關(guān)于高職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的探究

□郁 雯 郭建敏 陶美成

關(guān)于高職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的探究

□郁 雯 郭建敏 陶美成

就業(yè)指導(dǎo)課是高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，為了進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課案例教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)中因注意的問(wèn)題等進(jìn)行了探究。

就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式；研究；實(shí)施

就業(yè)指導(dǎo)課是高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生能夠了解自我，了解職業(yè)，了解職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃的決策方式。提高成才能力、求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上不斷進(jìn)行有效的職業(yè)決策，保持在正確職業(yè)道路上發(fā)展；另一方面，全面了解國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)，掌握國(guó)家和地區(qū)有關(guān)高校畢業(yè)生就業(yè)的方針政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)程序，掌握就業(yè)技巧和求職方法，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡。

現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，教師的教學(xué)僅停留在口頭說(shuō)教，紙上談兵，采用的教學(xué)模式是單一的講授法教學(xué)模式，使就業(yè)指導(dǎo)課達(dá)不到其實(shí)效性。為了進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，在研究中我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將課程知識(shí)歸納為三個(gè)模塊。即：職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、自主創(chuàng)業(yè)教育模塊。提出三種行之有效的教學(xué)模式：案例教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和體驗(yàn)式教學(xué)模式。針對(duì)不同教學(xué)模塊中的不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與以上教學(xué)模式相互融合和滲透，形成多種教學(xué)模式的互補(bǔ)。精心選擇教學(xué)案例、互動(dòng)話(huà)題和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將傳授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)一系列能讓學(xué)生親身參與的教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感受之后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)總結(jié)。

一、案例教學(xué)模式的探究與實(shí)施

（一）案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析、討論和交流，是一種教與學(xué)兩方面直接參與，共同對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論的合作教學(xué)方法。

（二）“就業(yè)指導(dǎo)”課案例教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.案例選擇。對(duì)案例教學(xué)而言，案例的選擇是案例教學(xué)法成敗與否的關(guān)鍵所在。在案例的選擇時(shí)要注意以下四點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深[1]。通過(guò)案例教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，使學(xué)生感受到任何理論都是從實(shí)踐中來(lái)的，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)用。只有學(xué)會(huì)了知識(shí)的應(yīng)用，才能使自己獲得知識(shí)的能力更有意義。例如：在“自我探索——性格”這節(jié)課中，我們首先引入“你是誰(shuí)”——你是《奮斗》里哪種人？這一案例[2]。《奮斗》里，大體出現(xiàn)了六種人——三種男人和三種女人，基本上代表了現(xiàn)代社會(huì)上主流的幾種人。第一種人，以陸濤為代表的有著強(qiáng)大的后援，自我，有昂揚(yáng)的斗志，但是太過(guò)于理想，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折失敗，年少輕狂。第二種人，以向南為代表的正常家庭，保持，安于現(xiàn)狀，追求的是一種豐衣足食的小資生活。第三種人，以華子為代表的純粹的機(jī)會(huì)主義者，沒(méi)有后臺(tái)，沒(méi)有家庭的支持，有的只有自己的精神。第四種人，以夏琳為代表的即具有個(gè)性，極有才華，極度瘋狂的女人。第五種人，以楊曉蕓為代表的多數(shù)居家女人的典型代表。第六種人，以露露為代表的目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)也直接，就是要過(guò)上自己想要的生活，是最最實(shí)際的人。接著教師拋出問(wèn)題：你呢？你是哪種人？如何分析以上人物的性格特征。通過(guò)這一案例將個(gè)性探索中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生感興趣的實(shí)例中，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

2.案例討論。案例教學(xué)法的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、推到，從而發(fā)現(xiàn)概念，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，并在思考中理解所學(xué)知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法。案例討論一般可以分為兩步：首先是小組討論。劃分小組并指定小組負(fù)責(zé)人，在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上個(gè)抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，然后小組成員基本形成共識(shí)。其次是班級(jí)討論。小組代表闡述共性與個(gè)性的觀點(diǎn)，在全班進(jìn)行交流。如在“你是誰(shuí)——你是《奮斗》中的哪種人的案例中，我們可以運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的氣質(zhì)的涵義、分類(lèi)、特點(diǎn)及MBTL四維度測(cè)量工具，分小組討論六種人物的性格特征，在小組基本達(dá)成共識(shí)后，在進(jìn)行班級(jí)討論。

3.概括總結(jié)。教師對(duì)案例討論的評(píng)析主要包括對(duì)學(xué)生討論的評(píng)析和對(duì)案例自身及對(duì)案例所蘊(yùn)藏的道理的歸納總結(jié)。在評(píng)析中，教師對(duì)不完整，不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)給予補(bǔ)充和更正，對(duì)案例教學(xué)中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)個(gè)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題的策略，提升學(xué)生對(duì)理論的理解水平。進(jìn)一步歸納尚待釋疑的問(wèn)題，以便今后繼續(xù)思考解決。

