

在這個簡單的一問一答案例中，包含了很多經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，如各經(jīng)濟學(xué)派的特點、經(jīng)濟學(xué)假設(shè)的必要性、市場經(jīng)濟的本質(zhì)、凱恩斯的理論核心等，這樣就可以讓學(xué)生輕松地回憶起一些經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)《國際經(jīng)濟學(xué)》理論建立信心。同時提醒學(xué)生注意，我們的一舉一動幾乎都與經(jīng)濟學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，如商品價格的起伏漲跌、口袋里鈔票的價值增減、家庭理財是應(yīng)買房還是炒股等，每一件小事背后其實都有一定的經(jīng)濟規(guī)律和法則可循，我們的生活離不開經(jīng)濟學(xué)，我們就生活在經(jīng)濟學(xué)樂園里，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣。

（二）案例中要善于運用本土的或?qū)W生比較熟悉的人物，讓學(xué)生感覺這些案例和知識與自己非常貼近，更容易理解和掌握

有些老師喜歡使用發(fā)達國家的成功案例來講解理論知識，以為這樣就可以讓學(xué)生理解國內(nèi)的經(jīng)濟狀況。然而，這些取自國外的案例，因社會背景和文化差異，并不能完全反映我國的實際，應(yīng)考慮結(jié)合本土背景，必要時采用國內(nèi)的案例。

例如，在講到比較優(yōu)勢理論的時候，為了說明該理論是國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)，可以先從古代的經(jīng)典例子講起。我們可以用李嘉圖關(guān)于英國和葡萄牙在棉布和葡萄酒兩種產(chǎn)品上的分工案例，來論證發(fā)揮比較優(yōu)勢、進行自由貿(mào)易可以讓貿(mào)易雙方福利都得以提高的觀點。但是這還不夠，教師可以通過和中國有關(guān)系的例子，進一步說明發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢、實行自由貿(mào)易的好處。例如，早在公元前1世紀，中國的很多產(chǎn)品就通過阿拉伯人的轉(zhuǎn)口貿(mào)易傳入歐洲，與當(dāng)時歐洲落后的生產(chǎn)技術(shù)水平相比，中國產(chǎn)品是真正的“巧奪天工”，無論是絲綢、瓷器、漆器還是其他工藝品，都讓西方人大開眼界。但是講到這種程度，內(nèi)容上還是有些平淡，老師可以繼續(xù)通過以下的有趣事件讓學(xué)生加深記憶：據(jù)記載，有一次凱撒曾穿著一件中國絲綢做成的袍子去看戲，結(jié)果在整個羅馬都引起了巨大轟動，很多貴族開始紛紛仿效凱撒，購買更多的中國絲綢做袍子。同時，作為絲綢之路的重要終點站之一，威尼斯僅憑絲綢貿(mào)易就獲得了空前的繁華，而中國也通過出口絲綢獲得了巨大的經(jīng)濟利益。

（三）實施啟發(fā)式和研究式案例教學(xué)

在案例教學(xué)中采用啟發(fā)式、研究式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。例如，在講到匯率變動的影響時，筆者給學(xué)生提供了以下案例，啟發(fā)學(xué)生研究對比2010年人民幣對美元匯率的變化和上世紀80年代日元對美元匯率變化的影響有何不同。

