高職《安裝工程計量與計價》課程教學改革探索*

陳 揚 陳劍波

（南京交通職業(yè)技術學院 江蘇 南京 211188）

高職《安裝工程計量與計價》課程教學改革探索*

陳 揚 陳劍波

（南京交通職業(yè)技術學院 江蘇 南京 211188）

針對高職高專職業(yè)教育的特點，對《安裝工程計量與計價》課程提出教學改革思路，包括教學觀念、課程形式和教學方法的改革。探討在《安裝工程計量與造價》課程中如何采用基于工作過程的教學方法，以便充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者。

高職；安裝工程計量與計價；教學改革

《安裝工程計量與計價》是工程造價、建筑設備等專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，以上專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大多是在建筑安裝企業(yè)，主要從事施工員、預算員工作，或是在造價咨詢企業(yè)從事工程造價的編制與審核。專業(yè)的就業(yè)方向決定了《安裝工程計量與計價》這門課程是學生在校期間必須重點學習的專業(yè)課之一。隨著建筑工程從業(yè)人員市場準入制度的建立，《安裝工程計量與計價》課程的有關內(nèi)容已經(jīng)成為造價員及造價工程師注冊考試中一個很重要的部分。因此，對學生而言，學好這門課既能為將來工作打下基礎，又能為參加各類注冊考試打下基礎。對教師而言，要教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學的傳統(tǒng)，要注重教學的實踐環(huán)節(jié)，加強實際技能和動手能力的培養(yǎng)，遵循以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體的先進職教理念，徹底進行課程改革。

課程特點

實踐性強 本門課程的最終目的是讓學生能熟練地編制具體安裝工程實例造價，所以教學內(nèi)容必須與工程實際相聯(lián)系，否則就成了紙上談兵。

授課內(nèi)容廣 《安裝工程計量與計價》課程的知識點多且抽象，內(nèi)容涉及工藝流程、施工工藝、施工規(guī)范、工程造價計價模式及體系、建筑安裝工程預算的編制和造價軟件的使用等。

知識更新快 當國家有新的建設規(guī)范和造價文件出臺時，該課程的內(nèi)容必須及時更新并與新規(guī)范和新文件相適應。

教學改革思路

（一）課程形式改革

課程形式改革的核心是課程重組，設計出立體化課程。高職教學在專業(yè)教學階段應打破各門專業(yè)課程相對獨立設置的界限，設計出包含基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識的立體化課程。目前，在工程造價專業(yè)教學計劃中，與《安裝工程計量與計價》課程有關的專業(yè)基礎課有《建筑制圖與識圖》和《建筑設備工程》。這三門課程是有機聯(lián)系在一起的，都不是獨立的學科?！督ㄖ茍D與識圖》主要向?qū)W生講授建筑制圖的基本理論和識圖的方法，《建筑設備工程》主要向?qū)W生介紹建筑給排水工程、暖通空調(diào)工程和建筑電氣工程等的設計原理和施工規(guī)范。在講授這三門課時，可以采用穿插三門課程內(nèi)容的方式來進行。如在講解建筑給水系統(tǒng)的組成時，可教學生利用制圖基本理論識讀建筑給排水施工圖；在講解工程量的計算規(guī)則時，可教學生靈活運用施工方案和施工標準圖集來準確計算工程量。如此，可將這三門課程合并為一門立體化課程（立體化主要體現(xiàn)在課程形態(tài)結(jié)構(gòu)的多元化和課程過程取向的多向度兩方面），該立體化課程有以下幾個方面的優(yōu)點：（1）理論與實踐有機結(jié)合。理論以“必需，夠用”為度，突出應用性；施工課以實踐為主。（2）可節(jié)約課時。利用節(jié)約出來的課時可為學生開設其他專業(yè)課程，從而讓學生學習更多的知識。

（二）教學模式改革

教學觀念的更新 要實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標，必須在教學方法上進行創(chuàng)新，但更重要的是要先端正學生的心態(tài)，把學生從原來的“要我學”心態(tài)轉(zhuǎn)為“我要學”心態(tài)。引導學生端正心態(tài)關鍵要做到兩點：一是培養(yǎng)興趣，學生有了興趣，“我要學”心態(tài)會自然產(chǎn)生；二是要培養(yǎng)出學生的自發(fā)式壓力，在課堂上讓學生了解更多的實際工作流程、常識以及人才競爭對學生自身利益的影響，讓學生真正明白“能者居上”的道理，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自發(fā)式學習動力，養(yǎng)成在沒有任何督促的條件下自覺求知的欲望。相應的措施應當包括到企業(yè)和用人單位去調(diào)查，了解學生需要的知識；聘請企業(yè)老總到學校給學生講解企業(yè)文化，讓學生了解企業(yè)對人才的素質(zhì)要求和企業(yè)的競爭模式；教師課前課后與學生深入談心，傳播有利于形成“我要學”心態(tài)的、學生感興趣的信息，為上課做好準備。

