讓創(chuàng)新教育扎根于課堂之中

王維娜

讓創(chuàng)新教育扎根于課堂之中

王維娜

英語課堂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和綜合運(yùn)用英語的能力。這就要求教師必須把學(xué)生置于運(yùn)用英語的實踐活動中，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其興趣，從模擬交際到真實交際，以達(dá)到掌握英語的目的。因此，筆者對英語課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和嘗試，認(rèn)為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時鼓勵。在課堂教學(xué)中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點(diǎn)。并通過一系列的活動使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言。

例如，筆者在復(fù)習(xí)“Could you help me,please?”一課時，抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來幫忙，于是筆者把這個箱子交給了一位男同學(xué)，問他：“Could you help me?”他接過箱子便說：“Certainly.”然后又問他：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量說：“No, it isn’t heavy. It’s light.”（這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。）隨后筆者又借機(jī)問學(xué)生：“What is in the box, do you know?”學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著筆者如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學(xué)生也在筆者創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信也在課堂活動中被激發(fā)了出來。

2 提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。

2.1 克服心讀、默讀的習(xí)慣

在學(xué)生看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，而無聲閱讀只是運(yùn)用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。

2.2 克服指讀現(xiàn)象

大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。

2.3 克服回視的習(xí)慣

學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實在擔(dān)心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。

3 樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在SEFC Book III(上) Lesson 30教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣一個問題：“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學(xué)生覺得這個問題可笑，有些學(xué)生則也有同感，只是不敢發(fā)問。筆者抓住這個機(jī)會反問學(xué)生：“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”學(xué)生恍然大悟，鎮(zhèn)上還確有好幾家書店、書亭，此時筆者表揚(yáng)了提問題的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來越濃。

4 多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出設(shè)想，進(jìn)行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合憶學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生提出：“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，筆者就適時引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開討論：“If you're the fox what would you say?”學(xué)生這樣說：“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等。答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，激發(fā)他們的好奇心。不但促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5 利用情境實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，筆者注意用實物、圖畫、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境實踐之中，在情境中實踐有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。因此，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的思維使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，給學(xué)生展示才華的機(jī)會，在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)學(xué)生智力潛能。例如，在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增強(qiáng)趣味性，再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學(xué)會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學(xué)生多參加班級及學(xué)校的聯(lián)歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事……這種活生生的實踐活動使學(xué)生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學(xué)生對英語保持強(qiáng)烈興趣，學(xué)生會更積極參與課內(nèi)外語言實踐活動。

因此，英語教師要將創(chuàng)新教育與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.072