初中英語閱讀教學(xué)體會(huì)

郭寧

初中英語閱讀教學(xué)體會(huì)

郭寧

閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在學(xué)習(xí)英語過程中發(fā)揮極其重要的作用。廣泛的閱讀毫無疑問是獲得一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好語言環(huán)境的最好途徑，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的閱讀理解能力，筆者在閱讀課教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試。

1 閱讀材料的選取

教材中在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對(duì)話，要求學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上，能在幾分鐘內(nèi)讀懂對(duì)話，回答一個(gè)主要問題；然后再讀一遍，回答課后練習(xí)的問題。通過閱讀和回答這些問題，學(xué)生已對(duì)本課內(nèi)容有了大概了解，最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過復(fù)述表達(dá)出來，以提高學(xué)生說的能力和運(yùn)用英語思維的能力。此外，還可利用課外的閱讀材料來拓展知識(shí)面，增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。初中英語教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料，然而僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，精選閱讀材料便成為每一位英語教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。能否給學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，直接影響英語閱讀教學(xué)的效果。

怎樣才算是好的閱讀材料呢？首先，應(yīng)力求材料難度適中。材料的難度與生詞量的多少、句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、遣詞造句的語言風(fēng)格、慣用法的使用等因素密切相關(guān)。教師在語言材料難度的控制上應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)生在不太輕松的閱讀過程中能夠讀懂文章大意，把握文章要點(diǎn)。即避免材料偏難或偏易。難度過大的材料讓學(xué)生望而生畏，摸不著門，容易挫傷學(xué)生參與閱讀的積極性，且不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；偏易的文章學(xué)生感覺平淡無奇，無味可嚼，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與之相適應(yīng)的語言材料。對(duì)于材料中體現(xiàn)難度的個(gè)別詞句，要求學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容以及語境，在反復(fù)閱讀后做出合理的推斷。讓學(xué)生體會(huì)“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的心理過程。這種寶貴的心理體驗(yàn)的不斷積累，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高無疑具有良好的推動(dòng)作用。

另外，在閱讀材料的選擇上還應(yīng)做到：一是確保材料在用詞、表達(dá)習(xí)慣諸方面原汁原味，堅(jiān)決避免使用“英語字，中國味”的材料；二是盡量選用生動(dòng)有趣、貼近生活、具有濃厚時(shí)代氣息的素材，以材料的趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性刺激學(xué)生的閱讀欲望，變“要我讀”為“我要讀”。比如學(xué)生對(duì)普遍感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)政敘評(píng)、文體動(dòng)態(tài)等內(nèi)容有關(guān)的材料，往往表現(xiàn)出濃厚的參與意識(shí)。學(xué)生通過閱讀，不僅提高外語水平，而且增長了知識(shí)，可謂一箭雙雕。

2 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

目前在很多學(xué)校的英語教學(xué)中，為滿足應(yīng)試教育的高分要求，許多教師在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中缺乏整體規(guī)劃，只注重訓(xùn)練形式，一味做模擬題，忽略對(duì)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。這些做法都是極其錯(cuò)誤的。教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生，在閱讀中學(xué)生首先應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)者，而不是考場(chǎng)上一考生。好的語言學(xué)習(xí)者往往能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養(yǎng)，往往能以欣賞的心態(tài)輕松地參與閱讀，他知道應(yīng)將注意的重點(diǎn)置于何處，什么地方詳讀，什么地方略讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)航員的作用，防止學(xué)生在茫茫題海中迷失方向。糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣，是英語教師不容推卸的責(zé)任。在很多學(xué)生中普遍存在的諸如聲讀、心讀、指讀、扭頭等直接影響閱讀速度的不良習(xí)慣，必須及時(shí)給予糾正，真正讓學(xué)生養(yǎng)成看讀的習(xí)慣。

可以說，良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，且無法獨(dú)立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時(shí)間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，閱讀習(xí)慣顯得更加重要。良好的閱讀習(xí)慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，并能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質(zhì)的不同。讀的程序是：詞形——詞音——詞義。看的程序是：詞形——詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒有活動(dòng)，但在心里還是自言自語地讀，這些都是聲讀現(xiàn)象。聲讀有助于增強(qiáng)語感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

3 猜測(cè)詞義是閱讀能力之一，也是中考高考必考的形式

閱讀不是被動(dòng)接受型語言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個(gè)思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)推斷。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。但在母語閱讀時(shí)，人們并不總是閱讀每一個(gè)詞；當(dāng)遇到生詞時(shí)，通常也不會(huì)中止閱讀去查明詞義。同樣英語閱讀過程中，并不需要掌握所有的單詞，而是利用語境和知識(shí)去推測(cè)和推斷。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。

猜測(cè)詞義的教學(xué)策略：1）通過解釋說明來猜測(cè)用語的詞義；2）通過對(duì)比來猜測(cè)，一般利用文中的同義詞、反義詞來推測(cè)；3）通過句子的前后關(guān)系和因果關(guān)系來猜測(cè)；4）通過英語構(gòu)詞法來猜測(cè)。

4 提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語閱讀的訓(xùn)練提供有力保障。

5 加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年紀(jì)的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.134