新編中職《心理健康》教材特點及教學(xué)方法探析

吳慧

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶 409000）

新編中職《心理健康》教材特點及教學(xué)方法探析

吳慧

（重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心 重慶 409000）

新編中職《心理健康》（人民教育出版社，2009年7月版）是由國家教育部組織專家統(tǒng)一編寫的德育類系列教材之一。該教材致力于培養(yǎng)中職生積極健康的心理素質(zhì)，在教材編排上具有如下特點：選材內(nèi)容豐富，且緊密聯(lián)系中職生的實際需要；模塊化的知識呈現(xiàn)方式獨特、新穎，模塊內(nèi)部層次性強；語句生動、感染力強。本文針對新教材的上述特點，結(jié)合心理健康的學(xué)科特性以及中職學(xué)生認知、情感等方面的特殊性，總結(jié)出話題討論、行為訓(xùn)練和情境體驗三種有效的教學(xué)方法。

中職；心理健康；話題討論；行為訓(xùn)練；情境體驗

為了貫徹教育部 《關(guān)于加強學(xué)生心理健康教育的若干意見》和國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的相關(guān)精神，進一步落實由教育部提出的 “加強中等職業(yè)教育教材建設(shè)，保證教學(xué)資源基本質(zhì)量”的教材編制要求，在《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》的具體指導(dǎo)下，由教育部統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫了新編版中等職業(yè)教育 《心理健康》教材，也是德育類系列教材之一。該教材已于2009年7月出版發(fā)行，并于2009年秋季學(xué)期在部分中等職業(yè)學(xué)校的2009級學(xué)生中使用。作為初次使用該教材的德育教師，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者對該教材的編寫特點和教學(xué)方法形成了如下認識。

新教材的特點探析

（一）選材立足于中職生的實際需要

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多處于15～18歲之間。從個體成長發(fā)育的階段上來說，這些學(xué)生正處于青春發(fā)育期。他們不僅在生理上發(fā)生了巨大的變化，心理上也形成了一些獨特的個性，如自我意識過強、情緒缺乏穩(wěn)定性、沖動易怒、獨立性與依賴性并存等。從學(xué)習(xí)經(jīng)歷上來說，他們當(dāng)中絕大多數(shù)都經(jīng)歷過中考的失敗。如果僅用傳統(tǒng)的“認知”標(biāo)準(zhǔn)來加以衡量，他們或多或少都存在著學(xué)習(xí)方面的問題，如學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。但是，與普通高中的學(xué)生一樣，在他們的內(nèi)心深處，對于學(xué)業(yè)的成功同樣有著強烈的渴望。從生活上來說，許多學(xué)生都是第一次遠離家鄉(xiāng)和父母，來到異地求學(xué)，面臨著要在一個全新的環(huán)境中去適應(yīng)周圍一切的挑戰(zhàn)，于是，他們難免會在個人生活、人際交往等方面產(chǎn)生困惑、遭受挫折。根據(jù)中職學(xué)生的上述特點，新編《心理健康》教材在選材上嚴格遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，它以“教材服務(wù)于學(xué)生的成長”為宗旨，將中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常生活、情緒情感、人際交往等方面遇到的具有普遍性、典型性的問題作為選材內(nèi)容，注重對學(xué)生進行自我認知、情緒調(diào)節(jié)、戀愛交友、學(xué)習(xí)實踐、生涯發(fā)展等方面的系統(tǒng)引導(dǎo)，符合中職學(xué)生這一特定群體對于心理教育的實際需要。

（二）知識呈現(xiàn)方式獨特新穎，知識內(nèi)部層次性強

與以往的教材不同，新編 《心理健康》的編排方式較為新穎，它改變了傳統(tǒng)教材慣用的那種堆砌羅列式的知識呈現(xiàn)方式，而是以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等領(lǐng)域所面臨的不同心理問題為依據(jù)，對教材內(nèi)容按照主題進行了模塊劃分，并在此基礎(chǔ)上，按照知識本身的內(nèi)在邏輯性系統(tǒng)地呈現(xiàn)了各個模塊內(nèi)部的知識內(nèi)容，它體現(xiàn)了橫向模塊化和縱向?qū)哟位挠袡C統(tǒng)一。這種在模塊化下層層遞進的知識呈現(xiàn)方式不僅符合知識本身的邏輯特點，也符合學(xué)生個性化的需求和他們對知識由淺入深、由簡到繁、循序漸進的認知規(guī)律；不僅易于被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，也便于一些有特殊需要的學(xué)生根據(jù)自身的實際情況對模塊內(nèi)容進行選擇性的閱讀和吸收。以《呵護花季，激揚青春》這一模塊為例，教材以“成長的快樂”、“成長的煩惱”、“等待成熟的愛情”這幾條主線把整個教學(xué)內(nèi)容劃分成三大塊，每一塊下面再按照知識的邏輯規(guī)律細化到更為具體的知識塊，最后再把各個細小的知識點融入到這些具體的知識塊之中。這樣一來，整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就顯得主題突出、思路清晰、層次分明，不僅便于教師講授，也便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（三）語句生動，感染力、親和力強

