與學(xué)校共成長(zhǎng)
——從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)成長(zhǎng)得到的啟示

□賀文瑾

與學(xué)校共成長(zhǎng)
——從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師專業(yè)成長(zhǎng)得到的啟示

□賀文瑾

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)校發(fā)展的土壤。教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。只有在學(xué)校發(fā)展中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展，學(xué)校與教師才能有無(wú)限的發(fā)展空間。

教師；專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校發(fā)展

教師是構(gòu)成學(xué)校的核心要素。人們常說(shuō)，一所好的學(xué)校離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師的質(zhì)量決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，決定著學(xué)校的發(fā)展水平。然而，學(xué)校與教師的關(guān)系，絕不僅僅體現(xiàn)為學(xué)校被動(dòng)地依賴于高質(zhì)量的教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)院校的造就，教師與學(xué)校是相互促進(jìn)、相互影響、相輔相成的。一所好的學(xué)校，更應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，成為培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要基地。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于1999年，2006年被列入全國(guó)首批示范性高等職業(yè)院校。通過(guò)幾年的建設(shè)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)水平方面形成了鮮明的特色，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的品牌建設(shè)。伴隨著學(xué)校的發(fā)展，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持學(xué)校與教師共同發(fā)展，把培養(yǎng)教師放在學(xué)校發(fā)展的首位，有目的、有組織地引領(lǐng)著教師成長(zhǎng)，探索了一條學(xué)校與教師共同成長(zhǎng)的發(fā)展之路。

一、描繪共同愿景，追求卓越是教師專業(yè)成長(zhǎng)的持久動(dòng)力

愿景是對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的展望。共同愿景是組織中人們共同持有的對(duì)未來(lái)組織會(huì)成為什么樣的意象或景象。愿景不是行政命令或自上而下的發(fā)展規(guī)劃，而是組織中的全體成員通過(guò)溝通、協(xié)商、對(duì)話、自覺(jué)自愿、自發(fā)形成的、具有價(jià)值判斷的共同感受與認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了個(gè)人的內(nèi)心意愿，一旦達(dá)成了共同愿景，它就能激發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。正如提出這一概念的圣吉（Peter M.Senge）的說(shuō)法，“愿景不是一個(gè)想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個(gè)人愿景的力量源自一個(gè)人對(duì)愿景的深度關(guān)切，而共同愿景的力量源自共同的關(guān)切?！盵1]建立學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的共同愿景，無(wú)論是對(duì)學(xué)校整體發(fā)展，還是對(duì)每個(gè)教師個(gè)人的發(fā)展都至關(guān)重要，它能將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校組織的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將廣大教師凝聚起來(lái)，開(kāi)展積極有效的合作，使學(xué)校真正成為教師發(fā)展的條件和場(chǎng)所，并在實(shí)現(xiàn)共同愿景中追求個(gè)人愿望，讓教師發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力，“有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家會(huì)努力學(xué)習(xí)，追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱??！盵2]

學(xué)校全體成員的共同愿景具體落實(shí)在學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)上。學(xué)校的辦學(xué)定位是否準(zhǔn)確，發(fā)展目標(biāo)是否科學(xué)可行，無(wú)論對(duì)學(xué)校發(fā)展還是教師發(fā)展都產(chǎn)生著重大影響。如有的高職院校不滿足于辦?？茖哟蔚母呗?，整天想著如何讓學(xué)校早日升為本科；不認(rèn)真研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)律，盲目熱衷于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和校園；不踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教育教學(xué)研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，終日糾纏應(yīng)付于學(xué)校硬件建設(shè)。這種狀況不僅嚴(yán)重阻礙著學(xué)校的健康發(fā)展，更給教師帶來(lái)了極大的困惑與不安，讓廣大教師無(wú)所適從，直接影響著教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)。明確的辦學(xué)定位與發(fā)展方向，意味著學(xué)校能立足于現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，把握學(xué)校發(fā)展的基本規(guī)律與趨勢(shì)，制定出具有科學(xué)性與前瞻性的目標(biāo)，讓學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)、資源條件都圍繞這個(gè)目標(biāo)合理規(guī)劃，科學(xué)配置，有效進(jìn)行。特別是能讓教師目標(biāo)明確，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持區(qū)域服務(wù)、社會(huì)服務(wù)理念，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)方向，扎扎實(shí)實(shí)沉到社會(huì)、地方、企業(yè)基層，以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生需求為導(dǎo)向，無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，辦出了學(xué)校特色，也辦出了學(xué)校品牌，贏得了當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的高度認(rèn)可，也得到了更多的社會(huì)資源支持。這種辦學(xué)方向，也激發(fā)了教師主動(dòng)關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，激勵(lì)教師參與校企合作的熱情與激情，讓教師真心實(shí)意地自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)與課程改革，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，同時(shí)在不斷探索改進(jìn)教育教學(xué)工作中，提升了自己的專業(yè)水平。

