高中物理互動教學的幾點體會

高中物理互動教學的幾點體會

侯海興

1 互動的理論基礎(chǔ)

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認為，教學應當走在發(fā)展的前面，要使教育對學生的發(fā)展起主導的促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平，一是他已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中通過模仿才能達到解決問題的水平。這兩個水平之間的差異叫最近發(fā)展區(qū)。所以教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，并要在教學過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程。

教師在教學過程中需要完成3個任務。1）評估：對學生的學習狀況、認知發(fā)展水平進行評估。2）選擇學習活動：選擇恰當?shù)膶W習活動和活動呈現(xiàn)方式，使學習任務能適應學生的發(fā)展水平，不至于過難過易。3）提供教學支持，以幫助學生成功通過最近發(fā)展區(qū)：教師不能包辦學生的探究過程，也不能對學生的困難置之不理，教師要發(fā)揮腳手架（支架）的作用。這個支架是教學的輔助物，學生憑借支架可能完成其無法獨立完成的學習任務。

1.2 支架式教學

支架是學習過程中由教師提供的一個暫時性的支持，來協(xié)助學生發(fā)展學習能力。這個暫時性的支持（支架）可能是一種教學策略或教學工具。憑借這個支架，隨著學生能力的提高，最終讓學生能主動學習，并建構(gòu)出屬于自己的知識和能力。支架的主要作用是使學生保持在他們的最近發(fā)展區(qū)活動，并最終成功通過最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。在互動課程中，這個支架就是互動課件，它為學生創(chuàng)造了學習環(huán)境和任務。

1.3 互動教學

互動課程通過互動課件來開展互動教學。維果茨基關(guān)于心理發(fā)展理論強調(diào)社會文化取向，認為社會交互在認知發(fā)展中起到基礎(chǔ)性的作用。維果茨基堅信學習任何事物都經(jīng)過兩個階段，首先是通過和其他人交互，然后再整合到自己的智力結(jié)構(gòu)中。學習的社會性可通過在學校環(huán)境中師生之間和學生之間的對話，學生的自我討論，學生與教材、計算機的互動來實現(xiàn)。而以計算機技術(shù)支持的情境學習、合作學習等突出了學習的社會性。

2 互動合作的特點

互動合作教學必須以平等、尊重、自愿作前提。整個過程必須是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成，即這里肯定涉及一個啟發(fā)、討論、交流的過程。它不同于傳統(tǒng)的強迫教育。傳統(tǒng)的教育把教師看做知識的占有者，處于完全主動的地方，其作用是向?qū)W生灌輸知識、技能、技巧，而學生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識的容器，處于完全被動的地位。

3 互動合作的主要內(nèi)容——師生、生生合作

在互動合作中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位應該是平等的。教師必須通過一定的教學媒體，采用恰當?shù)慕虒W手段，向?qū)W生傳輸教學信息，即教師應該“授之以漁”，而并非“授之以魚”。這無疑給執(zhí)教者提出較高的要求。教師應研究和發(fā)現(xiàn)學生自身的主體性規(guī)律，探討學生學習物理知識的主體性特點，揭示學生在掌握物理公式、定律，解答物理習題過程中的心理規(guī)律，研究物理學習與學生發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導作用，協(xié)調(diào)學生間的關(guān)系，促進鼓勵學生進行合作，引入競爭，引導學生共同進步。

4 互動合作建立在輕松愉快的環(huán)境中

教師應該在談笑風生中滲入大量的信息，很好地把握知識要點，并有一種觸類旁通的感覺；而學生也能在這種輕松愉快的氛圍下樂于學習，精于學習，取得較好的學習效果。相反，如果教師一味強調(diào)生源差，學習習慣不好，而采用強制性的教育方法，以加班加點為手段，其結(jié)果往往適得其反，會強化學生的逆反心理，教學往往以失敗而告終。所以學生能否在輕松愉快又饒有興趣的學習氣氛中學習是教學成敗的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了合作教育和愉快教育的相通性。

5 給學生充分的思考時間

從時間上說，一堂課必須有一定的時間留給學生自己思考問題，消化知識，交流看法。加強對已有知識的鞏固。而且一個班級里學生的理解能力、接受新知識的快慢、課堂表現(xiàn)都有一定的差異，必須給予學生足夠的時間來理解和掌握知識，不能只看重課堂教學速度而不看重課堂效率，也不能聽憑學生的意見講得過慢而影響教學進度。

6 給學生充分展示的空間

從空間上說，教師應該對傳統(tǒng)的教師在講臺上講、學生在課桌旁聽的上課模式加以改進，讓學生參與多種學習形式，在不同的教學空間學習，如小組合作學習、大組專題討論等方式的自主合作學習，從而擴大學生在單位時間內(nèi)自主學習活動的空間，切實提高課堂教學效率。其中在小組討論時要注意：1）教師要樹立生生互動觀；2）應選擇適當?shù)奈锢韮?nèi)容，要避免只注重形式不注重實效的形式性討論；3）合理的討論是小組討論互動順利進行的有力保障。

例如在“電場 電場強度”的教學中，學生總是對比值法定義物理量的問題搞不清，在教學中就可以讓學生共同討論電場強度的定義式和決定式，由學生推薦代表上臺當老師，向同學展示自己的觀點并與同學一起探討。從學生討論的實際情況可以看出：學生明白了比值法定義物理量的方法，卻分不清物理量的定義式和決定式的關(guān)系。此時要把時間、空間留給學生，讓學生自己思考，類比以前學過的知識，特別是概念教學，讓學生主動發(fā)表自己的觀點，營造積極討論的氛圍，可以使學生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和認識到問題的本質(zhì)，在學生掌握知識發(fā)展能力的同時可以加強學生對認知規(guī)律的進一步理解。這樣的課堂輕松和諧，積極主動，學生參與性好。

7 課堂評價應能促進師生的互動

適合新課程的物理課堂教學評價必須是既能促進教師不斷提高，又能促進學生全面發(fā)展的評價。

7.1 把“能否為學生提供主動學習的條件”作為評價的基點

在物理課堂教學中，教師的主導作用首先應體現(xiàn)在為學生的主動學習提供條件上，落實到可操作的量化標準中去，即教師為學生提供自主學習的時間和空間。從時間上說，一堂課必須有一定的時間讓學生自主思考、交流、練習等；從空間上看，教師應該一改以往的教師在講臺上講、學生在課桌旁聽的傳統(tǒng)，讓學生有多種學習形式、多個學習空間，如小組學習、上講臺當小老師、大組討論競賽等方式的自主合作學習，從而擴大學生在單位時間內(nèi)自主學習活動的空間，切實提高課堂教學效率。

7.2 把“能否有效地激勵學生主動參與”作為評價的基點

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理能力，使心理能力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。有效的激勵使學生在內(nèi)驅(qū)力的作用下，始終保持旺盛的學習動力，學習效率自然也就相當高。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.151