如何培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力

夏露露

（徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

在小教本科生實(shí)踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們?cè)诿媾R專(zhuān)業(yè)和社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來(lái)的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線(xiàn)人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來(lái)的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢(shì)的地位。

3.具備科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來(lái)，從而收獲教育過(guò)程中的幸福感。”亞里士多德說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺(jué)出自己的能力的改變，只覺(jué)得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出，教師專(zhuān)業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過(guò)課題”和“在做課題過(guò)程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

?

（以上數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）

（表2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過(guò)兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過(guò)一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒(méi)有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來(lái)，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮?。黄涠菍W(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］

（表3）

此表中顯示：在做課題過(guò)程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過(guò)與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無(wú)從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過(guò)種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。

2.學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線(xiàn)，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書(shū)本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問(wèn)題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開(kāi)展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問(wèn)題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級(jí)里開(kāi)設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性?？茖W(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿(mǎn)足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)?？梢愿鶕?jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國(guó)校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

［5］唐虢，楊曉艷.試論高師院校對(duì)師范生科研能力的培養(yǎng)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.