職業(yè)教育信息化深度發(fā)展與趨勢分析

徐健

（江蘇省海安縣教育局 江蘇 海安 226600）

職業(yè)教育信息化深度發(fā)展與趨勢分析

徐健

（江蘇省海安縣教育局 江蘇 海安 226600）

對當(dāng)前我國職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出現(xiàn)存問題的深層原因，并結(jié)合職業(yè)教育的特質(zhì)，論述了職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢。

職業(yè)教育；信息化；發(fā)展趨勢

職業(yè)教育信息化是我國新時(shí)期實(shí)施信息化戰(zhàn)略的必然產(chǎn)物，是教育信息化和國家信息化的重要組成部分，也是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升服務(wù)水平的必然要求。因此，推進(jìn)職業(yè)教育信息化應(yīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急和應(yīng)有之義。

職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀

自1997年4月中國第一次信息化工作會(huì)議正式提出國家信息化以來，信息化已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到推廣與應(yīng)用。在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化工作同樣取得了很大的進(jìn)展。

（一）努力夯實(shí)職業(yè)教育信息化的硬件物質(zhì)基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，首先必須有支撐信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。包括兩方面內(nèi)容：一個(gè)是計(jì)算機(jī)的數(shù)量指標(biāo)，主要指生均擁有計(jì)算機(jī)數(shù)、人均上機(jī)時(shí)間、計(jì)算機(jī)利用率和師生利用計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的程度；另一個(gè)就是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)情況。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)在職業(yè)學(xué)校的普遍開設(shè)，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)的擁有數(shù)不斷增加，但生均數(shù)偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校中有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)。對于校園網(wǎng)的建設(shè)，2000年12月教育部職業(yè)教育與成人教育司出臺了對中等職業(yè)學(xué)校具有規(guī)范和引導(dǎo)作用的 《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，該規(guī)范的出臺加快了各地中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的進(jìn)程。但早期的信息化建設(shè)是由各職業(yè)學(xué)校自主進(jìn)行的，校園局域網(wǎng)仍停留在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及各學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)與管理應(yīng)用上。且只有8.7%的學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，在課堂教學(xué)中只有20%的學(xué)科采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

（二）積極構(gòu)建職業(yè)教育信息化的國家主干網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育信息化是伴隨著國家信息化建設(shè)進(jìn)程逐步發(fā)展的。職業(yè)教育信息化初期，由于職業(yè)學(xué)校校園局域網(wǎng)的網(wǎng)外運(yùn)行受制于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行空間、運(yùn)行速度、運(yùn)行成本等諸多因素的影響，職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)依舊是局域網(wǎng)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)的是校園內(nèi)部的數(shù)字化教學(xué)與管理，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來，國家主導(dǎo)建設(shè)了由中國電信、中國聯(lián)通、中國移動(dòng)及廣電系統(tǒng)等運(yùn)營商提供的中國INTERNET骨干網(wǎng)，成為目前帶寬最寬、覆蓋范圍最廣、接入方式最為靈活、網(wǎng)絡(luò)性能相對穩(wěn)定、信息資源較為豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，為職業(yè)教育信息化提供了便捷、高速、優(yōu)質(zhì)、低價(jià)的服務(wù)，職業(yè)教育信息化的國家主干網(wǎng)絡(luò)初步建成。2002年建成了“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”門戶網(wǎng)站。國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評估管理信息系統(tǒng)（2004年）、全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺（2006年）、全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)（2007年）等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)開通和使用，職業(yè)教育系統(tǒng)辦公信息網(wǎng)的架構(gòu)基本建成，但綜合化程度不夠。

（三）大力開發(fā)職業(yè)教育信息化的課程資源

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家教育信息化建設(shè)已從單純重視硬件設(shè)施轉(zhuǎn)向重視軟件與資源建設(shè)及信息化人才培養(yǎng)，我國也在大力開發(fā)職業(yè)教育信息化的課程資源。絕大多數(shù)中職學(xué)校擁有數(shù)字教學(xué)資源，83%的學(xué)校擁有自主開發(fā)的數(shù)字資源，22%的學(xué)校建立了統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺。最近，教育部面向全國中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和有關(guān)出版單位征集評選優(yōu)秀多媒體課件，并將征集到的優(yōu)秀課件公布在國家級相關(guān)網(wǎng)站，供全國中等職業(yè)學(xué)校師生學(xué)習(xí)和使用。此舉是加快職業(yè)教育課程資源建設(shè)的重要舉措，也充分表明職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)和推廣。

