對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討

□鐘云華

對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討

□鐘云華

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展與高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)，宏觀上經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的需求旺盛，中觀上高職教育自身進(jìn)一步發(fā)展需要層次升格，微觀上高職學(xué)生對(duì)接受更高層次職業(yè)教育的需求進(jìn)一步加強(qiáng)，這都需要我國(guó)舉辦高職本科教育。經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展為高職本科教育提供了原動(dòng)力，高等教育大眾化為高職本科教育的舉辦奠定了基礎(chǔ)，而高職院校自身的優(yōu)勢(shì)則使之可成為舉辦高職本科的實(shí)體。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家舉辦本科高職教育已取得了巨大的成功。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高職本科教育的經(jīng)驗(yàn)，從觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置等角度提出了我國(guó)高職院校舉辦高職本科教育的對(duì)策建議。

高職院校；舉辦高職本科教育；必要性

高職本科教育是指高職院校開辦的，以培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式[1]。高職本科教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，既不同于一般的普通本科高等教育，也不同于高職?？平逃Ｋ窃诟呗殞？频幕A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的一種新型辦學(xué)模式，是現(xiàn)代高等教育的有機(jī)組成部分。從國(guó)外高職本科教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，高職本科教育與社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，高職本科教育能很好地滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才需求，從而有力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。因此，在科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的我國(guó)，隨著社會(huì)對(duì)人才需求類型的改變，舉辦高職本科教育是否必要？如果必要，我國(guó)舉辦高職本科教育具備哪些條件？國(guó)外有哪些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職本科教育究竟如何發(fā)展？本文將對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行論述，希冀對(duì)高職教育發(fā)展起一定的促進(jìn)作用。

一、舉辦高職本科教育的必要性

我國(guó)本科教育主要由普通高校舉辦，職業(yè)教育主要由職業(yè)院校舉辦，兩者并行不悖，相互聯(lián)系。在這種情況下，很多人都會(huì)心存疑問，由高職院校來舉辦高職本科教育，是否會(huì)造成本科教育的重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)[3]。本文將從宏觀上轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)人才需求、中觀上高職教育進(jìn)一步發(fā)展的需要與高職學(xué)生的教育需求三個(gè)方面對(duì)這個(gè)疑問進(jìn)行回答。

（一）宏觀層面：轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的旺盛需求

經(jīng)過30多年的改革開放，中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了很大發(fā)展，社會(huì)正處于一個(gè)“從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從農(nóng)村社會(huì)向城市社會(huì)、從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變”的轉(zhuǎn)型期。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，社會(huì)諸要素既急劇分化又重新組合，原有傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、社會(huì)運(yùn)行規(guī)則受到強(qiáng)烈的沖擊，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式也由粗放型逐步向集約型轉(zhuǎn)變。

隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不但需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技能勞動(dòng)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2010年我國(guó)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的供需缺口在1600萬至2700萬。我國(guó)的高等職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代末進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育已達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，目前全國(guó)有高職院校1060所，本科院校660所，高職院校數(shù)、招生數(shù)以及在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均已占很大的比重[4]。然而與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比，我國(guó)高職教育的質(zhì)量提升卻相對(duì)緩慢，高職教育的辦學(xué)水平仍然在一個(gè)較低的水平上徘徊不前，所培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的需求。這不僅體現(xiàn)在總量上，更主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，高職院校培養(yǎng)的三年制高職?？粕褲M足不了轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的旺盛需求，逐步發(fā)展高職本科教育和試點(diǎn)發(fā)展高職研究生教育勢(shì)在必行。

（二）中觀層面：高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律需要

理論上，作為高等教育的一種類型，高職教育應(yīng)該包括?？?、本科與研究生三個(gè)層次，只有這三個(gè)層次都形成并成熟，才有學(xué)術(shù)界所謂的高職教育的“完整形態(tài)”。從理論上來看，完整形態(tài)的高職體系往往存在一條層次比較豐富、學(xué)制相互貫通、既能從事高雅文化生產(chǎn)，又能符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生態(tài)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，這不僅有利于提高高等職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位與其自身實(shí)力，滿足社會(huì)各界多樣化的教育需求，而且還能為教育需求者提供更寬泛、更有個(gè)性的教育選擇機(jī)會(huì)。從實(shí)踐來看，縱觀近代外國(guó)教育史，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是德國(guó)與日本高職教育發(fā)展的實(shí)踐表明，國(guó)外自開始舉辦近代職業(yè)教育以來，在發(fā)展速度不斷加快，職業(yè)教育規(guī)模不斷得以擴(kuò)張的同時(shí)，職業(yè)教育的辦學(xué)層次就一直存在加速向上“漂移”的重要趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)學(xué)者不精確地估計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)辦學(xué)層次從初等“漂移”到中等用時(shí)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年，從中等層次的職業(yè)教育到高等層次的職業(yè)教育歷時(shí)百余年，而從?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育到本科層次的職業(yè)教育所用時(shí)間僅幾十年。而且，在本科層次高等職業(yè)教育出現(xiàn)后，碩士、博士層次的高職教育幾乎接踵而至。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)歷表明，職業(yè)教育從低層次向高層次的“漂移”，是職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)而做出的變革，促使職業(yè)教育的跨越式發(fā)展[5]。