（三）案例教學(xué)模式在教學(xué)中因注意的問(wèn)題

1.不能將案例教學(xué)與舉例教學(xué)混為一談。案例教學(xué)更注重開(kāi)闊學(xué)生觀察問(wèn)題的視覺(jué)，通過(guò)對(duì)案例的分析的體驗(yàn)過(guò)程提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而舉例教學(xué)往往更多停留在對(duì)概念與原理的理解上。

2.片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，忽視理論教學(xué)。案例教學(xué)有效性的發(fā)揮是基于一定的理論基礎(chǔ)之上的，一味追求全盤(pán)應(yīng)用案例教學(xué)，雖然課堂生動(dòng)形象，但學(xué)生得到的只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)。

3.教師對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)有失偏頗。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，不要單純追求一種正確的答案，而是要重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的探究與實(shí)施

（一）互動(dòng)教學(xué)法的涵義

互動(dòng)式教學(xué)法是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生求學(xué)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要，促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的的，通過(guò)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的的過(guò)程。[3]

（二）“就業(yè)指導(dǎo)”課互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.選準(zhǔn)切入點(diǎn)。這是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在切入點(diǎn)的選擇上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的切入方式。如在“自我探索——價(jià)值觀”這節(jié)課，我們以一個(gè)“美國(guó)商人和漁夫”的故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生看到兩種完全不同的價(jià)值觀和職業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己價(jià)值觀的探索。又如在“自我探索——興趣”這節(jié)課，我們以一段視頻錄像cctv12職業(yè)生涯規(guī)劃—心理訪(fǎng)談為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探索在選擇未來(lái)職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，是選擇在一個(gè)自己沒(méi)興趣的領(lǐng)域里苦苦掙扎，還是在自己感興趣的領(lǐng)域里發(fā)展。使學(xué)生進(jìn)一步了解人的需求與職業(yè)的關(guān)系，幫助學(xué)生決定職業(yè)選擇的方向。

2.理清知識(shí)點(diǎn)。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的載體。知識(shí)點(diǎn)理清的過(guò)程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程，教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在“自我探索——價(jià)值觀”這節(jié)課中，提出三個(gè)知識(shí)目標(biāo)和兩個(gè)技能目標(biāo)：第一，認(rèn)識(shí)價(jià)值觀對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇和發(fā)展的影響。第二，能夠澄清并真正“擁有”自己的價(jià)值觀。第三，認(rèn)識(shí)價(jià)值觀與個(gè)人需求人生不同階段目標(biāo)之間的關(guān)系。技能目標(biāo)：第一，知道如何借助課堂活動(dòng)來(lái)澄清自己的核心價(jià)值觀，并且感受不同人的價(jià)值觀對(duì)自己的影響。第二，在進(jìn)行行業(yè)選擇和決策時(shí)，能夠有意識(shí)地考慮價(jià)值因素的影響，正視并合理看待自己的價(jià)值觀。

3.激發(fā)興奮點(diǎn)。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在“自我探索—價(jià)值觀”這節(jié)課中，通過(guò)活動(dòng)“你對(duì)工作的期待：我希望工作……（是怎么樣的）”。讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)，盡可能地寫(xiě)下頭腦中所聯(lián)想到的任何短語(yǔ)。學(xué)生的回答：快樂(lè)、賺錢(qián)、有前途、有體面、能發(fā)揮特長(zhǎng)、經(jīng)過(guò)努力能獲得一定地位等。教師評(píng)語(yǔ)：你在工作中尋找的其實(shí)就是你評(píng)判工作好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，也是你對(duì)生活和工作中所看重的標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)。

4.培植發(fā)散點(diǎn)。這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解，加以發(fā)散。如在“自我探索—價(jià)值觀”這節(jié)課中，教師在完成理論講解后，通過(guò)“價(jià)值觀市場(chǎng)—交換”活動(dòng)。來(lái)澄清學(xué)生的核心價(jià)值觀，并且感受換回來(lái)的其他同學(xué)的價(jià)值觀對(duì)自己的觸動(dòng)，思考在你活的很迷茫、很困惑時(shí)，你手中的價(jià)值觀是不是成為你生活的指引。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1.教師要事先計(jì)劃和安排好教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的接受和配合要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)。要有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋。

2.在互動(dòng)教學(xué)中，既要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢于發(fā)表建議，敢于提問(wèn)的寬松環(huán)境，要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、激勵(lì)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3.在學(xué)生討論、辯論結(jié)束后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，把握知識(shí)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的探究與實(shí)施

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法的涵義

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需求出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）“就業(yè)指導(dǎo)”課體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課堂活動(dòng)式體驗(yàn)。課堂活動(dòng)體驗(yàn)是通過(guò)相關(guān)的課堂活動(dòng)。例如:在“制定職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值”這節(jié)課，我們通過(guò)世界華人保險(xiǎn)圈享有盛名的黃經(jīng)國(guó)先生，創(chuàng)設(shè)的“時(shí)間剪尺”游戲，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“人生就是時(shí)間”的哲理。使職業(yè)生涯規(guī)劃成為學(xué)生在人生的時(shí)間旅途中的定心。在“體驗(yàn)求職面試”這節(jié)課，我們通過(guò)“模擬面試”、“角色互換”使學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生對(duì)求職技巧的熟練運(yùn)用，體驗(yàn)求職成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)行為的養(yǎng)成。