職業(yè)教育信息化存在的問題

盡管在職業(yè)教育信息化過程中應(yīng)肯定我國職業(yè)教育信息化在職業(yè)教育的學(xué)校管理、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)以及校園文化建設(shè)中取得的成績，但職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要性尚未引起全社會(huì)足夠的重視，值得深入研究的問題依然很多。

（一）職業(yè)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)不夠，整體推進(jìn)乏力

頂層設(shè)計(jì)是對戰(zhàn)略目標(biāo)及其在時(shí)間、空間的展現(xiàn)形態(tài)和實(shí)現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)表現(xiàn)在戰(zhàn)略目標(biāo)的選擇、組織架構(gòu)的建立和實(shí)現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上。在戰(zhàn)略目標(biāo)選擇上，職業(yè)教育信息化在整個(gè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃中沒有得到應(yīng)有體現(xiàn)，未能與國家、地區(qū)的信息化發(fā)展規(guī)劃相協(xié)調(diào)，沒有在政策制度上凸顯職業(yè)教育信息化與職業(yè)教育現(xiàn)代化聯(lián)系的緊密程度，沒有凸顯職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。在實(shí)現(xiàn)方式上，未能在教育信息化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)下建立專門的職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒有形成國家、地方和院校等三級組織架構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育信息化建設(shè)的能力較弱。在建設(shè)規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面缺乏必要的國家和地方性推進(jìn)工程，未能形成有效的保障機(jī)制。目前，我國職業(yè)教育信息化建設(shè)暫時(shí)還是以中央、省、市、縣電教館（電教中心）履行部分行政職能，職業(yè)教育信息化建設(shè)主要由職業(yè)院校自主自發(fā)、自行展開。

（二）職業(yè)教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)制定與落實(shí)不夠，整體設(shè)計(jì)乏優(yōu)

如果說頂層設(shè)計(jì)是為了明確戰(zhàn)略方向，那么，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)則是系統(tǒng)整體優(yōu)化的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化在“功能上協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一、資源上共享”的目標(biāo)，就必須強(qiáng)化職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的制定與落實(shí)。就職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)制定來說，圍繞職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教育部職業(yè)教育與成人教育司出臺了一系列技術(shù)規(guī)范，諸如《中等職業(yè)學(xué)校衛(wèi)星寬帶多媒體接收系統(tǒng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2000年11月）、《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》（2000年12月）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)要求》（2003年4月），使我國職業(yè)教育信息化從自由發(fā)展向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展邁進(jìn)。但現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)體系還不完備，已經(jīng)出臺的標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，部分標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)，沒有跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展。就職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)來說，在標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)過程中，由于缺乏配套的信息化法規(guī)支撐，職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度不夠，職業(yè)教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，資源共享和系統(tǒng)互操作難以有效施行。

（三）職業(yè)教育信息化保障機(jī)制不完善，整體運(yùn)行不暢

運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足 職業(yè)教育信息化建設(shè)需要政府財(cái)力的支撐。在教育信息化總量不足的情況下有三個(gè)不均：一是不同教育類型的信息化發(fā)展不均衡。自上世紀(jì)80年代國家著力推進(jìn)教育信息化以來，各級政府投入教育信息化建設(shè)的專項(xiàng)財(cái)政經(jīng)費(fèi)基本上都集中在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，投向職業(yè)教育領(lǐng)域的比例相當(dāng)?shù)?，職業(yè)教育信息化財(cái)力投入總量顯然不足。二是各地區(qū)教育信息化不平衡。教育信息化建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間發(fā)展不平衡的問題依然存在。三是職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入比不均衡。重“看得見、摸得著”的硬件投入，輕信息化資源開發(fā)和專門人員培訓(xùn)等軟件建設(shè)的投入。不少職業(yè)院校信息化建設(shè)偏重于機(jī)房、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的投入，而對應(yīng)該配套建設(shè)的管理、教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)卻重視不夠，從而出現(xiàn)有了校園網(wǎng)卻沒有專門的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)人員、有了計(jì)算機(jī)卻沒有正版服務(wù)器操作系統(tǒng)、有了機(jī)房卻沒有配套的實(shí)訓(xùn)軟件和虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等信息化“貧血”現(xiàn)象。

