智慧城市與職業(yè)教育的改革

□李艷霞 夏建國

智慧城市與職業(yè)教育的改革

□李艷霞 夏建國

智慧城市作為一種發(fā)展城市的新理念，日益成為當(dāng)今世界城市發(fā)展的特征和趨勢。智慧城市的建設(shè)對職業(yè)教育提出了許多要求和挑戰(zhàn)，面對智慧城市的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)從自身結(jié)構(gòu)、對象、目標(biāo)、專業(yè)、課程、辦學(xué)模式等幾方面進(jìn)行變革以促進(jìn)智慧城市的構(gòu)建。

智慧城市；職業(yè)教育；改革

“智慧城市”是在新技術(shù)革命的浪潮中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的一種構(gòu)建城市的新理念?！爸腔鄢鞘小弊鳛橐环N看待城市的新視角和發(fā)展城市的一種新戰(zhàn)略，日益成為當(dāng)今世界城市發(fā)展的特征和趨勢。目前我國北京、上海、廣州、南京、深圳、寧波等地已紛紛提出了建設(shè)“智慧城市”的戰(zhàn)略規(guī)劃。何謂智慧城市？智慧城市的構(gòu)建會引起怎樣的社會經(jīng)濟(jì)變化并對新時(shí)勢下職業(yè)教育的發(fā)展提出了怎樣的要求？職業(yè)教育在新形勢下應(yīng)怎樣積極應(yīng)對智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)？

一、智慧城市概念及特征

（一）智慧城市的界定

智慧城市是起源于“智慧的地球”這一愿景的，它是IBM提出的“智慧地球”戰(zhàn)略的一個(gè)重要方面，它力圖勾勒出在信息技術(shù)支持下未來城市生活的美好明天。在IBM的《智慧的城市在中國》白皮書中，“智慧城市”被定義為這樣一個(gè)城市：“能夠充分運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，從而對于包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動在內(nèi)的各種需求做出智能的反應(yīng)，為人類創(chuàng)造更美好的城市生活”。[1]

從“智慧城市”的概念界定中分析出，“智慧”在“智慧城市”這一語境中被植入了更多技術(shù)的要素。智慧城市的智慧在于先進(jìn)技術(shù)的靈活應(yīng)用。智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其愿景是以更加智慧的方法把最先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)運(yùn)用于城市的運(yùn)行及管理中，其價(jià)值在于為城市經(jīng)濟(jì)注入活力、為城市生活注入綠色環(huán)保的要素。

（二）智慧城市的特征

智慧城市區(qū)別于傳統(tǒng)城市的特殊的個(gè)體性特征主要表現(xiàn)為以下四方面：一是全面物聯(lián)，用智能傳感設(shè)備將城市公共設(shè)施物聯(lián)成網(wǎng)，對城市運(yùn)行的核心系統(tǒng)實(shí)時(shí)觀測；二是充分整合，是物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)完全連接和融合；三是激勵創(chuàng)新，鼓勵政府、企業(yè)和個(gè)人在智慧基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)行科技和業(yè)務(wù)的創(chuàng)新應(yīng)用，為城市提供源源不斷的發(fā)展動力；四是協(xié)同運(yùn)作，讓城市里的各個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)和參與者基于智慧的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行和諧高效的運(yùn)作，達(dá)成城市運(yùn)行最佳狀態(tài)。[2]

智慧城市與傳統(tǒng)城市顯著區(qū)別在于城市的運(yùn)行和管理高度的智能化。智慧城市由于把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等最先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)從而使得其與傳統(tǒng)城市相比變得更扁平、更智能。而且在這樣一種城市中物—物相連，這種相連已不需要人這個(gè)中介了。在這種物—物相連的城市中，交通擁堵、環(huán)境污染、資源緊張等威脅人類生存的問題也會解決。由此，智慧城市的發(fā)展戰(zhàn)略在目前我國城市化快速發(fā)展進(jìn)程中必將會成為一個(gè)明智而智慧的選擇。

二、智慧城市建設(shè)對職業(yè)教育的影響

智慧城市的基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性創(chuàng)新。歷史上每一次技術(shù)的變革必然會引起社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，這種變化同樣也會滲透到教育領(lǐng)域，引起教育的變革。而職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型其改革也是必然的。因?yàn)樯鐣?jīng)濟(jì)作為職業(yè)教育改革發(fā)展的“指揮棒”，它的任何變化都會導(dǎo)致職業(yè)教育的新走向。[3]