2.課外探索性體驗(yàn)。課外探索是課堂的延伸，是就業(yè)指導(dǎo)課的體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，邀請(qǐng)人力資源資深經(jīng)紀(jì)人來(lái)校開(kāi)展《面試技巧》、《求職禮儀》及《職業(yè)規(guī)劃》等講座；利用多媒體組織學(xué)生觀看一些職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的專(zhuān)家的講座錄像。如“愛(ài)未來(lái)”職業(yè)生涯規(guī)劃首席專(zhuān)家李延海的“未來(lái)之路—大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”講座系列；職業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn),企管顧問(wèn),管理名家思維集大成者梁濤的“應(yīng)聘智慧”講座以及CCTV－10《百家講壇》中于丹＜論語(yǔ)＞心得等講座。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐與行業(yè)調(diào)查等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂理論與課外實(shí)踐融為一體，幫助學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和合理的職業(yè)期望。

3.課堂案例體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，提出一個(gè)或多個(gè)案例。如在“職業(yè)決策”這節(jié)課中，通過(guò)情景案例 “不存在兩個(gè)完全相同的職業(yè)規(guī)劃”和案例“從普通文員到行政總監(jiān)”以及“從《蝸居》看人生管理決策”等，告誡學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的目的從來(lái)都不是讓每個(gè)人都去做偉人和成為精英，它只是按照人們各自不同的需求和條件，設(shè)計(jì)出適合自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí)使學(xué)生了解職業(yè)的選擇不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，很多新興的職業(yè)正在涌現(xiàn)，你可以去做領(lǐng)跑者。隨著個(gè)人知識(shí)技能的積累，你的價(jià)值觀發(fā)生變化，職業(yè)傾向也會(huì)有所不同。就如《蝸居》里的郭海萍夫妻隨著時(shí)代的變化最終做了職業(yè)調(diào)整，海萍從日本企業(yè)離職創(chuàng)辦了語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，蘇淳從船廠離職開(kāi)網(wǎng)店。總之通過(guò)對(duì)案例的剖析、研究、思考、討論、和交流，引導(dǎo)學(xué)生把案例與有關(guān)理論相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1.課前精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)形式。要注意將所學(xué)知識(shí)溶入到情境活動(dòng)中去，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，注重多元化理解，幫助學(xué)生形成豐富體驗(yàn)。

2.在實(shí)施體驗(yàn)式課堂教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)課堂的控制和引導(dǎo)，掌握體驗(yàn)活動(dòng)的“度”，不要為體驗(yàn)而體驗(yàn)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在充分的體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.課堂上教師要注意適度的鼓勵(lì)和及時(shí)總結(jié)，要體現(xiàn)教師的引領(lǐng)價(jià)值。要讓學(xué)生在獲得體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，能更大膽地參與，更積極地主動(dòng)探索。通過(guò)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的反思，使學(xué)生能更好地將課堂上的體驗(yàn)運(yùn)用于職業(yè)生活。

四、三種教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用效果

這幾年我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與以上教學(xué)模式相互融合和滲透，在教學(xué)上形成多種教學(xué)模式的互補(bǔ)。產(chǎn)生了以下幾個(gè)方面的積極效果。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的興趣，改變了課堂教學(xué)的氣氛和學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生們感到就業(yè)指導(dǎo)課不再是抽象、枯燥的理論，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，豐富了學(xué)生的感知。啟迪了學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）提高了就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)三種教學(xué)模式的實(shí)施，使就業(yè)指導(dǎo)課更貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。

（三）通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過(guò)案例、互動(dòng)和體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，加深了對(duì)理論的理解和運(yùn)用，對(duì)就業(yè)能力的提升起到明顯的幫助。

（四）提升了教師的教學(xué)水平。對(duì)教師的備課、講課都提出了更高的要求。在教學(xué)中教師要收集案例，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話(huà)題和組織相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平的生成和發(fā)展起到了積極的作用。

[1]張新平.淺談案例教學(xué)的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)[J].成人教育，2004（4）.

[2]高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

[3]教育部人事司組.高等教育學(xué)[M].北京：北京高校教育出版社1999:267-269.

[4]張義秋，李升興.高校職業(yè)指導(dǎo)的體驗(yàn)式特征及其模式選擇[J].教育與職業(yè)，2005（14）.

郁雯（1963－），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；郭建敏?963-），男，江蘇江陰人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；陶美成?970－），男，江西進(jìn)賢人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系2009年江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題“高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式研究和實(shí)施”（編號(hào)：Jxjg09-25-2）成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）14-0028-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