為了能共同描繪愿景，理解愿景，并努力實(shí)現(xiàn)愿景，從2000年開(kāi)始，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要在如下兩個(gè)方面做文章。

一是更新教育理念，把握職教發(fā)展規(guī)律。開(kāi)始就對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)職業(yè)教育理念的培訓(xùn)，幫助教師了解職業(yè)教育的性質(zhì)，高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育與社會(huì)需求、學(xué)生需求的關(guān)系，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，讓教師理解服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)是職業(yè)教育的導(dǎo)向，讓教師扎扎實(shí)實(shí)沉下去研究社會(huì)需求、企業(yè)需求，從而讓教師真正感受到自身職業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)教師的專業(yè)角色意識(shí)，從而主動(dòng)投入到職教課程、教學(xué)改革中。

二是確立核心價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。教師是否具有職業(yè)歸屬感，將直接影響教育工作的好壞。教師的職業(yè)歸屬感，體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校這個(gè)組織的信任感，及對(duì)所在教師群體的歸屬感。職業(yè)歸屬感是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。教師只有具備了強(qiáng)烈的職業(yè)歸屬感，才能積極、樂(lè)觀、主動(dòng)地致力于其專業(yè)工作，忠誠(chéng)于所在的學(xué)校組織，不斷追求專業(yè)工作的創(chuàng)新，從而促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的提升，獲得專業(yè)成長(zhǎng)，追求卓越的職業(yè)成就。為此，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)蘇志剛親自為教師進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，幫助教師深刻理解學(xué)院的文化和核心價(jià)值，提高對(duì)學(xué)院的忠誠(chéng)度，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)校愛(ài)生的精神，讓教師切身體會(huì)職業(yè)的幸福感、成就感，享受教師的幸福人生，而“教師幸福人生的營(yíng)造有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！碧K院長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，“我們的老師都很陽(yáng)光。盡管很累，但我們都心情舒暢；不知道疲倦，仿佛有使不完的勁。 ”[3]

二、實(shí)施特色培訓(xùn)，能力提升是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要目標(biāo)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)方面不斷重構(gòu)和提升的過(guò)程?！昂蟋F(xiàn)代課程觀認(rèn)為：教育不是知識(shí)單向度的傳授，而是多向度文化的融合，在這個(gè)知識(shí)共生場(chǎng)中，教師不是知識(shí)傳遞的工具，他是知識(shí)共生‘場(chǎng)’中的一個(gè)生命，他和學(xué)生一樣也經(jīng)歷著知識(shí)的建構(gòu)?！盵4]面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，職業(yè)教育改革的風(fēng)起云涌，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣顯得尤為必要和迫切。雖然國(guó)家采取了多項(xiàng)政策，大力提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)，然而，面對(duì)數(shù)量龐大的教師隊(duì)伍，校本培訓(xùn)是根本的選擇。校本培訓(xùn)是指由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標(biāo)，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家指導(dǎo)下，開(kāi)展的旨在滿足教師個(gè)體發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是教師走上專業(yè)發(fā)展之路最基本的途徑。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)信，高職院校快速提高和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量與水平的快速提高和教學(xué)觀念與模式的持續(xù)更新，而教師的教學(xué)水平高低又是教學(xué)質(zhì)量的決定因素，學(xué)生的能力水平取決于教師的能力水平和訓(xùn)練方法。正如院長(zhǎng)蘇志剛所言，“作為教師，不僅要有扎實(shí)的知識(shí)和技能，更要有把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的高超本領(lǐng)?！边@就是教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。為此，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院開(kāi)展了一項(xiàng)以先進(jìn)的職業(yè)教育理念改革課程教學(xué)模式，提升全體教師的課程教學(xué)能力，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力，全面提高學(xué)院辦學(xué)水平的系統(tǒng)工程。該工程的核心項(xiàng)目就是“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”。其特色體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是開(kāi)展了以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的教師能力提升培訓(xùn)。該項(xiàng)目以每位教師完成自己所承擔(dān)的某一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì) （包括總體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)）為載體，引導(dǎo)教師在做的過(guò)程中樹(shù)立起職業(yè)教育新觀念，掌握職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可行性，提高教學(xué)能力。

