運用多種教學法 激活小學英語課堂教學

楊靜娜

運用多種教學法 激活小學英語課堂教學

楊靜娜

興趣是最好的老師。興趣如同生活的一味調(diào)劑品，有興趣才有滋味。小學生只有對英語產(chǎn)生學習的欲望與積極性，才能主動求知，樂于學習，才能取得較好的學習效果。但是小學階段的學生英語基礎(chǔ)較差甚至沒有英語基礎(chǔ)，年齡又小，生性好動，喜歡新鮮有趣的事物，有意注意時間較短，枯燥的純知識的課堂教學是無法激起他們學習興趣的，這樣的教學收效甚微。運用多種教學法，調(diào)動學生學習的積極性，是激活小學英語課堂教學的重要手段。筆者結(jié)合教學實踐，簡述自己對小學英語教學法的認識。

1 游戲教學法

小學階段的學生年齡小，有意注意時間短，所以在平時的教學過程中要注意采取有針對性的教學方法。采用游戲教學法可以將枯燥的學習知識的過程轉(zhuǎn)變成學生喜愛、樂于接受的游戲活動，讓學生在充滿趣味性的環(huán)境中學習知識，利于學生掌握知識，促進學生在玩中學，學中玩，激發(fā)和培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣。在平時的教學中，教師可以根據(jù)小學生愛玩、好動這一特點采用游戲教學法，遵循目標性、合理性、多樣性、趣味性、發(fā)展性的原則進行設(shè)計。常見的游戲教學法主要下面兩種。

1.1 猜謎語

學生對猜謎很感興趣，運用猜謎語進行教學，不僅可以讓學生在游戲中學到知識，訓練學生的聽說能力，而且可以促進學生主動探索、積極思考，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如：“What letter is a kind of drink?”答案是T。這是一個雙關(guān)語，題目的表面意思是什么字母是一種飲品，而字母T與單詞tea（茶）發(fā)音一樣。又如：“What is black when it is clean and white?”（blackboard）等等。

1.2 詞匯游戲

在學生掌握了一定的詞匯量后，教師可以運用詞匯教學法，讓學生在游戲中復(fù)習鞏固所學過的知識。如單詞接龍，將全班學生分成若干個小組，以小組為單位進行單詞接龍。教師首先給出一個單詞，然后把這個單詞的尾字母作為下一個單詞的首字母，以此類推，看哪個小組接得又快又準，獲勝小組將會獲得意外的小獎品。

2 直觀教學法

所謂直觀教學法就是充分利用圖片、實物、模型、掛圖、頭飾、簡筆畫、肢體語言等，避免用母語直接翻譯，將較為抽象的知識與形象直觀的事物聯(lián)系起來，幫助學生建立表象，以幫助學生理解、記憶和運用知識。小學階段的學生形象思維占優(yōu)勢，對較為抽象的事物難以理解。采用直觀教學法，大量形象直觀具體的事物可以有效吸引學生的注意力，幫助學生獲取豐富的感性材料，建立豐富的表象，從而加深對事物的印象，加強對知識的理解。

教材來源于生活，教師要在教材與現(xiàn)實生活間找準切入點，將教學與生活聯(lián)系起來。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler、eraser等單詞時，教師準備實物，學生看到都是自己平時用的學習用品，在形象直觀的實物與英語單詞間建立聯(lián)系，就可以很快地掌握。又如在教學人身體各部位名稱時，教師就可以指著自己或某個學生的身體部位進行教學：“This is my eyes.”“This is my knee.”等等。然后讓學生反復(fù)進行練習，指著自己身體的各部位或按教師的指令進行。而在教學sun、moon等單詞時，教師可以利用簡筆畫，在黑板上畫出相應(yīng)的圖案或運用多媒體課件教學形象展示。再如在教學big—small、fat—thin等一對相反的詞義時，教師可以展示形象事物，運用對比法進行教學。

實踐證明：直觀教學法是一種實用而有效的教學方法，利用實物、模型、肢體語言等創(chuàng)設(shè)視覺情景，對小學生進行可理解性語言的輸入，具有形象具體、生動有趣的特點，可以活躍課堂氛圍，有效吸引小學生注意力，幫助學生將感性認識上升到理性認識，促進學生理解、記憶和運用相關(guān)知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。

3 情景教學法

英語是一門實踐性很強的學科，具有工具性，進行英語教學的主要目的之一就是用英語進行交際。因此，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)生活情景，為學生提供運用英語進行交流的機會與平臺，鍛煉學生聽說能力，達到學以致用的目的。上課伊始，可以讓學生兩兩一組，一問一答。如：“What day is today?”“Today is Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday.”“What time is it now?”“It's nine o'clock.”等等。

在學習了互相介紹的內(nèi)容后，教師可以讓學生扮演剛剛轉(zhuǎn)學的新學生，讓他做自我介紹，其他學生也可以對他表述一些歡迎問候類的話，或向他簡要介紹一下班級學生與教師的基本情況，也可以采用學生問他回答的方式來進行介紹。又如為學生創(chuàng)設(shè)一個借還東西的情景，讓學生以小組為單位進行情景對話。

采用情景教學集活動與教學于一體，通過再現(xiàn)對話場景，讓學生如身臨其境，幫助學生在實際中理解運用知識，激起學生強烈的參與欲望與表達欲望，加深學生對知識的理解與運用，更為重要的是鍛煉了學生的聽說能力，使得學生聽得懂，敢于開口說，而且說得準確而流利，為學生升學及將來步入社會奠定堅定的英語交際能力基礎(chǔ)。

4 對比教學法

我國大多數(shù)小學生的母語是漢語，在家庭生活和學校生活中都是以漢語來進行交流。小學生初次接觸英語，容易按母語的表達方式來學習英語。要學好英語，就要了解西方的文化背景、風俗習慣，運用中西方文化差異的有利因素來調(diào)動學生學習的積極性。

4.1 節(jié)日的對比

我國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)（Spring Festival）、元宵節(jié)（Lantern Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)(Mid-Autumn Festival)等，而西方國家的節(jié)日則是復(fù)活節(jié)（Easter）、圣誕節(jié)(Christmas)、萬圣節(jié)(Halloween)、感恩節(jié)(Thanksgiving)等等。

4.2 語言表達的不同

漢語說樹上有一只鳥，而英文卻是“There is a bird in the tree”——不是在樹上有一只鳥，而是在樹里有一只鳥。

4.3 飲食的不同

中國以淀粉類食物如米面為主，菜系采用煎、炒、煮、燉、蒸，以熟食為主；而西方以牛奶、面包、牛排等為主，配以生吃的蔬菜水果沙拉等。中國人進餐用是筷子（chopsticks），而西方人用的是刀（knife）與叉（fork）。

4.4 行為習慣不同

中國人打招呼往往問：“吃了沒有？”“多大年齡了？”而西方國家見面問候語是：“How are you?”年齡是個人隱私，是不會問的。兩種文化的差異，只要善加利用，就可以發(fā)現(xiàn)幫助學生了解英語的文化內(nèi)涵既有樂趣，又可以幫助學生學習英語，正確地運用英語。

教育家贊科夫提出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！痹谡n堂教學中教學方法要講究藝術(shù)，要根據(jù)小學生年齡小、好奇心強、喜歡新鮮事物、有意注意時間短的特點，多方運用符合學生心理特點、情感需要的教學方法，讓小學英語課堂教學活起來，營造出一種玩中學，學中玩的和諧愉悅的課堂教學氛圍，以激起學生學習的熱情，取得良好的教育教學效果。

（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)海陽鎮(zhèn)海陽小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.136