信息化人才短缺 推進(jìn)職業(yè)教育信息化需要三支信息化人才隊(duì)伍：一是規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍。二是支撐職業(yè)教育信息化建設(shè)的技術(shù)隊(duì)伍。三是職業(yè)教育信息化后的應(yīng)用隊(duì)伍。就三支隊(duì)伍的現(xiàn)狀來說，首先是缺少能統(tǒng)籌兼顧的職業(yè)教育信息化建設(shè)管理人員。目前，職業(yè)院校信息化建設(shè)的管理隊(duì)伍大多由行政人員或教師兼任，不具備宏觀層次上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，很難幫助決策層進(jìn)行信息化建設(shè)的長期規(guī)劃以及協(xié)調(diào)解決信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題。其次，職業(yè)教育信息化建設(shè)的技術(shù)隊(duì)伍支撐能力不強(qiáng)。當(dāng)前，職業(yè)院校的信息化技術(shù)隊(duì)伍基本上由計(jì)算機(jī)教師兼任 （少數(shù)高職院校有專職人員），對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究不夠，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力相對欠缺。再次，職業(yè)院校教師的信息化應(yīng)用水平不高。盡管教育部已經(jīng)制定了 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，但目前職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專業(yè)教師在其中難以找到相應(yīng)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目。已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的課程，多數(shù)未能將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效整合，職業(yè)教育教學(xué)未能構(gòu)建新型的彰顯職業(yè)教育信息化特點(diǎn)的教學(xué)模式。

有效信息開發(fā)不夠 職業(yè)教育信息化的國家主干網(wǎng)絡(luò)建成之后，職業(yè)教育信息化的突出問題就是網(wǎng)絡(luò)上的信息資源不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可使用的信息資源不豐富。管理信息多、教學(xué)應(yīng)用資源少，公共課程資源多、專業(yè)課程資源少，助教資源多、助學(xué)資源少，專題網(wǎng)站多、綜合網(wǎng)站少。二是可共享的資源不多。由于目前缺乏有效的共享機(jī)制，導(dǎo)致職業(yè)教育開發(fā)者的利益得不到應(yīng)有保障（知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)利益），資源開發(fā)積極性不高，阻礙了優(yōu)質(zhì)資源的生成及共享。目前，職業(yè)教育信息化主要停留在電子公文與信息交換上，實(shí)現(xiàn)的是公文流轉(zhuǎn)、公文辦理、督查、信息查詢、檔案借閱等辦公業(yè)務(wù)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。圍繞為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)，構(gòu)建信息化環(huán)境下中等職業(yè)教育教學(xué)新模式，通過各種技術(shù)手段的應(yīng)用提高職業(yè)教育教學(xué)效果，將是我國今后一段時(shí)期職業(yè)教育信息化工作的重點(diǎn)和主要任務(wù)。

職業(yè)教育信息化發(fā)展趨勢分析

推動(dòng)職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的本質(zhì)所決定的。職業(yè)教育信息化建設(shè)包括職業(yè)教育信息化規(guī)劃和信息化實(shí)施兩個(gè)部分。

（一）職業(yè)教育信息化規(guī)劃：強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)整體發(fā)展

推進(jìn)職業(yè)教育信息化離不開國家信息化大環(huán)境的優(yōu)化。目前，教育部以及各級地方政府都有各自的信息化發(fā)展思路，也在形成有關(guān)的區(qū)域規(guī)劃。但由于運(yùn)作機(jī)制上缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和協(xié)調(diào)組織，未能從全局的視角出發(fā)對信息化建設(shè)的基本問題進(jìn)行總體的、全面的設(shè)計(jì)。因此，職業(yè)教育信息化必須加強(qiáng)職業(yè)教育信息化規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)。在充分理解和把握職業(yè)教育面向全社會(huì)、面向全民的教育性質(zhì)基礎(chǔ)上，提出職業(yè)教育信息化建設(shè)的遠(yuǎn)景、目標(biāo)和戰(zhàn)略，制定職業(yè)教育信息化的系統(tǒng)架構(gòu)，確定信息系統(tǒng)各部分的邏輯關(guān)系以及具體信息系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)、選型和實(shí)施策略，對信息化目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)地指導(dǎo)職業(yè)教育信息化進(jìn)程。

遠(yuǎn)景 通過職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)連接我國所有的家庭、街道、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及大眾媒體傳播體系，滿足學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)習(xí)者職業(yè)教育與終身教育的各種需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育面向全社會(huì)、面向全民的教育功能。

目標(biāo) 職業(yè)教育的信息基礎(chǔ)設(shè)施基本普及，新一代信息技術(shù)得到較大范圍的應(yīng)用，多種類型的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源豐富，信息技術(shù)與課程有效整合，職業(yè)教育信息化的制度環(huán)境與政策體系基本完善，初步形成智能、開放和高效的職業(yè)教育資源與管理服務(wù)體系。