二是創(chuàng)立了“做、學(xué)、教”相結(jié)合的師資培訓(xùn)方法。在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，提供案例引導(dǎo)、演示講解、專題研討和骨干培訓(xùn)、分層推進(jìn)、單兵演練等形式和方法，“邊做邊教”地解決教師在教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，讓教師“邊做邊學(xué)”地學(xué)會(huì)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”相結(jié)合，使教師在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)會(huì)“做中學(xué)、做中教”，在課程教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐“做中學(xué)、做中教”，保證學(xué)生在“邊做邊學(xué)”中獲得能力的培養(yǎng)和提高。

三是構(gòu)建了以提升教師能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。在測(cè)評(píng)階段，不是簡(jiǎn)單地用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，而是把評(píng)價(jià)過(guò)程作為進(jìn)一步提升教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)預(yù)測(cè)或咨詢等方法，與專家、評(píng)委深入研討自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷修改完善，最終完成設(shè)計(jì)任務(wù)。測(cè)評(píng)不僅要求提交設(shè)計(jì)文本，還要求每位教師在20分鐘內(nèi)，用說(shuō)（講）課的方法，介紹“課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)”，并用“課程單元設(shè)計(jì)”完成一次課的講解，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正從文本走向?qū)嵤乖u(píng)價(jià)過(guò)程成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、再次提高的過(guò)程。

三、搭建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，名師引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措

“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)”[5]。教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，是一個(gè)超越于年級(jí)組、專業(yè)辦公室、學(xué)科組、教研室等傳統(tǒng)的教師組織的概念，由懷有共同的專業(yè)志趣、專業(yè)理想、專業(yè)目標(biāo)的教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、共同發(fā)展為目的，通過(guò)彼此切磋學(xué)習(xí)、支持協(xié)作、相互分享的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體。正如托馬斯（Thomas）等人所指出的：“當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從一種‘個(gè)人化的努力’轉(zhuǎn)向一種‘學(xué)習(xí)者的共同體’，在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?！盵6]專業(yè)成長(zhǎng)共同體的意義不僅在于教師個(gè)人、教師群體的專業(yè)發(fā)展，還在于它能把學(xué)校與教師的共同愿景更有效地傳遞、表達(dá)、理解和實(shí)踐，促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建需要一個(gè)良好的學(xué)校支持環(huán)境，需要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的特性尤其決定著職業(yè)學(xué)校的教師職業(yè)具有開(kāi)放與合作的特點(diǎn)。首先，職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型，教師只有走出校園，才能深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，有效改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)；其次，職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)改革越來(lái)越依賴于教師之間的合作，特別是項(xiàng)目課程的實(shí)施，往往需要不同學(xué)科的教師共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)；第三，隨著知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的日新月異，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格不斷發(fā)生改變，職業(yè)學(xué)校的教師面臨著越來(lái)越頻繁、越來(lái)越復(fù)雜的教育變革與挑戰(zhàn)，教師僅僅依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)已難以應(yīng)對(duì)，他們?cè)絹?lái)越需要并渴望同伴或他人的互助與支持。因此，職業(yè)學(xué)校必須建設(shè)開(kāi)放合作的教師文化，教師在這種文化中，不僅開(kāi)放自我的心靈，與別人分享自己的成功與失敗，而且在與其他教師的交往、對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)中，共享到更多的經(jīng)驗(yàn)資源，更快地提高自己的專業(yè)能力。此外，在與他人的相互學(xué)習(xí)與互助中，還能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更為主動(dòng)、積極、富有成效。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在三個(gè)層面上形成了教師的開(kāi)放合作文化：一是學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作；二是校外專家與校內(nèi)教師的合作；三是學(xué)校教師與企業(yè)專家的合作。正是這種多層次、多形式、各類人才之間的緊密合作，造就了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，教師的專業(yè)水平獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，更為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了人力支持，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏。

當(dāng)學(xué)校的各項(xiàng)工作走上正規(guī)，從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型時(shí)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院又為教師提供了更廣闊的舞臺(tái)，支持教師在更高的平臺(tái)上展現(xiàn)、提升自己的專業(yè)水平，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。一是開(kāi)展“成功大學(xué)”活動(dòng)。鼓勵(lì)教師獲得成功，創(chuàng)造條件幫助教師獲得成功?；顒?dòng)采取自下而上的方法，由基層報(bào)項(xiàng)目、由專家來(lái)論證立項(xiàng)。項(xiàng)目不設(shè)限制，涵蓋教書(shū)育人的一切方面。這一活動(dòng)充分尊重教師的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師各展所長(zhǎng)，激勵(lì)教師發(fā)揮潛能，不斷追求專業(yè)發(fā)展的更高境界。