（一）智慧城市引起職業(yè)教育變革的具體緣由

1.智慧城市的構(gòu)建會引起社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。智慧城市的建設(shè)理念是把物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等最先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于各行各業(yè)，成為社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的“催化劑”。一方面，智慧城市的建設(shè)會引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)會借助智慧城市這一發(fā)展戰(zhàn)略的機(jī)遇獲得新型的智能式發(fā)展。例如智能交通、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)會在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上朝著智能化方向發(fā)展。另一方面，智慧城市的構(gòu)建在引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)上還會引領(lǐng)物聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)支撐產(chǎn)業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已被列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)之一。無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的智慧產(chǎn)業(yè)還是新出現(xiàn)的像物聯(lián)網(wǎng)這樣的新型產(chǎn)業(yè)都具有高智能、高端型的屬性和特征。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然會引起從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的變化，如知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)最密切的主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理人才的教育類型，隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式必然也要發(fā)生變化。

2.智慧城市的構(gòu)建會引起社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和人們生活方式的變化。智慧城市是在物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)革命浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一種城市發(fā)展的新模型。智慧城市的愿景在于通過最先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用以解決傳統(tǒng)城市發(fā)展產(chǎn)生的如環(huán)境污染、食品安全、資源貧乏等威脅人類生存的問題。智慧城市中經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式是一種知識和技術(shù)密集型的發(fā)展方式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變。這種新型的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式要求高層次的技術(shù)型人才做支撐，因此職業(yè)教育在新的背景下必然也要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。由于物聯(lián)網(wǎng)、傳感器的應(yīng)用，識別芯片會植入到所有物品中，人們的日常生活方式也發(fā)生翻天覆地的變化。人類在信息與通信世界里也會獲得一個(gè)新的溝通維度。萬物成為人的同類，物—物之間的交際也無需人的干預(yù)。生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變化引起崗位需求的變化，而職業(yè)教育如何面對這種變化是一個(gè)值得思考的問題。

（二）智慧城市對職業(yè)教育挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)

1.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。智慧城市建設(shè)引領(lǐng)了社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)的增長也越來越取決于技術(shù)的高度和知識的精度。隨著技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化和技術(shù)層次的高移，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化，技術(shù)和知識密集型的崗位越來越趨向于取代傳統(tǒng)的資源密集型崗位。社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求變化要求勞動力能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化以適應(yīng)這一新的需求。由此，必然引起主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線勞動者的職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)的封閉式的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)智慧城市建設(shè)所帶來的一系列新的需求，職業(yè)教育如何找到結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向并使自身的結(jié)構(gòu)趨于智慧化是解決所有問題的首要的關(guān)鍵問題。

2.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育對象的多元化。在智慧城市的構(gòu)建中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級已成必然趨勢。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在技術(shù)的更新上，而作為最重要的生產(chǎn)要素的人的轉(zhuǎn)型是更為首要的。雖然目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以填補(bǔ)并適應(yīng)這些轉(zhuǎn)型的崗位，但是原來崗位的就業(yè)人員在這一轉(zhuǎn)型中的就業(yè)問題卻是一個(gè)嚴(yán)肅的社會問題。如果這一群體的就業(yè)問題解決不好勢必會造成社會的混亂和動蕩。解決這一問題最智慧的辦法無疑就是對這些轉(zhuǎn)型中的從業(yè)人員進(jìn)行再就業(yè)技能培訓(xùn)。此外，隨著技術(shù)革命的日新月異，智慧城市建設(shè)的一大瓶頸即技術(shù)問題。目前高校畢業(yè)生就業(yè)狀況亦不容樂觀，即使就業(yè)了面對智慧城市建設(shè)新的技術(shù)需求也往往感覺力不從心，因此高校畢業(yè)生回爐職業(yè)教育也是大勢所趨。因此，職業(yè)教育在在智慧城市建設(shè)中為滿足其技術(shù)需求的變化，理應(yīng)成為中高級職業(yè)技工教育培訓(xùn)的重要基地。

