新課程標準下對數(shù)學教學的幾點看法和體會

李明霞

新課程標準下對數(shù)學教學的幾點看法和體會

李明霞

高中數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學應該體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，人人都獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這樣更加注重“以學生發(fā)展為本”的思想。對新的理念、新的要求、新的目標要求，教師要緊跟時代步伐，與時俱進，從根本上改變數(shù)學課堂的教學、數(shù)學教師的教學行為、學生的學習行為，要求用新的理念指導教學工作，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下工夫，讓學生熱愛數(shù)學、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知。下面筆者針對新課程標準的數(shù)學教學，談一些看法和體會。

1 教師首先要理解什么是數(shù)學教學

教學論認為：數(shù)學教學是一個過程，既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述：數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

“教學”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”“以教促學”。歸根結(jié)底,“教”為了“學”。在新課標下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

2 要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，而要靈活運用教材。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。

3 教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格，倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

1）從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中共在的雙主體之一的角色（另一主體是學生），發(fā)揮出教師的主導性作用，促進另一共在主體——學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說，教師的角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者。

2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結(jié)每一時期的教學經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

4 更新觀念，活用教材

作為實施教學的人，教師從觀念上首先要認識：教學過程既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展學生智力的過程；教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的引導者”。在教學實踐中，要認真鉆研課標和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使新課程改革在前進中少走彎路，努力實現(xiàn)“教與學”的和諧統(tǒng)一。

5 養(yǎng)成反思習慣

5.1 課前的反思

用數(shù)學教師的知識儲備與已有的經(jīng)驗反思課時遇到的困難，對以往的數(shù)學行為進行總結(jié)，如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？怎樣依據(jù)有關理論和學生情況設計易于為學生理解的教學方案？學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況后如何處理？等等。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。顯然，這指向數(shù)學教學將來時。

5.2 課中反思

課中反思是指在數(shù)學課堂教學中是否發(fā)現(xiàn)預料之外的問題，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上傾聽學生或在多大程度上關注教學中學生的主動、和諧發(fā)展。如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、學生之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施。從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的技術路線運行。這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

做好教學中反思，教師應盡可能地記錄教學進行中的反饋現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為教學后反思提供第一手資料。這指向數(shù)學教學現(xiàn)在進行時。

5.3 課后反思

課后反思是指數(shù)學教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識?？梢?，有針對性地在教學結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。

6 要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來。還可以適當?shù)夭迦肱c此類知識有關的笑話，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)。筆者在準備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識內(nèi)容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高級中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.129