二是搭建平臺(tái)培養(yǎng)名師。學(xué)校充分利用組織的資源，積極主動(dòng)地為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，為教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與空間。如學(xué)校經(jīng)常選派教師外出進(jìn)修，包括海外進(jìn)修，讓教師開(kāi)闊眼界，及時(shí)吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校常年聘請(qǐng)名校專家學(xué)者來(lái)校講座，為教師帶來(lái)先進(jìn)的教育理念與方法；學(xué)校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，并對(duì)下企業(yè)實(shí)踐并做出成績(jī)的給予補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)；制定政策鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新和工藝改進(jìn)，為教師創(chuàng)造了參與技術(shù)服務(wù)的條件，給教師提供融入企業(yè)、深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，使教師不僅幫助企業(yè)解決了生產(chǎn)難題和技術(shù)問(wèn)題，而且提高了教師的技術(shù)應(yīng)用和工程實(shí)踐能力，提高了教師專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，提升了教學(xué)水平；學(xué)校為不同特長(zhǎng)的教師制定了不同的管理與考核政策，允許教師選擇所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展，如出臺(tái)了 《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教工專業(yè)化發(fā)展和激勵(lì)方案》，設(shè)立了教書(shū)育人貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)改革貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、管理（服務(wù)）貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、科技服務(wù)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、產(chǎn)學(xué)合作貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生工作、管理工作等方面做出貢獻(xiàn)的教職工，讓每一個(gè)崗位的職工都有發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展愿望與發(fā)展空間。正是在這種自由寬松而又嚴(yán)謹(jǐn)有序的環(huán)境中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)如水到渠成。目前，學(xué)校有國(guó)家名師1名，省級(jí)名師3名，培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)帶頭人11名，骨干教師34名，85%以上的教師成為“雙師素質(zhì)”教師。

四、優(yōu)化組織環(huán)境，內(nèi)外和諧是教師專業(yè)成長(zhǎng)的可靠保障

優(yōu)化學(xué)校組織環(huán)境，主要包括三個(gè)方面：

一是優(yōu)化學(xué)校輿論環(huán)境。輿論的力量是無(wú)窮的，輿論折射出人們對(duì)事物的價(jià)值判斷，直接影響著人們的社會(huì)行為，可以說(shuō)，人的大部分行為遵從著主流輿論的引導(dǎo)，接受著輿論的監(jiān)督。積極的、肯定的、健康的輿論能起到引導(dǎo)、激勵(lì)人們正確行動(dòng)的作用。職業(yè)學(xué)校是一個(gè)人群密集、與社會(huì)聯(lián)系相對(duì)密切的組織，生源素質(zhì)差異較大，教師來(lái)源渠道較廣，輿論形成的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜。因此，必須重視良好輿論氛圍的創(chuàng)造，特別要形成尊師重教的良好輿論氛圍，以教師為本，大力彰顯教師的主人翁地位，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中切實(shí)維護(hù)教師的利益，關(guān)心教師的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，在工作中做出成績(jī)。這樣才能引導(dǎo)廣大師生員工共同關(guān)心教師的成長(zhǎng)，才能激發(fā)教師為學(xué)校發(fā)展而發(fā)展的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促成學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

二是優(yōu)化學(xué)校制度環(huán)境。學(xué)校作為一個(gè)組織，它的有序運(yùn)行離不開(kāi)制度的規(guī)范與保障，制度建設(shè)是學(xué)校的重要工作，其中，教師教育教學(xué)工作管理制度、教師隊(duì)伍建設(shè)管理制度是學(xué)校制度的主要內(nèi)容，因此，制度成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。首先，要設(shè)立正確的制度目標(biāo)。建立制度不是為了懲罰，而是引導(dǎo)大家做好工作，這是制訂制度的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。其次，要實(shí)施科學(xué)的制訂過(guò)程。制度制訂不是單向的自上而下的活動(dòng)，制度要得到自覺(jué)遵守與服從，必須充分反映被涉及者合理的利益訴求，它應(yīng)該是一個(gè)自上而下、自下而上、反復(fù)討論協(xié)商的過(guò)程，期間會(huì)有觀念的分歧、利益的沖突、權(quán)利的角逐、職權(quán)的矛盾，但矛盾展示得越徹底，問(wèn)題討論得越充分，管理部門與教師才能在更透明的平臺(tái)上交流，制訂出一個(gè)相對(duì)合理、取得大多數(shù)人認(rèn)可的、規(guī)范的制度，讓制度的后期執(zhí)行更加順暢。再者，要確定完善的制度內(nèi)容。充分尊重教師的專業(yè)發(fā)展意愿，允許教師的差異化發(fā)展，對(duì)不同類型、不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師都要有相應(yīng)的管理內(nèi)容，引導(dǎo)教師把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。

