新形勢下中等職業(yè)學校的教育課程改革

□周衛(wèi)忠 趙源源 姚永衛(wèi)

新形勢下中等職業(yè)學校的教育課程改革

□周衛(wèi)忠 趙源源 姚永衛(wèi)

教育課程改革是職業(yè)教育適應社會發(fā)展的必然，是學校教學管理的主要內(nèi)容。教育課程改革應以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，而且從課程設置、課程模式、課程內(nèi)容與教材、教法和教學手段等多方面同時進行，這樣才能確保課程之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。

中等職業(yè)教育；教育課程；改革

一、課程改革是中等職業(yè)教育的內(nèi)在要求

（一）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是課程改革的必然要求

《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，對受教育者進行政治思想教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質(zhì)”。具體講就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

培養(yǎng)目標決定了課程目標，在課程目標上職業(yè)學校都有一個共同特征，那就是以培養(yǎng)某一特定崗位、特定專業(yè)，具有專業(yè)技術工作能力的專業(yè)人才。所以，中等職業(yè)學校的課程在專業(yè)設置、課程安排、師資配備、場地設施、教學計劃等方面都圍繞這一目標展開。尤其是市場經(jīng)濟條件下的今天，以市場需求和就業(yè)為基礎的教育模式，要求學生具有自主擇業(yè)和多工種擇業(yè)的能力，再就是科技進步、生產(chǎn)力發(fā)展和新崗位的出現(xiàn)等，都決定了課程安排具有動態(tài)、服務和崗位定向的特征，也必須根據(jù)市場需求進行專業(yè)設置、課程結構和教學計劃的調(diào)整，必須進行課程改革。

（二）市場需求決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)方向

中國是人口大國，人力資源豐富，但經(jīng)濟基礎比較薄弱，教育發(fā)展還落后于經(jīng)濟的高速發(fā)展，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生在市場對勞動力需求中所占份額還很低，低素質(zhì)勞動者和只受過初等教育的勞動者，供大于求，而高素質(zhì)勞動者和具有專業(yè)技術能力的勞動者供不應求[1]。從人力資源的層次結構上看，除人才總量不足外，宏觀結構不合理現(xiàn)象也比較嚴重，主要表現(xiàn)在：一是人才行業(yè)和產(chǎn)業(yè)結構不合理，農(nóng)業(yè)、信息、金融、保險等行業(yè)專門人才不足；二是專業(yè)結構不合理，教育、衛(wèi)生、經(jīng)濟、財會等專業(yè)人才集中，而新材料、新能源、生物醫(yī)藥和環(huán)保技術等工程技術人員短缺；三是產(chǎn)學研嚴重脫節(jié)，國有事業(yè)單位、國有大企業(yè)擁有專業(yè)人才集中，而企業(yè)和生產(chǎn)一線擁有的專業(yè)技術人才較少；四是素質(zhì)結構不合理，擁有高級專業(yè)技術職稱的人才年齡偏高，比例偏低，創(chuàng)新型、復合型、外向型人才較為短缺。這些問題也是國家人力資源需要解決的問題，也是我國在較長時間內(nèi)面對的問題，除了有我國教育體制和辦學層次的問題外，更主要的是教育沒有很好的和社會發(fā)展結合起來，教育還沒有和市場很好的結合，尤其是職業(yè)教育，更需要根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設置、進行課程改革、確定培養(yǎng)方向。

（三）課程改革是適應市場需求的必然

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展，適合社會需要的勞動者，隨著社會需要的變化，對人的全面發(fā)展的要求也在變化，課程目標也要相應調(diào)整。在市場經(jīng)濟條件下，以定向培養(yǎng)為基礎的教育模式與市場之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來。學生的學習內(nèi)容與市場脫節(jié)，學校的教育模式死板，課程設置與企業(yè)的崗位需求相距較遠等問題，就非常突出的擺在各級各類職業(yè)學校面前[2]。由此可見，市場經(jīng)濟要求職業(yè)教育積極、靈活地適應市場需求，根據(jù)市場變化進行調(diào)整和改革，主動為市場服務，運用市場機制調(diào)整專業(yè)設置、課程結構和教學內(nèi)容。上世紀80年代末期，許多職業(yè)高中和部分中等專業(yè)學校為了學校的生存和發(fā)展，主動進行教學模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復合型的教學模式。這些課程目標不再針對某一崗位或某單一工種，而是專業(yè)相近的崗位群或工種群，同類專業(yè)多種崗位工作能力的培養(yǎng)目標，與定向培養(yǎng)模式下的單一崗位工作能力的培養(yǎng)目標相比，體現(xiàn)了培養(yǎng)方向由窄到寬的變化趨勢，為新時期的中等職業(yè)學校的課程改革開了個好頭。所以，職業(yè)教育的課程改革必須“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設”。也就是說，“學校圍著市場轉，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉，人才培養(yǎng)圍著需要轉”。