1985年9月，在美國發(fā)動下，OECD七國財長與中央銀行行長簽訂了著名的“廣場協(xié)議”，規(guī)定美元對世界其他主要貨幣的比率在兩年內(nèi)貶值30%，日元被迫升值。此后，日元兌美元比率由250∶1升至87∶1。在日元剛開始升值的時候，日本人突然發(fā)現(xiàn)自己富裕了不少，原來的1 000日元可以變成3 000日元花了，他們購買世界各國的產(chǎn)品，到海外大量收購企業(yè)。與此同時，由于存在升值預(yù)期，“熱錢”大量涌入，而日本政府為了保持匯率，防止日元進一步升值，不得不放出大量貨幣干預(yù)市場。市場上資金過剩，加上低利率，導(dǎo)致資金自然而然地流入了獲利最快、最高的行業(yè)——房地產(chǎn)和股票，使得房地產(chǎn)和股票價格飆升。日本房地產(chǎn)炒到了什么程度呢？打個比方，如果把東京23個區(qū)的土地全賣了，就可買下整個美國的土地。講到這里，首先提示學(xué)生，中國近幾年的經(jīng)濟狀況和上世紀80年代的日本很相似，人民幣匯率上升，“熱錢”涌入，房地產(chǎn)價格上漲，利率較低，股票市場偏熱（當(dāng)然這些現(xiàn)象都要給予相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐）。接下來讓學(xué)生展開討論并思考：中國可以從日本學(xué)到什么經(jīng)驗？得到一些什么啟示？中國會不會像1989年的日本一樣，經(jīng)濟泡沫徹底崩塌？如何才能不重蹈日本的覆轍？

通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種活動，提升自己利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，教師的合理組織也至關(guān)重要，教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作，感染學(xué)生，要善于營造一個平等、民主、寬容的課堂氛圍，使學(xué)生消除緊張感，大膽發(fā)言。

（四）鼓勵學(xué)生親自參與案例角色，從而更深地理解或掌握經(jīng)濟學(xué)知識

大多數(shù)人都用傳統(tǒng)的眼光看待案例教學(xué)方法，提到案例我們往往會想到法學(xué)教育或者醫(yī)學(xué)教育中所呈現(xiàn)的案例。在這些案例中，如果讓學(xué)生扮演其中的角色，很容易給扮演罪犯或病人的學(xué)生造成不良影響。而經(jīng)濟學(xué)中的案例則相對活潑、輕松，學(xué)生更容易參與其中，并且課后不會對學(xué)生造成不良影響，教師要善于讓學(xué)生參與其中。

例如，在國際金融部分，在講到匯率的概念和匯率對生活的影響時，筆者用到了一個“快樂的單身漢”的案例。故事發(fā)生在美國和墨西哥邊界的小鎮(zhèn)上。有一個單身漢在墨西哥一邊的小鎮(zhèn)上，他付了1比索買了一杯啤酒，啤酒的價格是0.1比索，找回0.9比索。轉(zhuǎn)而他來到美國一邊的小鎮(zhèn)上，發(fā)現(xiàn)美元和比索的匯率是1美元∶0.9比索。他把剩下的0.9比索換了1美元，用0.1美元買了一杯啤酒，找回0.9美元。回到墨西哥的小鎮(zhèn)上，他發(fā)現(xiàn)比索和美元的匯率是1比索∶0.9美元。于是，他把0.9美元換為1比索，又買啤酒喝。這樣在兩個小鎮(zhèn)上喝來喝去，總還是有1美元或1比索。換而言之，他一直在喝免費啤酒，這可真是個“快樂的單身漢”。

為了讓學(xué)生充分理解匯率的概念和不同匯率水平對本國居民的影響，筆者分組依次讓學(xué)生分別扮演美國和墨西哥的酒吧生、銀行職員和快樂的單身漢，從而讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中真實掌握什么是匯率，以及不同的匯率水平和匯率制度對一國居民造成的影響。

（五）為了對所學(xué)內(nèi)容有更加準確的把握，可以用一些非主流思想來說明問題

例如，在國際貿(mào)易部分的講授過程中，要從自由貿(mào)易的主流思想過渡到保護貿(mào)易理論，學(xué)生可能會感到困惑，既然自由貿(mào)易主義者已經(jīng)用文字、數(shù)字、模型分析了自由貿(mào)易的結(jié)果是貿(mào)易雙方的福利都增加，而閉關(guān)鎖國則會給進出口雙方帶來負的經(jīng)濟效應(yīng)，那么為什么還要實施保護？我們可以通過下面的案例使學(xué)生理解這個問題。