心理健康學(xué)科與其他學(xué)科 （尤其是理工科）有一個很顯著的差異——人文性極強。它本身就是一門以個性、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)為中心任務(wù)的人文學(xué)科，這種學(xué)科特性決定了它不可能像自然科學(xué)那樣客觀中立，相反，它具有很強的價值傾向，也強調(diào)一定的人文關(guān)懷。新編《心理健康》一改過去教材那種片面追求客觀理性，在措辭上也盡量避免價值性和感性化的傳統(tǒng)做法，在語言文字上進行了大膽的突破和創(chuàng)新：措辭優(yōu)美、語句生動，文中還穿插了大量生動的案例，以及一些富于啟發(fā)意義的雋永小品文。這種極富人文關(guān)懷的語言特點，不僅增強了教材的趣味性和可讀性，同時也避免了空洞說教，以極強的感染力與親和力贏得了學(xué)生的喜愛，實現(xiàn)了對學(xué)生心理問題潛移默化的影響。以《直面困難，戰(zhàn)勝挫折》這一章節(jié)為例，編者在教材開頭部分用這樣一段文字進行了導(dǎo)入：“誰不希望自己的天空陽光明媚？誰不希望自己的道路一馬平川？可是，困難與挫折就像萬里無云的天空下突然降臨的傾盆大雨，就像奔跑時遇到的一塊絆腳石，令我們猝不及防。如何以積極的態(tài)度面對困難，用恰當(dāng)?shù)姆椒☉?zhàn)勝挫折呢？這一節(jié)，我們一起來探討直面困難，戰(zhàn)勝挫折的方法?！边@種生動而貼切的比喻，不僅實現(xiàn)了學(xué)生對抽象事件（困難和挫折）的形象認識（傾盆大雨、絆腳石），同時，富于人文關(guān)懷的優(yōu)美引文也引起了學(xué)生的情感共鳴，從而把他們的思維和情感都引向了對于“直面困難，戰(zhàn)勝挫折”相關(guān)內(nèi)容的渴求與探索之中。在學(xué)生眼里，新版《心理健康》不再是一本冷冰冰的教材，也不再是總站在學(xué)生對立面的那個高高在上的道德說教者，它是一個忠實而又充滿智慧的朋友——真實地站在學(xué)生的立場上，借助樸素而優(yōu)美的語言，將一些為人、處事、求學(xué)、擇業(yè)的道理向?qū)W生娓娓道來。

適應(yīng)新教材特點的教學(xué)方法

（一）話題討論

討論學(xué)習(xí)是由兩個及以上的學(xué)生，針對一個共同的話題來充分發(fā)表個人見解，從而深化對問題的認識，并增進對知識的掌握與應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式主張學(xué)生進行反省性、批判性的思考，鼓勵他們大膽說出自己的想法，強調(diào)“師生”、“生生”間的自由交流和討論。在《心理健康》的課堂教學(xué)中采取這種教學(xué)方式，對于教師、學(xué)生都有積極的意義：對于教師來說，如果能充分利用教材來合理組織學(xué)生進行交流和討論，一方面，會大大降低工作壓力，消除往日那種由于從頭到尾“滿堂灌”而造成的身心疲憊，另一方面，還能在良好的師生交流氛圍中獲得愉悅的情感體驗；對于學(xué)生來說，采取這種教學(xué)方式不僅能避免由傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)所造成的枯燥乏味感，同時，也能讓學(xué)生在獨立思考中培養(yǎng)自主意識，在交流、討論中增強膽量和自信，并培養(yǎng)起較強的人際交往能力。在新編《心理健康》教材中，每一個模塊就是一個中心話題，而在模塊內(nèi)部也設(shè)計了許多可供學(xué)生交流和討論的子話題，如“愛是什么？”、“代溝到底有多深?”、“你要的自由是什么?”等。這種話題式設(shè)計恰好有利于教師組織學(xué)生展開集中討論。當(dāng)然，除了這些明顯可以采用話題討論來學(xué)習(xí)的板塊外，在一些沒有明確提出疑問的板塊中，教師也可以自己設(shè)計一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考與討論。例如，在講授《開心交友，融洽相處》這一章節(jié)的時候，可以設(shè)計這樣一個問題：“你認為什么樣的人在人際交往中才是最受歡迎的？”通過這樣一個開放性的問題，能夠把原本松散的教材內(nèi)容靈活地串聯(lián)在一起，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過氣氛熱烈的討論，學(xué)生不僅能在積極的思維狀態(tài)中主動獲得知識，生成相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀，同時，還能增進學(xué)生之間的相互溝通與交流，提高他們大膽發(fā)表個人看法與有效傾聽他人的能力。在討論結(jié)束后，大家收獲到的東西遠遠超越了書本上原本所呈現(xiàn)的。