具體目標(biāo) （1）建成以數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星廣播等為基本載體，有效覆蓋城鄉(xiāng)職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全國性信息網(wǎng)絡(luò)。（2）整合教育行政與教育科研、教育部門與職業(yè)院校多網(wǎng)融合的全國性信息網(wǎng)絡(luò)。（3）構(gòu)建以數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)為載體、以移動(dòng)通信設(shè)備為信息終端、有效服務(wù)學(xué)習(xí)者職業(yè)教育與終身教育需求的全國性信息網(wǎng)絡(luò)。

系統(tǒng)架構(gòu) 整合各類職業(yè)教育信息資源，建立以教育部職業(yè)教育與成人教育司（職業(yè)教育行政管理部門）和教育部職業(yè)教育研究所（職業(yè)教育研究部門）共同打造，以 “中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”（職業(yè)教育與成人教育第一門戶網(wǎng)站）為平臺，地方各級職業(yè)教育行政管理部門和地方各級職業(yè)教育教研部門參與，與各級各類職業(yè)院校和農(nóng)村成人教育機(jī)構(gòu)相鏈接的“中國職業(yè)教育信息化網(wǎng)”。

（二）職業(yè)教育信息化實(shí)施：強(qiáng)化統(tǒng)籌兼顧，確保有效運(yùn)作

建立職業(yè)教育信息化的管理架構(gòu)強(qiáng)化政府對職業(yè)教育信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，建立政府領(lǐng)導(dǎo)、部門參與、分工合理、責(zé)任明確的 “職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)職業(yè)教育信息化建設(shè)的專項(xiàng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和評估督導(dǎo)。

完善職業(yè)教育信息化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考已經(jīng)頒行的信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育自身特點(diǎn)，加快制定和推廣設(shè)施配備和資源建設(shè)、教育管理信息化和教師教育技術(shù)能力等標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)范、信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、用戶規(guī)范以及信息化管理規(guī)程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、系統(tǒng)相互兼容和信息資源共享。

構(gòu)建職業(yè)教育信息化的保障機(jī)制制定和出臺職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障政策，建立政府投資、學(xué)校自籌和市場融資相結(jié)合的多元經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，確定各級政府在經(jīng)費(fèi)投入中的主體責(zé)任和投入比例，適度加大中央財(cái)政對中西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度。為職業(yè)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施、人才培養(yǎng)和軟件資源開發(fā)等方面的可持續(xù)發(fā)展提供必要的運(yùn)行保障。

（三）職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢：有效整合、強(qiáng)效運(yùn)行、高效應(yīng)用、優(yōu)效建設(shè)

職業(yè)教育信息化資源的有效整合：從專題向集成——促進(jìn)職業(yè)教育管理、教學(xué)與服務(wù)有機(jī)融合 對職業(yè)教育資源進(jìn)行合理重組、有效整合和開發(fā)利用，是職業(yè)教育信息化發(fā)展的方向和動(dòng)力。從網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建發(fā)展形式來看，應(yīng)以“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”為主體，天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相結(jié)合，構(gòu)建立體式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)整合的內(nèi)容看，應(yīng)以職業(yè)教育信息服務(wù)平臺為載體，將教育管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、后勤服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行有效整合，搭建綜合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對職業(yè)教育信息化資源實(shí)施有序化、智能化獲取、存儲(chǔ)、管理和檢索，推進(jìn)職業(yè)教育信息資源的個(gè)性化、立體化和“一站式”服務(wù)。

職業(yè)教育信息化資源的強(qiáng)效運(yùn)行：從內(nèi)部向外部——拓展職業(yè)教育信息化的時(shí)空呈現(xiàn)方式 針對信息網(wǎng)絡(luò)的管理性、擴(kuò)展性、共享性和安全性的要求，做好網(wǎng)絡(luò)的拓展配置與管理，建立和完善以“三網(wǎng)一庫”為基本架構(gòu)的職業(yè)教育信息網(wǎng)絡(luò)體系。按照從內(nèi)部向外部的拓展順序，加快職業(yè)教育信息網(wǎng)建設(shè)，確保職業(yè)教育信息化資源的強(qiáng)效運(yùn)行。加強(qiáng)教育部內(nèi)部局域網(wǎng)建設(shè)，采用教育部統(tǒng)一的Edoasoft電子公文與信息交換系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部辦公業(yè)務(wù)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。在“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”的基礎(chǔ)上組建分布式資源庫，形成信息共享體系。省、市、縣級職業(yè)教育部門以及各級各類職業(yè)院校一般不建網(wǎng)站,可在專網(wǎng)網(wǎng)站上設(shè)置自己的網(wǎng)頁。由于數(shù)據(jù)采集量較大，可以設(shè)定不同的管理權(quán)限，對不同層級的職業(yè)教育信息實(shí)行分級管理。此外，在確保安全保密的前提下，要積極推進(jìn)面向教育系統(tǒng)和社會(huì)公眾的外網(wǎng)建設(shè)，以有效的信息彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)特色，提升職業(yè)教育對社會(huì)公眾的吸引力。

