網絡環(huán)境下研究性學習的實施與思考

秦 毅 巴建國 趙從英

（1.天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院 天津 300222；2.天津市勞動經濟學校 天津 300380；3.天津體育學院 天津 300060）

網絡環(huán)境下研究性學習的實施與思考

秦 毅1巴建國2趙從英3

（1.天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院 天津 300222；2.天津市勞動經濟學校 天津 300380；3.天津體育學院 天津 300060）

信息時代對傳統教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也為網絡環(huán)境下的探究式學習提供了科學技術基礎。在網絡教學的實施過程中，除了引導學生全面提高專業(yè)能力之外，還應著重關注學生健全人格的建構，以真正實現培養(yǎng)高素質勞動者的教育目標。

網絡環(huán)境；研究性學習；信息時代

當今世界已進入信息時代，其最顯著的標志是以計算機和互聯網技術為代表的新技術的迅猛發(fā)展，這種新技術的發(fā)展涉及人類社會生活的方方面面，也對傳統的“教”與“學”的模式提出了新的挑戰(zhàn)。

信息時代的學習

在信息時代，學習目標愈來愈趨向于在未知的、不可預見的情境中學會并應用技能和知識。學習行為愈來愈趨向于追求標新立異的、形式多樣的、富于個性的方式。學習信息愈來愈趨向于依托多元的、交互的、全方位的資源。學習評價愈來愈趨向于是否具備創(chuàng)造性地感知、捕捉、解決新問題的能力。

信息時代對學習者提出的新要求，必然使傳統教育模式面臨強勁挑戰(zhàn)，呼喚具有信息時代特征的新教育應運而生。這種新教育是什么樣的呢？眾多教育專家和實際工作者對此做了許多深入的研究和實驗。綜合起來，比較一致的意見有兩點：一是能夠促進學習者掌握信息時代應當具備的學習技能；二是能夠幫助學習者將新技術應用于學習過程之中。

學習新技能 相對于人們所熟悉的傳統學習技能，新的學習技能至少具有如下特征。其一，信息交流的特征。即依托各種媒介分辨、獲取、處理、綜合、應用信息的技能。其二，思考并解決問題的特征。即科學推理、建立聯系、審慎解析、果斷決策的技能。其三，與人合作和自我導向的特征。即在團隊中有效協調人際關系，在集體利益下承擔個人責任、履行個人義務的技能。顯然，上述技能既包含智力因素，也包含非智力因素，既包括顯性能力，也包括隱性能力。傳統教育模式卻常常表現為對智力因素和顯性能力的過度關注，而對非智力因素和隱性能力卻過于忽視，這表明傳統教育模式已明顯不適應信息時代培養(yǎng)新型人才的需求，必須創(chuàng)建新型的教與學的新模式。

應用新技術 將新技術應用于學習過程中，或許是破解上述難題的方法之一。在這樣的學習過程中要達到怎樣的教育目標呢？可以用如下三點加以概括。第一，要掌握技術工具?，F代計算機技術和網絡技術的高速發(fā)展和廣泛普及，為學生掌握新技術并用之于學習提供了充要條件，教師要指導學生學會如何應用網絡工具在巨大的信息空間中搜索、處理、歸納有效信息，自主地、能動地進行學習。第二，要樹立團隊精神。任何科學新發(fā)現和技術新發(fā)明，都是眾多的人甚至是幾代人通力合作的結果，學生在網絡學習的過程中，通過與同伴協作所形成的科學、民主、篤實、求是的優(yōu)良素質比單純習得的知識更有價值。第三，要形成知識遷移能力。學生在網絡學習的過程中，在認知、情感、態(tài)度和技能方面產生的一種學習對多種學習的影響，不僅可使學習收到事半功倍的效果，更重要的是可以彰顯“學會學習”的效果。

由此可見，架起新技術與新技能之間的橋梁，才是信息時代教育變革的有效途徑。

網絡學習的實施

經過反復探索與比較，筆者認為，推行“網絡環(huán)境下的研究性學習”（以下簡稱網絡學習）是架起上述橋梁的有效手段。所謂網絡學習，是指以計算機為媒介，依托網絡的共享、交互和超文本鏈接等特性，在教師指導下，學生綜合運用“項目教學”、“行動導向型學習”、“小組合作式學習”等方法，開展自主研究學習，從而獲取知識并用以解決實際問題的學習方法。決定網絡學習效果的關鍵，不僅在于教師的教學設計，更重要的在于教學實踐中應采用切合實際的實施策略。