二、當前職業(yè)教育課程改革的特點及發(fā)展趨勢

（一）“寬基礎、活模塊”課程模式逐步深化

我國的職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育走過了一個艱難的階段，在由定向培養(yǎng)向自主擇業(yè)和市場需求結構轉變的過程中，一度陷入困境，人們開始認真思考中等職業(yè)教育的改革，從那時起職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向發(fā)生了根本性的變化，同時也推動了職業(yè)教育改革，課程改革便是中等職業(yè)教育改革大潮中的主要內(nèi)容。課程是職業(yè)技術教育目的和學校培養(yǎng)目標在教學過程中具體體現(xiàn)，是教育和訓練內(nèi)容的總和，通俗的講就是學校設置的全部教學內(nèi)容，也就是課程設置。課程設置包括課程開發(fā)和課程結構兩個部分，與培養(yǎng)目標有著直接的因果關系，并圍繞培養(yǎng)目標這一主干，構成了課程的主要內(nèi)容：教學計劃、教學大綱和教材。職業(yè)技術教育的課程具有：1.職業(yè)定向性：人才培養(yǎng)層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對應。2.實用性：注重實際應用，而不過分強調(diào)原理和理論，課程重點在于生產(chǎn)、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。3.實踐性：以試驗、實習實訓、社會活動等實踐性教學活動為主，有的更是以生產(chǎn)實習等實踐課程為主。4.靈活性：為適應職業(yè)環(huán)境和地區(qū)勞動力市場的不斷變化，滿足學習者多樣化的需求，其課程設置和課程結構等要求具有高度靈活性。

基于職業(yè)技術教育特點，“寬基礎、活模塊”的課程結構得到職業(yè)技術學校的普遍認可和應用，出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎”是指教學內(nèi)容不針對某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識和技能，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，通過對某專業(yè)大類范圍內(nèi)的職業(yè)能力分析，將相近的專業(yè)基礎理論，為學生奠定繼續(xù)學習的基礎。這種課程結構可使學生在一類崗位群中廣泛就業(yè)，而學校又能以較穩(wěn)定的教學方式適應勞動力市場的變化。我國的職業(yè)技術教育起點大多為高中階段的中等職業(yè)教育，具有初中以上文化程度的應往屆畢業(yè)生；生源結構復雜，無錄取分數(shù)線限制，生源質(zhì)量下降、人數(shù)減少，并實行了自主擇業(yè)的就業(yè)模式；我國中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以技能為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有綜合實踐能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才。要具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能；具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?？梢?，“寬基礎”的提出來源于我國職業(yè)教育的實際情況，是建立在中國國情基礎之上的。

所謂活模塊指所學內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識和技能，從職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要和未來需要出發(fā)，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類，組成若干模塊，每個模塊都有相對獨立的內(nèi)容，并根據(jù)不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調(diào)整，消除以學科為本位的教學內(nèi)容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，將不同學科按教學目標有機結合起來，加強學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內(nèi)容相關的實習課程，改革傳統(tǒng)的教學模式，在保證實驗實習設備、場地符合專業(yè)要求的前提下，按專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現(xiàn)代社會對不同類型技術人才的需求。形成綜合職業(yè)能力為課程目標的“寬基礎、活模塊”的課程改革，使學生畢業(yè)后能適應未來社會的職業(yè)演變趨勢，即由單一工種向復合工種演變，由簡單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變[3]。

（二）適應勞動力市場變化，服務地區(qū)經(jīng)濟是課程改革的原動力。雖然“寬基礎、活模塊”的課程模式已經(jīng)應用到中等職業(yè)教育過程中，以適應市場勞動力需求和服務當?shù)亟?jīng)濟為目標的中等職業(yè)技術教育，課程改革的步伐永不會停息。只有“寬基礎、活模塊”這樣的課程模式還遠遠不夠，隨著科學技術的發(fā)展，各個專業(yè)的基礎知識結構和專業(yè)知識結構在不斷地發(fā)生變化，然而職業(yè)技術教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說用昨天的教育，培養(yǎng)今天的學生，來適應明天的需要這個矛盾日顯突出。這是以學科為中心的課程模式帶來的問題，它以知識為中心，過分強調(diào)知識系統(tǒng)性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導致內(nèi)容繁瑣、交叉重復、理論教學時數(shù)偏多，忽視了實踐性教學；教學以教師為中心，忽視學生的能動作用和學生的學習能力和知識結構，人本教育薄弱；學科間相互獨立，培養(yǎng)模式單一，不利于課程整體優(yōu)化等。這種課程模式下培養(yǎng)出的學生，專業(yè)理論知識功底扎實，相近工種知識缺乏的問題[4]。所以，用這種傳統(tǒng)課程模式培養(yǎng)出的學生不能適應未來社會產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場變化的需要，只有改革傳統(tǒng)課程模式中的工種和課程結構，優(yōu)化課程體系，才能使學生一專多能，適應未來社會產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)市場的變化。所以，以學生為中心，注重人本教育，改革課程設置，組織“模塊教學”，實行“學分制”的教學模式是解決以上問題的關鍵。