三是優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境。學(xué)校生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化要從三個(gè)方面重點(diǎn)考慮：一方面要營(yíng)造良好的政治生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)與政府部門的溝通，爭(zhēng)取政府部門相關(guān)政策法規(guī)的支持，加快促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。如示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，都來(lái)自于政府有關(guān)部委對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視與支持，極大地推動(dòng)了職業(yè)院校建設(shè)與職教師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要開(kāi)展深度校企合作。職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，沒(méi)有企業(yè)的有效參與，職業(yè)教育是沒(méi)有生命力的。深度校企合作，即在職業(yè)院校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有校企間的合作與互動(dòng)，這無(wú)論是對(duì)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是職教教師的培養(yǎng)，尤其是“雙師型”職教師資的培養(yǎng)都是必不可少的平臺(tái)。再一方面，職業(yè)院校要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持與合作，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。教師的教育教學(xué)工作有了家長(zhǎng)的配合，將會(huì)更加順暢有效，學(xué)校的發(fā)展有了家長(zhǎng)的支持，將會(huì)更廣泛地得到社會(huì)的信任，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)都是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，同時(shí)也是多因素共同作用的過(guò)程。學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其發(fā)展必然受社會(huì)其他各子系統(tǒng)的影響。健康和諧的組織生態(tài)環(huán)境是指職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中，能夠獲得其他子系統(tǒng)的支持，并與其他子系統(tǒng)之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)循環(huán)。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能否獲得政府部門的支持，政府是社會(huì)資源的最大擁有者與調(diào)配者；二是能否獲得企業(yè)的支持，職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三三模式”，即辦學(xué)、育人、就業(yè)的三位合一，政府、學(xué)校、企業(yè)三方有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)合作機(jī)制，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，正是該校辦學(xué)生態(tài)環(huán)境的最好總結(jié)。政府的支持，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校建設(shè)從土地、資金等物力與人力的支持，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)給予了支持，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境、輿論環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。如北侖區(qū)政府把區(qū)人力資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)基地、科技創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與服務(wù)中心等政府機(jī)構(gòu)設(shè)到了校園，不僅解決了學(xué)校學(xué)生的就業(yè)、科研開(kāi)發(fā)等工作問(wèn)題，也為教師提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，一些系部領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)擔(dān)任這些政府職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，一些教師也在其中兼職，教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力得到了極大的提升。企業(yè)的支持，不僅解決了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，也為教師開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)提供了場(chǎng)所，促進(jìn)了“雙師型”職教師資的培養(yǎng)。

總之，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，給我們提供了一個(gè)重新審視教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展關(guān)系的視野，即伴隨著學(xué)校的每一次發(fā)展與跨越，都有教師的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，兩者不僅僅是相互促進(jìn)的關(guān)系，更是一種息息相關(guān)、共生共存的關(guān)系。學(xué)校發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件與孵化器，而教師專業(yè)成長(zhǎng)又是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與助推器。

[1][6]轉(zhuǎn)引自:潘瑤珍.以專業(yè)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育發(fā)展研究,2010(8).肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[J].青年教師,2010(4).

[2]轉(zhuǎn)引自:李海艷.學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉對(duì)教師合作的啟示 [J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010(3).

[3]解小玉,陳建華.獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷——記寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記、執(zhí)行院長(zhǎng)蘇志剛[J].職教論壇,2007(4上）.

[4]嚴(yán)伯春.學(xué)校品牌建設(shè)應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為核心[J].教學(xué)與管理,2004(11).

[5][美]Lynda Frelstein＆Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].王建平,等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:224.

賀文瑾（1970-），女,江蘇丹陽(yáng)人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心副研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁毥探處熃逃透叩嚷殬I(yè)教育。

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1001-7518（2011）15-0029-04

責(zé)任編輯 殷新紅