美國每年對進口糖給予140萬噸的配額限制。這一配額讓美國消費者承受的價格增加了一倍多，每年造成的消費者剩余損失約為25億美元。與不存在糖的進口配額時相比，每位美國人每年在糖上面的支出增加了大約8.33美元。當(dāng)然，大部分美國人并不知道這一進口配額的存在，也不太關(guān)心這件事，因為每年由此造成的支出增加不過幾美元而已。然而，對于美國大型的糖廠來說，由于進口配額的實施，給其帶來的平均利潤增加每年約為100萬～200萬美元，難怪美國糖廠會不遺余力地游說或賄賂政府保留這一配額，對糖廠實施保護。

在這個案例中，教師應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生理解，糖廠對政府的游說或賄賂都可能使該政府意識到在未來選舉中糖廠可能起到的作用，從而使政府忽略了消費者的利益而采取了保護措施。這就使學(xué)生更加容易從政治經(jīng)濟學(xué)的角度去理解，在世界經(jīng)濟走向自由化的大背景下，各國依然在實施各種各樣保護措施的原因。

（六）教師在案例討論中的定位及組織技巧

案例討論是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在案例討論中承擔(dān)著多種角色，既是案例討論的設(shè)計者、組織者，又是案例討論的參與者，同時還是案例討論的仲裁者。對參與者的激勵、案例討論前的準備、討論過程的管理、結(jié)尾時的總結(jié)和提升等都是教師成功組織案例討論的關(guān)鍵技巧。

1.教師是案例討論的設(shè)計者。在案例討論前，教師一定要事先確定案例討論的核心主題，也就是說,確定案例討論要到達的目標。一般來說，案例討論的目標主要包括行為目標和技能目標。行為目標的核心內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生對于一個主題或問題的興趣和求知欲，增進學(xué)生對于不熟悉問題或材料的了解，加強對理論知識的理解和實際應(yīng)用；技能目標的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的批判、分析和推理技能，決策能力，社交技能以及說服、改變一些組織或特殊人物態(tài)度的技能。總之，教師在案例討論前，一定要根據(jù)預(yù)定的目標來進行案例設(shè)計。

此外，教師作為設(shè)計者，一定要精通案例材料。教師必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握，必須了解自己或?qū)W生可能提出的問題，了解可能涉及的背景信息，要把握、預(yù)測學(xué)生對案例的可能反應(yīng)。學(xué)生將會對案例做出什么樣的反應(yīng)?學(xué)生們會怎樣看待案例中提出的問題?學(xué)生要了解案例情景本身的含義是否需要很大的精力？學(xué)生是否能帶來許多思想和觀點上的革新？為此，教師事先要制訂案例討論計劃，即怎樣開始討論，如何對過程進行控制以及如何結(jié)束討論。在想象案例討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)研究和利用能得到的所有教學(xué)筆記、案例分析材料或者課堂計劃，準備好自己的案例討論教案。

2.教師是案例討論的主持人。在案例教學(xué)中教師承擔(dān)主持人的角色，是案例討論的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，要喚起學(xué)生們的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極參與意識，鼓勵他們發(fā)表自己的意見。通過討論和交流，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。教師自身應(yīng)該有自信心，敢于操作、實驗、犯錯誤，從實踐中學(xué)東西。另外，在案例討論中，教師還應(yīng)善于把握和實施一些行為技巧，例如，教師應(yīng)快速移動于學(xué)生和講臺之間，保持眼睛看著學(xué)生，積極傾聽并及時反饋，在最初的5分鐘內(nèi)至少讓10名學(xué)生參與到討論中來，努力讓坐得較遠的學(xué)生之間展開辯論。

3.教師是案例討論的仲裁者或裁判。在案例討論的過程中，常常會發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)該有駕馭討論的技巧，對案例討論中發(fā)生的各種沖突及時做出處理，有效控制局面。例如，有的學(xué)生回答問題時觀點過于冗長或漫無邊際，此時教師可以通過以下回應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生：“你提出一系列的問題，讓我們重點關(guān)注X。”“我聽到你說X，其他人都同意嗎？”“讓我們慢一點?！薄白屛覀円徊讲絹?。”“你提到X，我覺得可能有人不太明白這個概念，能說清楚一點嗎？”如果教師認為學(xué)生回答的是錯誤答案，最好不要直接批判，而應(yīng)該這樣回應(yīng)：“你在案例中的什么地方看到這點？”“你能告訴我們你是怎么得出這個觀點的？”“有沒有人有不同觀點？”這樣，既尊重了學(xué)生的觀點，又能讓學(xué)生從誤區(qū)中走出來。