從我國職業(yè)教育實際出發(fā)，著眼于市場需求和社會人才結構變化，取長補短，改革適合我國國情、適應社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才規(guī)格要求的新的課程模式，才能使我們培養(yǎng)出來的學生具有基本的理論基礎，又有較強的職業(yè)適應能力、職業(yè)選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容[5]。

三、新形勢下的課程改革

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識基礎上，具備到達某一崗位群需要熟練的專業(yè)技能。職業(yè)學校的辦學要緊緊圍繞職業(yè)學校的辦學方向，研究市場需求和社會發(fā)展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業(yè)教育發(fā)展的前列。

（一）牢牢把握職業(yè)教育辦學方向，在辦學理念、教學環(huán)節(jié)上勇于創(chuàng)新。牢牢把握我國職業(yè)教育的辦學方向，堅持“以人為本，以學生為主體”、緊密結合市場的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的價值觀。在教學過程和教學方式上，善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡學、愿意學、主動學；要引導學生獨立思考，善于從多方面、多視角觀察、認識和思考問題；要幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題，運用學到的知識獲取新知識，創(chuàng)造新能力。

（二）培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識，為教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養(yǎng)教師改革創(chuàng)新意識目的是增強教師對課程改革的認同感和緊迫感，使教師積極主動地參與課程改革，發(fā)揮教師的能動作用，創(chuàng)新教學過程，由傳統(tǒng)的“傳授、說教”教學模式向“學習指導、學習幫助”教學模式轉換，努力激發(fā)學生學習的主動性和積極性，對學生整個學習過程進行發(fā)動、督導、幫助和評價。同時還要為教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，鼓勵教師大膽實踐，勇于創(chuàng)新教育教學方式，探索適應學生特點的不同的教學模式。

（三）課程改革要“以人為本，以學生為主體”，重視學生個性發(fā)展。人是有個性的，而職業(yè)崗位又是社會性的，從社會性質(zhì)來評價職業(yè)角色，才能使課程改革與社會發(fā)展和社會需求相統(tǒng)一。所以，要樹立新的觀念，課程要指向人的發(fā)展，與學生個性特點結合起來，重視學生各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（四）課程改革要和市場接軌，建立動態(tài)的課程設置體系。職業(yè)教育是面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和的生產(chǎn)、服務、管理一線的實用型人才，社會性和市場性在職業(yè)教育過程中越來越凸顯出來，改變結構單一，學科體系相對封閉的傳統(tǒng)模式，根據(jù)市場變化和經(jīng)濟發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使我們的畢業(yè)生真正能夠適應社會發(fā)展和市場競爭。

（五）加強課程綜合化，找準課堂教學和實踐教學結合點。課程綜合化是當今課程改革的趨勢，也是今后課程改革的重點。課程綜合化其目的就是堅持以素質(zhì)為基礎，以能力為本位，體現(xiàn)基礎性、實踐性、綜合性的靈活統(tǒng)一。根據(jù)所學專業(yè)要求把所必須的能力按不同層次、不同類別的進行有機結合，使專業(yè)知識向縱深拓展，形成學科間的縱向綜合，不再考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，而重點考慮課程的針對性、實用性和先進性，加強課程訓練、課程考核的綜合化。另外還要根據(jù)不同專業(yè)課程設置情況，科學制定課堂教學和實踐教學方式、課時分配和結合途徑。

（六）建立新課程模式的教學管理機制。與課程改革配套的是建立適應新課程模式的管理機制與質(zhì)量評價機制，隨著專業(yè)教學模塊的教學實施，必修課和選修課的開設，必須建立學分制，才能對各專業(yè)教學模塊進行有效監(jiān)控，達到專業(yè)培養(yǎng)目標和學生個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課程改革和課程目標才能順利實現(xiàn)。

（七）加強對課程改革的領導和研究。重視職業(yè)教育課程改革，同樣要在組織領導環(huán)節(jié)上下功夫，加強對培養(yǎng)目標、課程設置、課程模式、教學內(nèi)容和教材、教學過程和教學手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導學校的課程改革。

總之，明確職業(yè)教育辦學方向，準確定位職業(yè)教育培養(yǎng)目標，緊跟社會發(fā)展，才能使我們的職業(yè)技術教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業(yè)學校賴以生存和發(fā)展的重要手段。

[1][2]張家祥、錢景舫.職業(yè)技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社.2001.

[3][4]楊勇.中等職業(yè)學校課程改革芻議[J].達縣師范高等?？茖W校學報，2002（4）：33.

[5]李云飛.市場需求決定職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)方向[J].學術探索，2005（5）：25-27.

周衛(wèi)忠（1967-），男，河北機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為體育教學與心理健康教育。

G710

A

1001-7518（2011）14-0025-03

責任編輯 謝榮國