我國(guó)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問(wèn)題研究
——兼論“四雙”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

□李玉保 劉 斌 劉國(guó)棟

我國(guó)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接問(wèn)題研究
——兼論“四雙”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

□李玉保 劉 斌 劉國(guó)棟

健全和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要妥善解決中高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題，以符合企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在我國(guó)，中高等職業(yè)教育銜接模式集中在一貫制和對(duì)口招生模式，通過(guò)層層分析我國(guó)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問(wèn)題，提出要樹(shù)立“終身教育”的思想觀念、構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、雙邊合作、四方聯(lián)動(dòng)”的平臺(tái)、創(chuàng)新“兩階段四過(guò)程”人才培養(yǎng)方法、建立“學(xué)習(xí)補(bǔ)助-獎(jiǎng)學(xué)金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建開(kāi)放式合作辦學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生行業(yè)認(rèn)知、加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)等措施來(lái)創(chuàng)新中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式。

中高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；銜接；四雙

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就意味著，我國(guó)不僅要建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展體系，而且該體系還需符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。因此，有效實(shí)施中高職銜接，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，是我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時(shí)期社會(huì)全面、快速前進(jìn)的需要。

一、我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的基本模式

職業(yè)教育的銜接不僅單指兩個(gè)前后系統(tǒng)的簡(jiǎn)單相連，而是結(jié)合兩個(gè)系統(tǒng)的共性、兼容性，涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教育過(guò)程、學(xué)歷文憑等方面的銜接。目前，我國(guó)教育界通過(guò)實(shí)踐工作總結(jié)了許多有效的銜接模式，也取得一些進(jìn)展，其基本模式如下：

（一）“一貫制”模式

一貫制模式是在中、高職業(yè)學(xué)校合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過(guò)“3+2”（3年中職教育和2年高職教育）和 “2+3”（2年中職教育和3年高職教育）兩種形式，畢業(yè)后直接發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。

（二）對(duì)口招生模式

對(duì)口招生模式是在中、高職學(xué)校沒(méi)有協(xié)議的基礎(chǔ)上，中職畢業(yè)生通過(guò)專門(mén)的升學(xué)考試，進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校繼續(xù)接受二至三年的高職教育模式。

（三）直通式模式

直通式模式主要是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施和完成，首先由各類高職院校從初中生源中挑選畢業(yè)生入學(xué),前三年按中?；蚋咧薪虒W(xué)計(jì)劃實(shí)施教育,根據(jù)三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)以及學(xué)生意愿選拔部分學(xué)生升入這所高職院校的?？茖W(xué)習(xí)，兩年期滿后,完成所有課程并考試合格后頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書(shū)；如不能升入?？频膶W(xué)生,則畢業(yè)時(shí)發(fā)給中專畢業(yè)證書(shū)。

目前，我國(guó)中高職主要銜接的模式是對(duì)口招生和一貫制，我國(guó)2011年?yáng)|西部職業(yè)院校對(duì)口招生7.35萬(wàn)人，辦學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一貫制高職。

二、我國(guó)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接中存在的問(wèn)題

所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在先進(jìn)的教育理論、教育思想指引下，根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，對(duì)中高等職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)管理制度和評(píng)估方式，來(lái)實(shí)施我國(guó)中高職人才教育過(guò)程的總和。但是由于中高職學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏溝通，使人才培養(yǎng)存在不小的“隱憂”。

（一）中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一貫性較差

做好各類、各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)立完整職業(yè)教育課程體系的前提和基石。目前我國(guó)中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各自為政，缺乏依存性。根據(jù)2009年教育部 《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在“生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才”，從而能提高中職學(xué)生的“思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)”和“學(xué)生的就業(yè)能力”上。2006年4月，國(guó)家在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》中要求：“加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，切實(shí)把加強(qiáng)高技能人才工作作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)來(lái)抓”?？梢?jiàn)，中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的“勞動(dòng)者”，而高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)高技能“人才”。

根據(jù)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在培養(yǎng)過(guò)程中始終貫徹著“輕理論、重實(shí)踐”，對(duì)高等職業(yè)教育的深入學(xué)習(xí)缺乏銜接過(guò)程，從而出現(xiàn)了中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對(duì)獨(dú)立，缺乏一貫性、依存性低的局面。

（二）中高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高

課程設(shè)置是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下我國(guó)中高等職業(yè)教育發(fā)展需要解決的主要任務(wù)。2005年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“堅(jiān)持‘以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向’的職業(yè)教育辦學(xué)方針”，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這不僅提出了職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向，也為中高等職業(yè)教育銜接提出了要求。