而我國(guó)高職教育從開辦至今，一直停留在?？茖哟?，一個(gè)重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式，沒有成為一種真正意義上的職業(yè)教育，只是作為變通本科教育的一種補(bǔ)充。但是，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對(duì)高職教育的定位非常明確，指出高職教育是高等教育的類型之一，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)接觸最緊密的高等教育類型。所以，作為高等教育類型之一的高職教育，應(yīng)與普通高等教育這些高等教育類型一樣，具備完整的結(jié)構(gòu)層次體系，這是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和必然要求。綜上所述，我國(guó)的高職教育只有不拘泥于?？茖哟?，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適度發(fā)展本科、研究生層次的高等職業(yè)教育，才能改變高等教育大眾化背景之下徹底改變高職教育社會(huì)地位不高的現(xiàn)狀，也才能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)，進(jìn)一步有質(zhì)量地推進(jìn)我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程。

（三）微觀層面：高職學(xué)生接受更高層次教育的強(qiáng)烈需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求和高等教育大眾化階段的到來，使得高職學(xué)生接受職業(yè)教育的需求進(jìn)一步上移。一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才的需求，已經(jīng)從數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟?、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上的系統(tǒng)要求；另一方面，隨著高等教育大眾化的實(shí)施，高校畢業(yè)生數(shù)量激增，學(xué)歷層次較低的高職畢業(yè)生，面臨失業(yè)的可能性更大，即使找到工作，也是起薪水平不高、職業(yè)發(fā)展空間有限的工作。高職學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，為了尋找較為理想的工作，也為了保證自己多年的教育投入有所回報(bào)，高職學(xué)生要求接受更高層次職業(yè)教育的愿望強(qiáng)烈。

為了滿足高職院校學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的強(qiáng)烈需求，我國(guó)需要舉辦本科高職教育，甚至是研究生高職教育，這樣高職?？粕庞幸粭l向上的通道。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育系統(tǒng)并不局限于?？茖哟危瑢W(xué)習(xí)年限也可以延長(zhǎng)到四年以上。高職本科教育以高職教育?？粕鸀閷?duì)口生源，高職教育碩士研究生以高職教育本科生為對(duì)口生源。高職院校學(xué)生，也可以在各自就讀的院?；蛲愋偷脑盒Ｖ?，升本、考研，保持學(xué)業(yè)的連貫性，滿足追求高學(xué)歷、高學(xué)位的愿望，減輕他們的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)他們向上層社會(huì)流動(dòng)的夢(mèng)想。

二、我國(guó)舉辦高職本科教育的可行性

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育科技的迅猛發(fā)展為舉辦高職本科教育提供了原動(dòng)力

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，社會(huì)職業(yè)的內(nèi)涵與外延日益豐富，社會(huì)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的文化、道德與職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高；而與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，一些傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)將逐漸萎縮，一些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將在未來得到極大的發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)逐步發(fā)展并最終取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整意味著生產(chǎn)方式將逐漸從勞動(dòng)密集型向資本、科技密集型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力在不同產(chǎn)業(yè)、不同部門、不同崗位之間的流動(dòng)將日益頻繁，這也對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)提出了更高層次的要求，發(fā)展本科層次的高職教育是滿足這種要求的重要途徑之一。

另一方面，這是一個(gè)教育科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，科技的發(fā)展、大力應(yīng)用以及它在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所體現(xiàn)出來的巨大力量，使得經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育尤其是高等職業(yè)教育的需求愈來愈旺盛，人才規(guī)格層次也越來越上移并呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。

簡(jiǎn)而言之，需求創(chuàng)造供給，經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展為高職本科教育提供了原動(dòng)力。在這種原動(dòng)力的驅(qū)使下，職業(yè)教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將高等職業(yè)技術(shù)教育的層次不斷自下向上延伸[6]。