引導學生學會網絡學習的方法 傳統的教學方法主要是以教師向學生單項灌輸為主。長期以來，師生雙方似乎對這種方法已經習以為常，近年來伴隨著計算機技術和網絡技術的迅速普及，部分學生實際上已經不同程度地利用這些新技術開展學習。但是，這種嘗試往往是自發(fā)的、自然的，還沒有上升到自覺、自由的層次，采用網絡學習的學生比例還比較低，學習效果也未能充分展現出來。為了使每個學生都能自覺地參與網絡學習，使更多的學生掌握網絡學習的方法和技巧，教師在學生中有組織、有目標地推廣網絡學習的方法，是實施網絡學習的重要基礎。比如，在計算機組裝與維修課程中，以往是教師將相關資料預先收集好，然后介紹給學生，學生則憑借這些現成資料完成教師規(guī)定的學習任務。而現在是教師僅僅提出要解決的問題，讓學生利用網絡搜尋最新的資料并親自加以處理。這樣不僅學生收集到的信息比以往由教師提供的更豐富、更全面，而且可以全方位地提高學生自主學習的水平。在網絡學習中，教師由信息的提供者轉化為探尋的指引者，教師要指導學生學會如何利用網絡工具，在浩如煙海的信息空間中利用搜索引擎，以最便捷的路徑、最短的時間，篩選出最有效信息的方法和技巧。實踐證明，這種方法最接近學習的真諦。

引導學生養(yǎng)成科學思維的能力 教育的一個十分重要的目標是轉變人的思維方式，亦即將人對客觀世界的反映和認識過程中所表現出來的較穩(wěn)定的、獨特的風格和方法，由樸素、自然的思維方式轉化為理性、科學的思維方式。在網絡學習中轉變學生的思維方式主要體現在兩個方面。一是由復合思維向發(fā)散思維轉變。復合思維又稱“求同思維”，傳統教育方式偏于引導學生尋求唯一正確的“標準答案”，因而必然導致學生陷入依靠單一信息源，如教材、教師的講授等復制出“最恰當解答”的泥淖，久而久之，則會形成一種思維定勢。而發(fā)散思維卻恰恰相反，是一種求異的，思路沿著不同路徑擴展，力圖尋求多種可能而非單一答案的思維方式，這正是現代社會所需要的，也是現代教育所追求的。比如，在對“節(jié)能減排，倡導低碳生活”這一課題的探討中，學生可通過查詢大量網上資料，獲取大量相關信息并廣泛交流，實行資源共享，提出內容各異的見解。盡管許多見解尚顯稚嫩，有的甚至有一定的片面性，但通過互相交流和評價，學生會發(fā)現他人觀點的優(yōu)長，意識到自己觀點的褊狹，每個人都會得到不同的收獲。二是由再生性思維向創(chuàng)造性思維轉變。所謂再生性思維，是指學生運用先前獲得的知識，直接地、不加改變地解決當前問題的思維活動，究其實質，不過是對舊知識的“復述”而已。而創(chuàng)造性思維則不然，是一種組織和改造已經獲得的知識，使之適合當前的問題，進而創(chuàng)新性地解決當前問題的思維活動。兩相比對，當今需要學生養(yǎng)成何種思維方式就不言而喻了。比如在講授“掃描儀”這一課題時，教師摒棄過去先講原理，再講結構，最后介紹使用方法的傳統模式，而是用極少的時間概述原理與結構 （且以結構的功能為主），花費大量時間指導學生利用網絡工具查詢關于掃描儀的相關資訊，對專業(yè)掃描儀的特點、適用范圍進行對比研究，在此基礎上，掌握普通掃描儀的連接、驅動安裝和使用方法。在這種學習方式中，學生學到的不再是抽象的知識，而是具體的、可以應用的能力。

