高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

劉新保

高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

劉新保

1 引言

詞匯是用英語表達(dá)思想時(shí)所需要的最基本的要素，詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中至關(guān)重要。目前高中英語詞匯教學(xué)存在一些誤區(qū)，成為制約學(xué)生學(xué)好英語的障礙。

2 詞匯教學(xué)中存在的問題

2.1 教師方面

1）在教學(xué)中，教師對詞匯處理簡單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實(shí)。學(xué)生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。

2）缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)生詞的任務(wù)留給了學(xué)生。

3）還有的教師完全忽略生詞的存在，直接進(jìn)入語篇閱讀等教學(xué)活動(dòng)。

2.2 學(xué)生方面

1）對大多數(shù)學(xué)生來說，背單詞是一件苦差事，占用了許多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2）因?yàn)槿狈τ洃洸呗缘倪\(yùn)用，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。

3）詞匯學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏興趣。更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)。

3 教學(xué)實(shí)施

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下詞匯教學(xué)方法，并取得了一定的成效。

3.1 融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如rebuild、rewrite、reunite、dislike、discover、disappear、beautiful、successful、careful、wireless、hopeless、homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map、inch、head、warm、cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握，諸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量單詞。高中學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自主地建構(gòu)知識(shí)。為此，在詞匯教學(xué)中，必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。

3.2 采取詞匯法教學(xué)

詞匯法是在推崇外語教學(xué)以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學(xué)理論。詞匯法以與語法為中心的教學(xué)理論的區(qū)別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學(xué)把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認(rèn)為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點(diǎn)：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識(shí)講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！?/p>

詞匯法把詞塊分為三大類型。

1）單詞和短語。這一類就是傳統(tǒng)意義上的“words and expressions”。在教授時(shí)應(yīng)采用詞匯語境教學(xué)方法，不是從詞匯表開始，而是結(jié)合語境來進(jìn)行。在教課文時(shí)按以下步驟進(jìn)行操作：①Warming up展示課文背景知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建本單元話題及有關(guān)詞匯；②根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章大意，再瀏覽全文根據(jù)上下文語境猜測生詞含義；③教師通過英語解釋、引導(dǎo)釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義；④復(fù)讀課文，進(jìn)一步理解詞義，熟悉生詞的用法；⑤結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。

重點(diǎn)詞還要從該詞的form（讀音，拼寫，派生）、meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真實(shí)交際中的得體性）讓學(xué)生進(jìn)行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學(xué)生通過理解性輸入長時(shí)間把信息深存在記憶中，從而獲得應(yīng)用所學(xué)生詞的能力。

2）搭配。例如，在教授單詞“commit”時(shí)給出的英語解釋是“do（sth. illegal, wrong or foolish）”，因此常見的搭配是commit crime、commit suicide、commit murder、commit theft等。

3）慣用話語及句子框架和引語。指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。既可以是完整的句子，如“what’s your name”，也可以是固定的句子開頭，如“If I were you, I’d...”，或作為篇章組織的手段，如“on one hand...on the other hand...”，甚至可以是固定的應(yīng)用文格式，如“Ladies and Gentlemen (boys and girls): May I have your attention please”。

3.3 教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略

當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

在高一階段，筆者利用補(bǔ)課和晚自習(xí)時(shí)間結(jié)合理論給學(xué)生講授科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。并在平時(shí)的教學(xué)過程中加以練習(xí)和鞏固。詞匯學(xué)習(xí)的策略多種多樣，有詞匯表策略、語義場策略、語境策略等，各有利弊。教師不應(yīng)該只單一的使用某一種策略，而應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地把各種策略應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境中。要有意識(shí)地提高學(xué)生對詞匯的敏感性，教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法（如搭配、意群、構(gòu)詞法、理據(jù)、詞匯記憶等）。

3.4 在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在課文教學(xué)過程中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對話、一篇文章后，可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

4 結(jié)束語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位不容置疑，教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。教師應(yīng)如何科學(xué)地、高效地教授詞匯顯得更為重要。教學(xué)方法要由教學(xué)方式有機(jī)組成，但又不是教學(xué)方式簡單的相加。教師除了繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)外，還要積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用英語的能力。

[1]劉道義.高中英語教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2001

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[4]宋德龍.高中英語詞匯教學(xué)與測試策略的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2008(8):29-32

（作者單位：江西省安福二中英語教研組）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.071