3.智慧城市要求職業(yè)教育目標(biāo)的多樣性。當(dāng)前世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命日新月異，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。智慧城市建設(shè)就是以最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的，而且隨著技術(shù)的不斷更新，會有更多更先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于智慧城市的建設(shè)。由此對主要傳授技能和技術(shù)的職業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槁殬I(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程在一定時(shí)期往往具有穩(wěn)定性。即使是隨著技術(shù)的更新與變化職業(yè)教育做出相應(yīng)的變化，但由于職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向辦學(xué)的所以相比經(jīng)濟(jì)技術(shù)的變化還是具有滯后性，導(dǎo)致其不能適應(yīng)市場人才的需求變化。面對智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育不僅要成為一種教授技能的教育，更要成為一種培養(yǎng)能力的教育，特別是教會學(xué)生如何獲得和應(yīng)用新技術(shù)的能力還有與學(xué)生個(gè)體成長密切相關(guān)的能力，如與人合作的能力、創(chuàng)新的能力、自我學(xué)習(xí)的能力等。因此在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育的目標(biāo)要從單一化走向多樣化。

4.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的前提是社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。智慧城市的建設(shè)改造了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并引領(lǐng)了新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由此引起了就業(yè)結(jié)構(gòu)和從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的巨大變化。新的職業(yè)崗位及內(nèi)涵的變化，對從業(yè)者的知識、技能提出了更高的要求。在這一新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育主要面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)已不適應(yīng)新型的需求，因此職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化也是必然的。職業(yè)教育隨著智慧城市建設(shè)的新需求不斷進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整和更新，不但能體現(xiàn)職業(yè)教育自身的辦學(xué)特色而且還能在新的競爭環(huán)境中提升其影響力，以改變其在教育領(lǐng)域的薄弱地位。

5.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育課程的更新。智慧城市建設(shè)引起社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，這種變化也輻射到了職業(yè)教育領(lǐng)域，要求職業(yè)教育內(nèi)在的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化以適應(yīng)外在環(huán)境的變化。而課程作為職業(yè)教育實(shí)施的載體順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行完善與更新也是必然的，而且其內(nèi)容的更新必須與社會所需人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。如“知識工人”要具備創(chuàng)造性思維能力、基本的生存能力、適應(yīng)變化的職業(yè)能力、獲取知識的能力、會運(yùn)用信息技術(shù)、能夠進(jìn)行技術(shù)研發(fā)等能力?？傊?，為順應(yīng)智慧城市建設(shè)的需求，職業(yè)教育課程改革應(yīng)持這樣一種理念：“課程要在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)新知、自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵4]這一課程理念無論在課程的內(nèi)容上還是實(shí)施上無疑是符合智慧城市建設(shè)對新知識和新技能的需求的。

6.智慧城市建設(shè)要求職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新。智慧城市建設(shè)是城市發(fā)展的一種新模式，它作為一種新事物是處在不斷變化發(fā)展中的，需要社會各種力量的合作與探索甚至需要幾代人的努力。智慧城市建設(shè)是涉及各行各業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程。智慧城市的建設(shè)能否成功除了技術(shù)這一前提條件外，還在于組成城市的各要素的有效合作。因此職業(yè)教育要在智慧城市建設(shè)中發(fā)揮巨大的作用也必須與社會其它系統(tǒng)進(jìn)行有效的協(xié)作，以突破目前封閉的辦學(xué)模式。職業(yè)教育在辦學(xué)上可加強(qiáng)三方面的合作：一是加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)并借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)模式，因?yàn)橹腔鄢鞘械慕ㄔO(shè)是全球化的趨勢和特征；二是強(qiáng)化現(xiàn)有的校企合作模式，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作朝著更深更廣的合作方向發(fā)展；三是加強(qiáng)與普通高校的合作，由此可以為自己的技術(shù)應(yīng)用吸取理論營養(yǎng)，為技能教學(xué)提供理論依據(jù)。

三、職業(yè)教育應(yīng)對智慧城市建設(shè)的策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化

教育結(jié)構(gòu)是否合理是實(shí)現(xiàn)人才與社會經(jīng)濟(jì)良性互動的首要前提。智慧城市的建設(shè)對高素質(zhì)、高技能、高端型等復(fù)合型人才提出了強(qiáng)烈的需求。目前我國層次結(jié)構(gòu)封閉、形式結(jié)構(gòu)單一的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)已不能有效地滿足智慧城市構(gòu)建對人才的需求。由此，在智慧城市構(gòu)建的時(shí)代背景下，我國職業(yè)教育為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)應(yīng)主要從層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

從目前我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)來看，雖然已經(jīng)形成了初、中、高相互銜接的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，但是高等職業(yè)教育的“高”還只限于專科層次。這種終結(jié)性的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)智慧城市對高端型高技能復(fù)合型人才的需求。因此，未來職業(yè)教育的層次高移是必然的。但是這種高移不是“一刀切”式的高移，而要按有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求分產(chǎn)業(yè)、分專業(yè)實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)有針對性的高移，按市場需求適當(dāng)發(fā)展本科甚至研究生層次的高等職業(yè)教育。層次高移、功能向上延伸的職業(yè)教育是智慧城市發(fā)展的必然需求。