引導學生形成獨立性的人格 傳統的以教師為主體的教育方式，極易導致學生養(yǎng)成依附性人格，這種人格一旦形成，不僅會成為學生開展創(chuàng)造性學習的巨大障礙，而且會危及他們在未來職業(yè)生涯中的成長。網絡學習以學習者為中心，讓學生學會按照需要解決的實際問題的需求，自主尋找必要的信息資源，采用以實踐為主導的探索方式，逐漸發(fā)現解決問題的路徑和方法。在這種學習方式中，學生的思辨能力、質疑能力、創(chuàng)造能力才能得到最大限度的釋放，進而形成符合時代要求的新型人格。比如，在動畫制作課程中，教師僅向學生布置制作的主題范疇，具體的選題、表達、制作方式則完全交由學生自主決定。待學習成果展現時，果然涌現出許多立意深刻、視角新穎、手法各異的作品，超出了教師預估的效果?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。這個源頭就是生活，就是學生的生活。這種生活不僅包括學生的現實生活體驗，而且包括網絡世界里的虛擬生活體驗。讓學生在人機互動中將直接與間接的體驗加以有機整合，實行網絡環(huán)境下的學習內容問題化、學習過程綜合化、學習活動網絡化，其意義已經超越了學習方式的自主性、開放性、實踐性、合作性，其核心價值在于使學生養(yǎng)成既標新立異，又包容他人；既銳意創(chuàng)新，又借鑒傳承；既富于主見，又謙虛謹慎；既勇于競爭，又善于合作的完善人格。

對網絡學習的思考

基于近年來對網絡學習的實踐，筆者以為還有許多相關的深層次問題有待進一步認真思考。

對 “一桶水”理念的質疑 人們常說：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水?！边@句話在農業(yè)時代乃至工業(yè)時代確有一定的合理性，但在信息時代，由于科技的進步，特別是學習工具的升級，這種理念顯然落伍了。究其實質，這“一桶水”仍是為了向學生灌輸知識而準備的，況且這“桶”的容量即使再大，畢竟也有限，更重要的是學生很難接觸到這 “一桶水”之外的東西，在一定程度上必然會受到這“一桶水”的局限和制約。在網絡學習中，教師的“一桶水”中不再是知識，而主要是方法和智慧，學生藉此在網絡世界的海洋中自由遨游，獵取自己需要的材料，然后自行加工、制造滿意的“產品”。這難道不是學習的一項劃時代的變革么？

對“苦學”理念的質疑 “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”一直被人們奉為圭臬。誠然，古往今來許多人憑借“勤學”和“苦學”成為飽學之士，有的還取得了足以彪炳青史的成就，至今，勤和苦作為一種精神，仍然需要后來人繼續(xù)傳承和光大。然而，任何事物都不可以無限度地推向極致，人們所說的“苦”是講不怕苦，是倡導培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔地探尋真理的意志品質，這是任何時代都不會過時的。但是，網絡學習為人們創(chuàng)設了更為先進的學習工具和手段，網絡世界的豐富多彩有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也為“樂學”提供了事實上的可能。在這種條件下，學習激情才會真正調動起來，“苦學”的精神力量和“樂學”的心理體驗才能實現完美的結合。

對“個性”的質疑 個性是在一定的社會條件和教育的影響下形成的一個人的比較固定的特性，可見這是一個中性詞，并無褒貶之意。近年來，“張揚個性”之類的言詞層出不窮，尤以西方教育家的言論為甚，于是“個性”就有意或無意地被誤導或誤讀了。一時間，刻意的驚世駭俗之舉，極端的、以自我為中心的、惡性的過度競爭行為都被冠以“個性”的招牌備受推崇。難道這就是個性嗎？似乎不然。誠然，我們的教育要培養(yǎng)個性化的人才，而不是盲目從眾、跟在別人身后亦步亦趨、毫無創(chuàng)見的庸才，但是，最關鍵的是應當首先厘清個性人才的要義。因此，宏觀至整個教育，微觀至網絡學習，都要把造就具有健全人格、切實知能、篤實求是、團結合作等富有社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的合格勞動者作為最大追求。

總之，信息時代對新型人才的呼喚，催生了教育與時俱進的變革，包括網絡學習在內的各種教法和學法改革風起云涌、方興未艾。盡管這些舉措尚處于試驗階段，但其價值正在初步顯現出來。只要堅持不懈地在教學實踐中加以比較、鑒別、完善，一個符合我國國情，具有中國氣派的新型教育觀和教學模式就會應運而生。

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?001.

[2]唐燈平.關于“網絡設備配置與管理”精品課程的建設[J].職業(yè)教育研究，2010，（3）.

[3]馬玲.“因特網應用之搜索、下載”教學設計[J].中國信息技術教育，2010，（8）.

（本文責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）01-0136-02

秦毅（1975—），男，天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學校教師，中學高級教師，2009年起在天津職業(yè)技術師范大學就讀中職碩士，研究方向為職業(yè)教育改革、計算機應用技術。

巴建國（1979—），男，天津市勞動經濟學校講師，研究方向為職業(yè)教育改革。

趙從英（1975—），女，天津體育學院講師，研究方向為教育改革。