目前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自普通高中，少部分來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校。所以，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時(shí)，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論沒(méi)有專業(yè)背景和技能。高職院校既沒(méi)有與中職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏與中職院校銜接的教材、大綱，使得中等職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)過(guò)的專業(yè)課程在高職院校還會(huì)重復(fù)性開(kāi)設(shè)，不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職學(xué)校課程的興趣，還成為少部分同學(xué)逃課、蹺課的借口，同時(shí)也助長(zhǎng)了就業(yè)時(shí)“眼高手低”的態(tài)勢(shì)。

（三）中高等職業(yè)教育的實(shí)踐課程缺乏企業(yè)參與

職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)設(shè)的成功與否其判斷標(biāo)準(zhǔn)是以畢業(yè)生在社會(huì)的認(rèn)可程度，沒(méi)有企業(yè)參與的職業(yè)教育實(shí)踐課程難以符合市場(chǎng)的需求。目前，我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育還在貫徹著傳統(tǒng)的課程體系，執(zhí)行著以理論為中心的“老三段”傳統(tǒng)教學(xué)模式（即是什么、為什么、怎么辦），沒(méi)有突出“職業(yè)性”的特點(diǎn)，不符合中高等職業(yè)教育以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生在理論上比不過(guò)高校本科生、碩士生，實(shí)際操作能力比不過(guò)中職、高中生，學(xué)生在社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中適應(yīng)性較差。

（四）教學(xué)管理體制缺乏職教特色

1995年中國(guó)高等職業(yè)教育研究會(huì)第五次會(huì)議確定了高職教育的“三改一補(bǔ)”辦學(xué)途徑，其中允許“發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢(shì)，辦高職班”。雖然“三改一補(bǔ)”方式彌補(bǔ)了高職院校的不足，拓寬了中高職銜接的途徑，但是也帶來(lái)了一些不足，使得教學(xué)管理制度缺乏“職教”特色。一是缺乏“雙師型”教師，中高職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還處于 “結(jié)構(gòu)單一、能力單一”的狀態(tài)，不適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合以能力培養(yǎng)為本位的中高職辦學(xué)模式；二是辦學(xué)條件缺乏，中高等職業(yè)教育校外頂崗實(shí)習(xí)基地缺乏，缺少特色品牌專業(yè)，沒(méi)有明顯的技術(shù)和理論優(yōu)勢(shì)，不能有效地實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

三、中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，各行各業(yè)對(duì)高技能人才的要求也隨之產(chǎn)生了變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型高技能人才，成為中高等職業(yè)技術(shù)教育的首要問(wèn)題。1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，《意見(jiàn)》確定了人才的主要特征以及培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才這一根本目標(biāo)。2004年，教育部首次提出將“訂單式培養(yǎng)”作為全國(guó)高職高專的發(fā)展方向，2010年教育部在 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2011年）》中提出：高等學(xué)校要擴(kuò)大社會(huì)合作，要和社會(huì)各方面加強(qiáng)聯(lián)系。可見(jiàn)，要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，其關(guān)鍵問(wèn)題是人才培養(yǎng)模式，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)我國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其對(duì)專業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

所謂“四雙”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中的校企“培養(yǎng)雙主體”、校企導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實(shí)踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評(píng)價(jià)”。在構(gòu)建中高等職業(yè)教育“四雙”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)從教育理念、課程體系、激勵(lì)制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上解決我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題。

（一）樹(shù)立“終身教育”的思想觀念

2010年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“第七期中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班”開(kāi)班儀式上指出 “今后一個(gè)時(shí)期中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的方向、思路和任務(wù)，就是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)解放思想、更新觀念、改革創(chuàng)新、科學(xué)管理”。

中高等職業(yè)教育的發(fā)展不僅體現(xiàn)了教育大眾化的趨勢(shì)，也為受教育者適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展提供了良好的條件和基礎(chǔ)，因此，要樹(shù)立終身教育的觀念，增強(qiáng)全社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的使命感，根據(jù)社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模。

(二)構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、雙邊合作、四方聯(lián)動(dòng)”的平臺(tái)

“一個(gè)目標(biāo)”是指中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要連貫性、統(tǒng)一性，應(yīng)建立“培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標(biāo)，不僅重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生知識(shí)的延續(xù)性；“雙邊合作”是指中高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育、科技創(chuàng)新方面進(jìn)行“雙邊合作”，發(fā)揮中高等職業(yè)學(xué)校人才、科研的積極性、主動(dòng)性和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)設(shè)備、實(shí)踐生產(chǎn)、管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；“四方聯(lián)動(dòng)”是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生為主體的四方相互關(guān)聯(lián)、相互合作，將教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果與社會(huì)的需求緊密相連，從而構(gòu)建出統(tǒng)籌規(guī)劃、開(kāi)放協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)，人才培養(yǎng)工作才能不斷取得新進(jìn)展。