目前我國職業(yè)教育單一的以學(xué)校教育為主的形式結(jié)構(gòu)也是不符合智慧城市建設(shè)對人才多樣化的需求的。為應(yīng)對智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)走向“大職業(yè)教育觀”，即職業(yè)教育理應(yīng)成為貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育：職業(yè)準(zhǔn)備教育—就業(yè)培訓(xùn)—崗位培訓(xùn)—晉級、轉(zhuǎn)業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)。[5]

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育招生對象的多元化

智慧城市的建設(shè)所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和催生的一批物聯(lián)網(wǎng)等新型產(chǎn)業(yè)導(dǎo)致了職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。新型的崗位對人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回歸到教育中。[6]而這部分群體缺乏的主要是目前能解渴的市場需求的一些新興的技能性知識，職業(yè)教育作為主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的教育類型必然會成為他們回歸教育的首選。如果我們把以前職業(yè)教育對象視為相對固定的學(xué)生群體的話，那么職業(yè)教育接下來將要面對的是彈性的學(xué)生群體。[7]由此，職業(yè)教育為滿足智慧城市建設(shè)需求以及這部分轉(zhuǎn)崗群體自身發(fā)展的需求，未來的招生政策上必須向這部分人傾斜，并取消招生對象的年齡、地域等的限制以實(shí)現(xiàn)招生和入學(xué)的開放化。職業(yè)教育也可借此新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，把這部分群體納入自己招生對象，以此改善目前職業(yè)教育招生難的現(xiàn)象，并為自身的發(fā)展注入“新鮮血液”。職業(yè)教育只有積極地轉(zhuǎn)型，才能在智慧城市這一新的背景中占領(lǐng)自己發(fā)展的制高點(diǎn)，提升自己的競爭力。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的多樣化

基于智慧城市高智能、高技術(shù)建設(shè)的特性，職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)以智慧城市的特征需求為前提，此外還要滿足教育對象多元化的需求。首先，針對智慧城市建設(shè)對最先進(jìn)的信息技術(shù)的需求以及在智慧城市中技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快的特點(diǎn)，職業(yè)教育的目標(biāo)不能僅局限于教授學(xué)生固化的具體的技能經(jīng)驗(yàn)，而要注重培養(yǎng)學(xué)生如何獲得技能的能力以及新技術(shù)運(yùn)用的技能等通用性的技能經(jīng)驗(yàn)。其次，針對不同的學(xué)生群體，應(yīng)在普遍性的職業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置適合不同教育對象的個(gè)性化目標(biāo)。對于職業(yè)教育固定化的學(xué)生群體，職業(yè)教育不僅僅體現(xiàn)為一種技能教育，更重要的是要體現(xiàn)為一種能力的教育。在信息技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)教育在兼顧為學(xué)生的第一次就業(yè)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要兼顧學(xué)生轉(zhuǎn)崗、晉升等多次就業(yè)的需求以及升學(xué)的需求，這就要求職業(yè)教育院校要注重強(qiáng)化文化課的服務(wù)功能。而對于那些產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)崗人員這部分彈性學(xué)生群體，教授給他們能解渴的當(dāng)下需求的技能則是第一位的，以滿足他們立即上崗的需求。職業(yè)教育目標(biāo)多樣化除了能滿足智慧城市建設(shè)多樣化的需求，而且也體現(xiàn)了終身教育理念下以“人”為本的新型理念。

