初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探

唐杰

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探

唐杰

1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力

詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則。詞匯教學(xué)一定要首先是“聽(tīng)”，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因?yàn)?，英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽(tīng)詞能寫(xiě)，見(jiàn)詞會(huì)讀。

2 努力改進(jìn)教法，利用構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學(xué)方式教學(xué)詞匯

英語(yǔ)構(gòu)詞法有3種基本形式，即合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）。了解英語(yǔ)構(gòu)詞法對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶非常有幫助，因?yàn)橥ㄟ^(guò)利用構(gòu)詞法，可以分析出每個(gè)新詞和生詞是怎樣產(chǎn)生的，其意義是如何演化出來(lái)的，這樣知其然又知其所以然地來(lái)記憶詞匯，當(dāng)然可以達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力是極有禆益的。

利用聯(lián)想式記詞法，還可以使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地區(qū)分一些容易弄混淆的詞匯。英語(yǔ)詞匯成千上萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語(yǔ)單詞都同其他詞有一定聯(lián)系。因此，詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法或相關(guān)性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，變機(jī)械記憶為理解記憶。備課時(shí)要側(cè)重備些新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，上課時(shí)特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書(shū)上沒(méi)有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。采用聯(lián)想式記詞法，對(duì)于記憶一些比較復(fù)雜的名詞術(shù)語(yǔ)特別有幫助。

3 創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課文、詞組、句子教學(xué)單詞

不要過(guò)于集中教學(xué)詞匯。記憶單純的詞匯本身是很枯燥無(wú)味的，如果教師在教學(xué)中一味地集中教學(xué)詞匯，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生的為難情緒也會(huì)與日俱增，極其不利于語(yǔ)言課堂的開(kāi)展。詞匯教學(xué)最常見(jiàn)的方法就是在句子中學(xué)習(xí)，這樣也有利于學(xué)生的理解和記憶。正所謂“詞不離句，句不離篇”，這正前人教單詞的經(jīng)驗(yàn)之談。

孤立地教單詞，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以記?。唤Y(jié)合課文、詞組、句子教學(xué)，就有意思得多，也容易學(xué)會(huì)。孤單的詞、詞組很難表達(dá)思想和進(jìn)行交際活動(dòng)。只有把單詞連成句子，并聯(lián)成話語(yǔ)才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，達(dá)到表達(dá)思想，交流感情的目的。也可將一些詞組、句子組成對(duì)話，有情景、有意義，學(xué)生易學(xué)易記，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。還可結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，該課的生詞可包括在問(wèn)題之中，也可包括在問(wèn)題的答案中。通過(guò)這種方式，學(xué)生既學(xué)到單詞，又能很好地理解課文，而且避免單詞學(xué)習(xí)中的枯燥感，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種一舉多得的好辦法。

英語(yǔ)詞組、短語(yǔ)、句型體現(xiàn)了英語(yǔ)的特點(diǎn)，其數(shù)量大，結(jié)構(gòu)緊密，且約定俗成。正是這些東西，把英語(yǔ)這一語(yǔ)言襯托得光彩奪目。記憶單詞，不能片面、孤立，靠死記硬背，臨時(shí)突擊。這種方法利少弊多，枯燥無(wú)味，容易疲勞。所花的時(shí)間、精力和所獲得的效應(yīng)很不成正比，甚至是徒勞的。因此，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)將整個(gè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)收到事半功倍的效果。

教師還可以在學(xué)完一段對(duì)話或課文時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)這些詞復(fù)述對(duì)話或課文，用這種方式，學(xué)生會(huì)熟知相關(guān)的詞匯，更深刻地了解篇章的細(xì)節(jié)。這種方式能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大速度和記憶質(zhì)量。無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有通過(guò)反復(fù)地接觸一個(gè)單詞，這個(gè)單詞才有可能進(jìn)入積極詞匯表中。

4 經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

4.1 要及時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯最大的問(wèn)題是遺忘。初中英語(yǔ)課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時(shí)間記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)單詞，因?yàn)閺?fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的有力手段。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長(zhǎng)。所以復(fù)習(xí)要及時(shí)，不要等忘了再去復(fù)習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)要及時(shí)，并周期性地循環(huán)鞏固。具體地說(shuō)，腦子里一記入某個(gè)單詞或短語(yǔ)，就要經(jīng)常保持它；如果覺(jué)察到該單詞或短語(yǔ)在腦子里僅留下模糊的印象，那就必須及時(shí)強(qiáng)化補(bǔ)記上去，因?yàn)樽屗^續(xù)模糊下去，結(jié)果就必然會(huì)消失的；如果待它消失后才去補(bǔ)記，那就太遲了，這時(shí)就不是補(bǔ)記，而是熟詞變成生詞后重新去記憶。因此要指導(dǎo)學(xué)生搶在遺忘發(fā)生前及時(shí)記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，即每天趁熱打鐵記住當(dāng)天所學(xué)單詞，每周末復(fù)習(xí)檢查一周或一單元所學(xué)單詞。這樣周期性地復(fù)習(xí)、記憶，大大減少遺忘。復(fù)習(xí)的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫(xiě)、背誦、練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等，又要多次進(jìn)行。只有多次和適時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長(zhǎng)期記憶。有的學(xué)生背生詞表，機(jī)械地一遍又一遍地重復(fù)，記得快，忘得也快。正確的方法是應(yīng)該利用多種感官去領(lǐng)會(huì)和記憶單詞，做到眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)、腦動(dòng)，再結(jié)合課文把含有該單詞的句子理解、讀熟，這樣記憶新詞的效率就高。

4.2 可以進(jìn)行歸類記憶

學(xué)生單詞積累多了，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)并督促他們將所學(xué)單詞歸類記憶。歸類的方法很多，常見(jiàn)的有：按名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等不同詞性歸類，名詞又可按用途歸為學(xué)習(xí)用品、服裝、食物等類；按短語(yǔ)動(dòng)詞歸類；按詞中發(fā)音時(shí)相同的元音歸類；按同義詞或反義詞歸類；等等。將單詞分類歸納，學(xué)生覺(jué)得條理清楚，一拎一串，容易記住。

中學(xué)生要重視背誦課文中的句子；段落。因?yàn)檎n文是有內(nèi)容；有活力的材料，在課文情景中記住單詞，遺忘率較低，即使時(shí)間長(zhǎng)忘記了，重新恢復(fù)記憶也比較快。背誦課文中的句子；段落不但易記住單詞，還能記住詞組的固定搭配；習(xí)慣用法和各種短語(yǔ)。當(dāng)然要在理解、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是死記硬背。

4.3 還可以利用閱讀進(jìn)行詞匯鞏固

最好的記憶生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過(guò)的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用次數(shù)也越多。所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時(shí)對(duì)未學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言現(xiàn)象也有了初次識(shí)記。要定期給學(xué)生提供難度適中、體裁多樣的閱讀材料，組織學(xué)生課外閱讀。最好是選擇趣味性高、可讀性強(qiáng)、詞匯扣緊課文又有較高復(fù)現(xiàn)率、學(xué)生易懂的讀物。課外閱讀可擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，開(kāi)拓知識(shí)面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.144