職業(yè)教育信息化資源的高效應(yīng)用：從被動(dòng)向主動(dòng)——促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革 現(xiàn)階段各級各類職業(yè)教育網(wǎng)和職業(yè)院校網(wǎng)多數(shù)是基于管理需要建立的各種管理平臺。教育部除了有 “中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)”外，還建立了“國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評估管理信息系統(tǒng)”、“全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺”、“全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理信息系統(tǒng)”等管理平臺。各職業(yè)院校內(nèi)部也開設(shè)了諸如辦公自動(dòng)化管理平臺、教務(wù)綜合管理平臺、學(xué)生綜合管理平臺等。這些管理平臺有助于提高管理效率，也在一定程度上為職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校師生提供了高效、智能化的服務(wù)，但開放性不夠。針對網(wǎng)絡(luò)需求功能的拓展，要為公眾用戶提供接入和工作流引擎、通用電子政務(wù)構(gòu)件、個(gè)性化管理以及服務(wù)集成等基本的功能，如網(wǎng)上登記申報(bào)及審批業(yè)務(wù)辦理、網(wǎng)上人才招聘管理、采購招標(biāo)管理、虛擬社區(qū)服務(wù)、信訪投訴功能等。在職業(yè)院校層面，職業(yè)教育信息化要始終圍繞為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)這個(gè)中心，打破原有的時(shí)空限制和以書本為主要傳播載體的狀況，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革，諸如電子注冊、課程選擇、在線學(xué)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、自我評價(jià)等，以滿足職業(yè)院校師生由被動(dòng)管理到主動(dòng)參與的需要。顯然，多類型的業(yè)務(wù)融合，多層次的終端接入，既是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是確保職業(yè)教育信息化資源高效應(yīng)用的必然要求。

職業(yè)教育信息化資源的優(yōu)化建設(shè)：從硬件向軟件——提升職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)能力和服務(wù)水平 繼續(xù)發(fā)揮政府投入的引導(dǎo)作用，多方面籌措經(jīng)費(fèi)，確保職業(yè)教育信息化發(fā)展所需的相關(guān)配套基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的硬件投入。此外，要跟蹤信息技術(shù)的新發(fā)展，及時(shí)升級或更新，確保設(shè)備及其配套軟件的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，要以教育部《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》為依據(jù)，以媒體素材、微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真實(shí)訓(xùn)室以及數(shù)字圖書館、公共文獻(xiàn)資源和專業(yè)文獻(xiàn)資源為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)。當(dāng)前，要針對職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)和消費(fèi)性實(shí)習(xí)教學(xué)耗材使用量大的特點(diǎn)，以數(shù)字化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)仿真性專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺開發(fā)，提高職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的現(xiàn)代化水平。同時(shí)，適應(yīng)移動(dòng)通信技術(shù)的新發(fā)展，探索建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，使職業(yè)教育邁向全新的信息時(shí)代，并滿足學(xué)習(xí)者多元化學(xué)習(xí)需求，從而使職業(yè)教育面向全社會(huì)、面向全民的教育功能得到充分實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)的效用得以充分發(fā)揮。

[1]劉培俊.關(guān)于中國職業(yè)教育信息化的宏觀思考——新發(fā)展、新需求與新趨勢[J].中國教育信息化.2008，（11）.

[2]曾德華.教育電子政務(wù)的規(guī)劃與基礎(chǔ)設(shè)施框架[J].中國教育信息化，2008，（21）.

[3]孫震.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（3）.

[4]徐健.舞動(dòng)在現(xiàn)代教育技術(shù)支點(diǎn)上[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010，（5）.

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

G710

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1672-5727（2011）01-0010-03

徐?。?969—），男，供職于江蘇省海安縣教育局，中學(xué)高級教師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與管理研究。