（二）高等教育大眾化為高職本科教育的舉辦奠定了基礎(chǔ)

自1999年，高等教育擴(kuò)招政策的持續(xù)實(shí)施，高校數(shù)量、高校的招生數(shù)和在校生數(shù)都在迅速增長(zhǎng)。據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料顯示，2002年，我國(guó)高等教育入學(xué)率就超過15%，高等教育規(guī)模已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段；2008年，我國(guó)高等教育入學(xué)率達(dá)到22%，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過馬丁特羅所言的15%的標(biāo)準(zhǔn)。在可以預(yù)見的未來，我國(guó)高等教育規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大，達(dá)到高等教育普及化水平。對(duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)招的歷史進(jìn)一步分析，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，高等教育擴(kuò)招不是精英高等教育的擴(kuò)招，而是大眾高等教育的擴(kuò)招，高職?？平逃c地方本科高等教育在我國(guó)高等教育擴(kuò)招過程中起了至關(guān)重要的作用，且高職?？频陌l(fā)展速度還超過了地方本科教育。高等教育大眾化，特別是高職專科教育的發(fā)展，為高職本科教育在教學(xué)設(shè)施、師資、管理經(jīng)驗(yàn)、圖書資料等方面奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件[7]。

（三）高職院校具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，可成為舉辦高職本科教育的主體

首先，高職高專院校中有潛在的可以利用的優(yōu)勢(shì)資源。因?yàn)樵S多高職高專院校本身辦學(xué)歷史非常悠久，師資力量十分雄厚，只需稍加扶植和改造，完全可以承擔(dān)本科層次高等職業(yè)教育的重任，且此類院校普遍具有“升本”的積極性和可能性。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，大部分高職院校都科學(xué)制定了人才的培養(yǎng)計(jì)劃，不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)學(xué)生的來源不同，實(shí)行分層教學(xué)。最后，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高職院校注重加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為高職本科建設(shè)準(zhǔn)備了師資力量。如有的院校實(shí)行“雙師型”教師津貼，鼓勵(lì)教師向“雙師型”方向發(fā)展?？梢姼呗氃盒Ｒ呀?jīng)積累了一定的技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備適合技術(shù)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)備，有些還有相關(guān)的行業(yè)背景，因此其中少部分升格為本科，舉辦高職本科教育，更容易使其辦出特色。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家舉辦高職本科教育的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)我國(guó)學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界還在圍繞是否有必要舉辦高職本科教育的時(shí)候，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育層次已不斷提高，從初等到中等，從中等到高等，從本科到研究生，不斷向上延伸，舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有著幾十年的歷史，職業(yè)教育層次不斷提高。

（一）美國(guó)高職本科教育發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名的教育家哈洛德.福切克(H.A.Foechek)就曾預(yù)言，高職本科教育將在高等教育體系中占據(jù)重要的社會(huì)地位，成為高等教育的一種重要的社會(huì)類型。他甚至詳細(xì)地指出，在未來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，大學(xué)本科水平的教育類型將進(jìn)一步豐富，至少具有科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類這四種學(xué)士學(xué)位教育計(jì)劃。在這四種學(xué)士學(xué)位教育計(jì)劃之中，工程技術(shù)類就屬于高職。此后，經(jīng)過學(xué)術(shù)界進(jìn)一步理論探討與實(shí)踐界的初步探索，美國(guó)發(fā)展本科高職已是社會(huì)共識(shí)，本科高職呼之欲出。1967年，在美國(guó)高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國(guó)普渡大學(xué)成為舉辦高職本科教育的先行者，這一年，普渡大學(xué)成立了中北部分校 (Purdue University North Central Campus)，并開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械與機(jī)電技術(shù)與商業(yè)行政管理等多個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的高職類專業(yè)，并頒發(fā)學(xué)士學(xué)位證書[8]。此后，本科高職教育在美國(guó)更是得到迅速的發(fā)展。70年代初期，美國(guó)政府在全國(guó)大力宣傳與推廣“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”，使得普通教育與職業(yè)教育不管在內(nèi)涵，還是在形式上進(jìn)一步融合，在這種背景下，包括賓夕法尼亞大學(xué)等著名大學(xué)在內(nèi)的近300所大學(xué)，都陸續(xù)在本部增設(shè)技術(shù)學(xué)院或高職類專業(yè)，或設(shè)立本科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院分校，高職的學(xué)制分為二年制和四年制，四年制本科可取得學(xué)士學(xué)位[9]，高職本科教育在美國(guó)迅速得到發(fā)展，并為美國(guó)高等教育系統(tǒng)多樣化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