（三）創(chuàng)新“兩階段四過(guò)程”人才培養(yǎng)方法

創(chuàng)新中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方法，采用“兩階段”開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程：第一階段在中高等職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)理論教育，而后根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)入各個(gè)企業(yè)和創(chuàng)新基地，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。

“四過(guò)程”是指課程學(xué)習(xí)、進(jìn)入基地研發(fā)實(shí)踐、反饋監(jiān)控、自我管理。

第一個(gè)過(guò)程是建立銜接性的課程學(xué)習(xí)。由于中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容在銜接中出現(xiàn)的差異，應(yīng)統(tǒng)一中高等職業(yè)教育課程體系，所有課程設(shè)置都要圍繞職業(yè)教育知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進(jìn)行按專業(yè)重新歸口、分類、組合，保證課程銜接過(guò)程的連續(xù)性、發(fā)展性。

第二個(gè)過(guò)程是進(jìn)入以企業(yè)為中心的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)踐性訓(xùn)練。中高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生根據(jù)理論課成績(jī)并綜合考慮個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教師、外校企業(yè)基地教師的討論，選擇符合職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)方案，突出“職業(yè)性”。

第三個(gè)過(guò)程是反饋監(jiān)控。由實(shí)訓(xùn)基地的專家、教師和校內(nèi)的帶隊(duì)人員及時(shí)跟蹤、實(shí)時(shí)反饋，協(xié)調(diào)、解決矛盾與問(wèn)題，以保障職業(yè)教育畢業(yè)生培養(yǎng)過(guò)程的順利展開(kāi)。

第四個(gè)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)自我管理。在培養(yǎng)創(chuàng)新基地的支持下，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方向，開(kāi)展自我管理活動(dòng)。

（四）建立“學(xué)習(xí)補(bǔ)助-獎(jiǎng)學(xué)金-企業(yè)創(chuàng)新基金”創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新基地需要建立多層次激勵(lì)機(jī)制，在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)階段，基地不僅為實(shí)訓(xùn)生發(fā)放一定數(shù)額的交通補(bǔ)助，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。同時(shí)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地還要設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金用于鼓勵(lì)成效顯著定崗實(shí)習(xí)生，為具有良好專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)設(shè)立“企業(yè)創(chuàng)新基金”。高力度的獎(jiǎng)勵(lì)制度，能較大程度激發(fā)學(xué)生的科研熱情，挖掘?qū)W生的科研潛力。

（五）構(gòu)建開(kāi)放式合作辦學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生行業(yè)認(rèn)知

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)文化不斷熏陶學(xué)生；根據(jù)企業(yè)需要，安排學(xué)生不定期的參加國(guó)內(nèi)行業(yè)產(chǎn)品展覽，讓學(xué)生不斷熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；邀請(qǐng)名家來(lái)校或企業(yè)講學(xué)，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿的認(rèn)知；舉辦系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；舉辦國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)和行業(yè)研討會(huì)。突破相對(duì)封閉條件下辦學(xué)的傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，尤其是對(duì)企業(yè)所在的行業(yè)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

(六)加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論中職院校還是高職院校，“雙師型”教師是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。要提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，就要通過(guò)多種途徑展開(kāi)，其一是多渠道引進(jìn)具有專業(yè)技術(shù)職稱的人才或通過(guò)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研修、學(xué)術(shù)交流等方式內(nèi)部培養(yǎng)骨干教師和“雙師型”教師；二是依托簽約的大中型企業(yè)和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，定期派送教師進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；三是在聘用實(shí)踐型專門(mén)人才時(shí)提供多種優(yōu)惠政策，允許各單位專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到中高等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專兼職教師，從而提高“雙師型”教師的比例，并相應(yīng)健全教師管理制度。

[1]萬(wàn)平.高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（04）.

[2]劉雅斌.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的制約因素及對(duì)策建議[J].黑龍江政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(04).

[3]任翔.當(dāng)前職業(yè)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策初探[J].教育與教學(xué)研究，2011（09）.

[4]嚴(yán)文良，等.“中高職三二分段”人才培養(yǎng)模式探索[J].考試周刊，2011(48).

李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、公共?jīng)濟(jì)管理；劉斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)管理；劉國(guó)棟（1977-），男，江西南昌人，江西科技師范學(xué)院教授、博士，研究方向?yàn)楣鈱W(xué)、計(jì)算機(jī)、管理科學(xué)與工程。

本文是2011年度江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中高等職業(yè)教育‘四雙’人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）36-0029-03

責(zé)任編輯 徐惠軍