（四）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化

專業(yè)是社會需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，[8]只有專業(yè)對口才能培養(yǎng)出社會需要的人才。由此，職業(yè)教育能否有效地服務(wù)智慧城市的建設(shè)關(guān)鍵在于其專業(yè)設(shè)置的有效性。專業(yè)設(shè)置除了考慮社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢外，還要考慮職業(yè)教育自身的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置區(qū)別于普通教育的專業(yè)設(shè)置在于其專業(yè)體現(xiàn)了專業(yè)技能與職業(yè)特色并具有鮮明的針對性和適用性。智慧城市的構(gòu)建一方面導(dǎo)致了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，另一方面也引領(lǐng)了一批物聯(lián)網(wǎng)等新型行業(yè)的發(fā)展。所以職業(yè)教育為了更好地服務(wù)智慧城市的建設(shè)必須從這兩方面考慮來優(yōu)化自身的專業(yè)設(shè)置。首先，為了應(yīng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型所要求的人才素質(zhì)的變化，職業(yè)教育要完善原有與這些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)，在這些傳統(tǒng)專業(yè)的完善中要更多地注意技術(shù)與專業(yè)的結(jié)合，因?yàn)檫@些產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也就是更多地融入了技術(shù)的力量。其次，對于智慧城市所引領(lǐng)的新型的物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育要考慮適當(dāng)?shù)卦O(shè)置新型的專業(yè)與之相適應(yīng)。但是也不能盲目地設(shè)置新型的專業(yè)，在設(shè)專業(yè)之前要進(jìn)行有效的市場調(diào)研與預(yù)測。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，所以新開發(fā)的專業(yè)既要體現(xiàn)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的特色，還要依據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)集群開發(fā)異質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。

（五）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的更新

智慧城市的建設(shè)得益于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在一定意義上可以說智慧城市本質(zhì)是一個(gè)信息技術(shù)的集合體。由此，職業(yè)教育面對智慧城市的挑戰(zhàn)，其課程的改革也應(yīng)更多地與信息技術(shù)掛鉤。但是職業(yè)教育課程在智慧城市的背景下，可以主要從職業(yè)教育課程的內(nèi)容和方法這兩方面進(jìn)行變革。課程內(nèi)容和方法要結(jié)合新技術(shù)，尤其是最先進(jìn)的信息技術(shù)，可以為職業(yè)教育課程的推廣和充分展現(xiàn)提供平臺和新的教學(xué)機(jī)制。例如，可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)考試的合作以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。課程內(nèi)容與實(shí)施方法的信息化有利于將職業(yè)教育帶給千千萬萬需要它的人。我國職業(yè)教育可借鑒澳大利亞的靈活性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和E-Learning策略，抓住信息技術(shù)在國內(nèi)迅速發(fā)展的機(jī)會，用激勵政策和政府行為推動職業(yè)教育全國性網(wǎng)絡(luò)的建成，并開發(fā)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程。這樣不僅可以在全國范圍內(nèi)共享職業(yè)教育的資源，而且還能夠促進(jìn)不同地區(qū)之間職業(yè)教育的交流，為推動我國職業(yè)教育的發(fā)展提供新的契機(jī)。[9]這種把技術(shù)融入到課程內(nèi)容和方法中的職業(yè)教育課程不僅滿足了多元化教育對象的需求，而且有利于多樣化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新型物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求職業(yè)教育變革原有的辦學(xué)模式，實(shí)行靈活多樣的辦學(xué)模式，以應(yīng)對智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)。校企合作的辦學(xué)模式仍然是新形勢下大力倡導(dǎo)的辦學(xué)模式，因?yàn)榧寄苄腿瞬诺某砷L規(guī)律決定了職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展之路。但是當(dāng)前的校企合作大多數(shù)還屬于淺層次、協(xié)作式的合作。在新的時(shí)代背景下，校企合作理應(yīng)向更深、更廣的方向合作與發(fā)展。特別是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)其自身的發(fā)展還不是很成熟，其成長與發(fā)展離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的支撐。由此，職業(yè)院校應(yīng)抓住物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索期，積極與企業(yè)進(jìn)行更深、更廣的合作，為其提供人才支撐，體現(xiàn)出職業(yè)院校自身的價(jià)值，以此贏得企業(yè)的信賴與參與。職業(yè)院?？蓢L試在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，為現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)人員提供文化教育及職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的崗位適應(yīng)能力。此外，職業(yè)教育也可通過大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及實(shí)施彈性的學(xué)年制和學(xué)分制來適應(yīng)智慧城市建設(shè)中不同群體的學(xué)習(xí)需求。

[1][2]沈明歡.“智慧城市”助力我國城市發(fā)展模式轉(zhuǎn)型[J].城市觀察,2010(3).

[3][6][7]石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海:上海教育出版社,2006：46.

[4]張亮.淺談職業(yè)教育課程改革的新理念[J].黑龍江科技信息,2009(34).

[5]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:328.

[8]沈超，馬元三.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

[9]顧海悅，李樹林.澳大利亞信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(12).

責(zé)任編輯 韓云鵬

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1001－7518（2011）04－0014－04

李艷霞（1987-），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；夏建國（1963-），男，上海電機(jī)學(xué)院院長，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)兼職教授，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育學(xué)。