教學方法的改革 傳統(tǒng)的教學方法，如系統(tǒng)講授法、對比法、演示法等能使學生形成專業(yè)知識素質(zhì)。但要使學生自覺再實踐，直至形成一種技能，就必須采用另一種教學方法——基于工作過程的教學方法。基于工作過程的教學是根據(jù)工作實際確定典型的工作任務，并為實現(xiàn)任務而按完整的工作程序進行的教學活動。

（三）基于工作過程的教學方法的具體實施

基于工作過程的教學，其所有知識的講解與學習都應結(jié)合工程實際，保證學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，而且教學進度安排不受課本限制，以由簡到繁、由淺入深的順序安排整個學期的教學內(nèi)容。筆者對該課程教學內(nèi)容的安排，是從室內(nèi)給水、排水管道工程的計量與計價開始的，因為管道工程圖相對于電氣、通風、空調(diào)等工程圖易讀，管道工程的計量方法也相對簡單，容易掌握。

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，同時為了增強學生的使命感，教師可將校園里的建筑作為工程實例，如宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。在教學中，筆者第一次課就交給學生一套圖紙——學生宿舍樓衛(wèi)生間的管道工程圖，并且給學生布置了兩個任務：作為業(yè)主計算該工程的標底；作為施工方給出該工程的最低報價。由學生自愿選擇完成哪一個任務。有了任務的引導，學生的學習積極性就提高了。要完成圖紙所示管道安裝需要花費多少錢？該工程需要什么樣的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么樣的衛(wèi)生器具？需要花費多少錢安裝這些衛(wèi)生器具？帶著這樣的疑問和任務，學生的學習興趣被完全調(diào)動起來了。

在課程教學中，教師要帶領學生結(jié)合工程圖紙，依次講解給水管道的計量與報價方法、排水管道的計量與報價方法，這其中涉及管道除銹、刷油等工作的計量與報價方法應一并講解，然后講解附件、衛(wèi)生器具的計量與報價方法。教師在教學過程中不應單純講解計算規(guī)則，而應結(jié)合該工程的部分管道演示計算過程，同時輔以規(guī)則的講解，讓學生明白是怎樣計量的，為什么這樣算，然后由學生討論完成教師沒有計算的部分。當教師和學生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計算，并分別完成了定額的套用和費用匯總后，也就得到了定額計價的定額分部、分項工程費。

然后進入計價模式的教學。為了學習的連貫性，應該結(jié)合前面學生已經(jīng)計算的工程，并以大家共同計算的定額分部、分項工程費為基礎，不論是定額計價模式還是清單計價模式，都以這個工程為原型去考慮報價，比較計價、報價方法的差別與優(yōu)劣。標底或報價的一點失誤就可能造成少則數(shù)千多則數(shù)萬元的損失，又因為是身邊的實際工程，所以學生的學習熱情較高，而且態(tài)度會相對嚴謹。當學生已經(jīng)掌握了管道工程的報價方法與兩種計價模式時，教師可以給出校園里的其他工程圖，并要求學生分組報價，當學生已經(jīng)可以給出正確的標底或投標價時，他們就會獲得很大的成就感，并對造價工作產(chǎn)生濃厚的興趣。

同理，進入電氣部分的教學后，應先從一間教室的照明、動力平面圖開始，從最根本的電氣管線工程量計算入手，再計算照明燈具、插座、接線盒、開關盒等的工程量，使學生輕松掌握工程量計算的技巧，同時培養(yǎng)學生對該課程的學習興趣，增強學生的成就感。在此基礎之上，再逐步增加案例的難度，如計算廠房的電氣工程的造價，又較原來增加了橋架、電纜、配電等內(nèi)容。待學生完成該工程造價的計算后，再進一步增加案例的難度，如計算綜合樓的電氣工程的造價，不僅包括強電，還增加弱電，如綜合布線、電視、電話等內(nèi)容。這樣，整個授課過程都圍繞工程案例講解和練習，學生在完成該課程學習后，就已經(jīng)完成了多個實際工程報價工作，具有了一定的動手能力、獨立工作和獨立思考能力，可為其日后盡快勝任造價工作打下良好的基礎。

這樣的課程重組、教學觀念更新和教學方法改革，不僅有利于學生理解和掌握書本的理論知識，而且能使他們懂得如何靈活應用這些專業(yè)知識。這種以案例為主線、能力為本位的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生通過完成貼近他們生活實際的建筑工程項目，可以獲得一種與他們以往的學習完全不同的經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的學習熱情?？傊?，將教學過程與具體的工程充分地融于一體，圍繞具體的工程構(gòu)建教學內(nèi)容體系，組織實施教學，能提高教學的針對性和時效性，既可體現(xiàn)教師的主導作用，又可發(fā)揮學生的主體作用，從而使教學能更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

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（本文責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）01-0092-02

陳揚（1979—），女，浙江臺州人，碩士，南京交通職業(yè)技術學院講師，主要從事建筑設備工程、安裝工程計量與計價方向的教學與研究。

*本文系南京交通職業(yè)技術學院青年基金項目《基于工作過程的〈安裝工程計量與計價〉課程改革研究》（項目編號：JQ0922）部分研究成果