（二）行為訓(xùn)練

在心理健康教育中，除了要從認知、情感上對學(xué)生做好疏通工作之外，還要對學(xué)生進行一定的行為訓(xùn)練。新編《心理健康》就注意到了這一點，教材在向?qū)W生說明道理的同時，也注意介紹一些簡單易操作的心理訓(xùn)練方法。例如，在《認識情緒，管理情緒》這一模塊中，教材介紹了“心理放松訓(xùn)練”這一情緒療法，并詳細闡述了具體的操作步驟：選擇一個舒適的姿勢，雙肩自然下垂，輕輕閉上雙眼，慢慢地深深吸氣。吸足氣后，屏息2秒鐘，再緩緩呼出，呼氣時暗示自己很放松……此外，在培養(yǎng)自信心，緩解各種心理壓力，克服困難與應(yīng)對挫折，掌握良好的學(xué)習(xí)方法等方面，都要求學(xué)生進行相應(yīng)的行為訓(xùn)練?？梢哉f，借助于實實在在的行為訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生將書本上所呈現(xiàn)的心理學(xué)“死知識”轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)健康生活的“活技能”。所以，在《心理健康》的課堂教學(xué)中，教師不能僅局限于讓學(xué)生在靜聽、靜觀和靜思的方式下去學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的書本知識，而應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生進行輔助性的行為訓(xùn)練。當(dāng)然，在行為訓(xùn)練的過程中，教師可以親身示范，也可以播放相關(guān)教學(xué)視頻，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨書本上所介紹的步驟去自行操作。

（三）情境體驗式教學(xué)

情境體驗是指教育者為了教學(xué)需要而通過挖掘、利用、整合各種形式的課程資源去創(chuàng)設(shè)符合要求的課堂情境，使受教育者能夠?qū)@些直接或間接的教學(xué)情境進行親身體驗，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識、提高學(xué)科技能、培養(yǎng)豐富情感、樹立良好態(tài)度和價值觀。與傳統(tǒng)的知識授受式教學(xué)不同，情境體驗式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在整個教學(xué)過程中的親歷性，強調(diào)學(xué)生自主生成特定的情感體驗。這種教學(xué)方式適用于那些關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀生成的學(xué)科教學(xué)中，如語文、思想品德、政治、心理健康等。心理健康的情境體驗式教學(xué)是建立在關(guān)注學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展、了解學(xué)生的心理特點、尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，設(shè)計出各種形式的心理教育活動情境，在生動活潑的活動情境中，讓學(xué)生充分體驗其主體作用，使他們展現(xiàn)個性風(fēng)采的學(xué)習(xí)方式。在《心理健康》課堂教學(xué)中，圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，通過進行各種情境渲染和活動體驗，可以激發(fā)學(xué)生的主動參與性，并促使學(xué)生在積極參與的過程中，通過體驗、觀察、內(nèi)省等方式去內(nèi)化心理知識、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、掌握各種心理調(diào)節(jié)技巧，進而達到增進心理健康的目的。例如，在《尊敬師長，和諧校園》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，可以先利用投影儀導(dǎo)入教師關(guān)愛學(xué)生的主題圖片，讓學(xué)生在情緒體驗中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并將其思想引入到學(xué)習(xí)主題中。接著，讓學(xué)生觀看《放牛班的春天》中一段描述教師被解聘后正準(zhǔn)備離開校園時，學(xué)生紛紛自發(fā)用歌聲為老師送行的感人場景，畫面和音樂的渲染能夠促使學(xué)生立即產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際思考：“在你的心目中，教師是什么樣的角色？”這樣，教師利用一些簡單的圖片和一小段視頻，就能完完全全地把學(xué)生的思維和情感都引入到特定的教學(xué)內(nèi)容中來。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[OL].[2009-05-27].http://www.tjtdxy.cn/ show.aspx?id=2348&cid=70.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見[OL].[2009-05-26].http://www.gzjc.cn/ Docs/2009/0526/908.htm.

[3]張周.在思想品德課中進行情境體驗式教學(xué)的實踐探析[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（3）.

[4]吳炳麟.心理健康情境體驗式教學(xué)初探[J].中國冶金教育，2009，（3）.

G712

A

1672-5727（2011）01-0157-02

吳慧（1983—），女，教育學(xué)碩士，任職于重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心教研室，研究方向為課程與教學(xué)論及教學(xué)原理。