4．教師是案例討論的參與者。案例討論是一個由案例情景、教師、學(xué)生三方面相互作用的過程。教師也是案例討論的參與者，應(yīng)該以一個“學(xué)生”的身份參與分析與討論，與學(xué)生們一起交流思想和觀念。例如在案例分析和討論過程中，為了鼓勵學(xué)生進行更深入的分析，教師可以把自己當(dāng)成“學(xué)生”，進行反問式提問。例如，“你能進一步地闡述明白嗎？我還不太懂。”“為什么你會得出那個結(jié)論？”“有沒有什么證據(jù)支持這一點？”“為什么這點重要呢？我為什么沒有發(fā)現(xiàn)？”“我們有沒有遺漏什么？”“現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了X，那么Y呢？”也就是說，教師不需要在學(xué)生面前擺出或裝作自己什么都懂，有時候表示一些疑惑會讓學(xué)生感到親切，并且讓學(xué)生增加自信，最終讓討論更平等、更熱烈。

（七）通過多種途徑提高《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的師資水平，提高教師編寫案例教材的積極性和能力

《國際經(jīng)濟學(xué)》的案例教學(xué)對授課教師的水平提出了更高的要求，應(yīng)通過以下渠道使教師更多地接觸社會，了解經(jīng)濟的真實運行過程：（1）學(xué)院要高度重視這一問題，有計劃地選派擔(dān)任《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師到案例教學(xué)成功的大學(xué)接受培訓(xùn)，到外貿(mào)公司和企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外貿(mào)經(jīng)驗和相關(guān)知識，以提高教師的實際工作能力；（2）組織教師去宏觀經(jīng)濟管理部門、統(tǒng)計部門、財經(jīng)部門、金融部門調(diào)研，積極引進外貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍，通過“傳、幫、帶”的效應(yīng)，提高學(xué)院教師的案例分析能力；（3）給予充足的經(jīng)費支持，讓教師親自收集、整理案例，編寫案例教材。

引入案例教學(xué)，不但提高了學(xué)生對國際經(jīng)貿(mào)問題的識別、分析和解決能力，同時極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在《國際經(jīng)濟學(xué)》課程的講授過程中，要有效使用案例教學(xué)法。當(dāng)然，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)和方法的改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校針對學(xué)生和教師建立激勵機制進行長期積累，以取得切實的效果。

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［2］黃曲波.趣味經(jīng)濟學(xué)100問［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2009.

［3］郭惠君，李思霖.關(guān)于《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法的思考［J］.科技信息，2010（21）.

［4］曹休寧，王 俊.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革之案例教學(xué)探析［J］.人力資源管理，2010（5）.

［5］舒爾曼.教師教育中的案例教學(xué)法［M］.郅庭瑾等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［6］曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)［M］.北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

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［責(zé)任編輯：李 莉］

International Economics Teaching Reform Focusing on Case Studies

WU Fei-jie，ZHOUXin-sheng
（School of International Trade,Shanxi University of Finance&Economics，Shanxi Taiyuan 030006,China）

In order to enable students to understand and practice the acquired knowledge,it is an important task to inspire teachers and lecturers to implement modern teaching techniques.The article suggests a reform in teaching methods and techniques e.g.by using relevant cases in lectures and class teaching.

International Economics;case teaching;organizational skills

G642

A

2095-106X（2011）01-0041-05

2010-12-26

武斐婕（1976-），女，山西交城人，山西財經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易學(xué)院教師，研究方向是國際貿(mào)易理論與政策；周新生（1964-），男，山西陽泉人，山西財經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易學(xué)院教授，研究方向是國際直接投資。