（二）德國(guó)高職本科教育發(fā)展經(jīng)歷

1968年，聯(lián)邦德國(guó)組建三年制的高等?？茖W(xué)校(Fachhochschule，簡(jiǎn)稱 FH)。到 1971年前后，經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷擴(kuò)張，F(xiàn)H達(dá)到70多所。但隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步升級(jí)，各類產(chǎn)業(yè)與用人單位對(duì)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才與高級(jí)管理人才的需求進(jìn)一步增加，這時(shí)三年制專科層次的高職教育已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的人才需求，于是從70年代中期開始，德國(guó)陸續(xù)將其三年制?？茖哟胃呗毥逃臑樗哪曛频膽?yīng)用科技大學(xué) (德文仍為FH，但英譯改為University of Applied Sciences)[10]。 不過，當(dāng)三年制?？茖哟胃呗毥逃駷樗哪曛茟?yīng)用科技大學(xué)后，?？茖哟蔚母呗毥逃罢婵铡彪S即由職業(yè)學(xué)院(Berufsakademi，簡(jiǎn)稱BA)填補(bǔ)。BA相對(duì)于FH來說，學(xué)制更短，一般只有三年，這就是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。德國(guó)近代教育史表明，三十多年來，BA與FH相并行的辦學(xué)體制，兩者不但不相互沖突，而是各安其位，比翼齊飛，協(xié)調(diào)發(fā)展，一些州甚至認(rèn)定BA文憑與四年制的FH文憑等值。FH的升格不但沒有阻礙?？茖哟胃呗毥逃倪M(jìn)步，反而促成了作為?？聘呗毜腂A的發(fā)展，從而推動(dòng)了整個(gè)德國(guó)高職層次多樣化及整體實(shí)力的提升。

（三）美國(guó)與德國(guó)本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

從美國(guó)與德國(guó)的高職本科教育發(fā)展實(shí)踐來看，高等教育走向大眾化則必須建立一個(gè)多樣化的體系，從封閉走向開放、從單一走向多樣化是世界高等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和根本走向。“高職本科教育”是高等教育多樣化體系中具有獨(dú)特作用的技術(shù)教育類型，高職本科教育是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。從我國(guó)目前的情況看，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化，并在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向普及化方向發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高等教育需求似乎更高，三年制?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育已滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。美國(guó)與德國(guó)本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我國(guó)，建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系，大力發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，試點(diǎn)發(fā)展研究生層次的高等職業(yè)教育，完善高等教育體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是高等職業(yè)教育的繁榮。

四、高職院校舉辦高職本科教育面臨的主要問題及其對(duì)策

毫無疑問，我國(guó)的高職教育在現(xiàn)階段應(yīng)該以專科層次為主，高職本科教育不能不講條件、不作規(guī)范地一哄而起。高職院校舉辦本科層次高等職業(yè)教育，雖然有著一系列的優(yōu)勢(shì)，但也面臨一些問題，需要采取一定的應(yīng)對(duì)策略。

（一）觀念問題及其轉(zhuǎn)變

在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景中，本科高職教育培養(yǎng)的本科層次的高等職業(yè)技術(shù)人才，既不同于高等教育中高等工科教育培養(yǎng)的工程技術(shù)型人才，也不同于專科層次職業(yè)教育所培養(yǎng)的簡(jiǎn)單技術(shù)人才。相比而言，?？聘呗毴瞬排囵B(yǎng)的重點(diǎn)只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，而本科層次高職教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)卻是為多個(gè)行業(yè)、多個(gè)崗位服務(wù)，增加人才的流動(dòng)性。本科層次的高等職業(yè)教育人才，不僅善于將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體或付諸實(shí)踐，成為跨操作型、技術(shù)型和工程型人才，具有一定的專業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和研究應(yīng)用能力，具有工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩種特征；而且他們?cè)诿鎸?duì)更為先進(jìn)、復(fù)雜和經(jīng)常變換的機(jī)器設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和工作環(huán)境時(shí)，具有靈活應(yīng)變、反應(yīng)能力較強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力[11]。因而，我們要改變以往高職畢業(yè)生只能從事低層次技術(shù)工作、不能從事領(lǐng)導(dǎo)崗位的觀念，更要改變有普通本科教育就沒有必要發(fā)展高職本科教育的錯(cuò)誤觀念。

（二）學(xué)科建設(shè)問題與專業(yè)整合

新建高職本科院校原有的教師隊(duì)伍雖然專業(yè)意識(shí)強(qiáng)，但學(xué)科意識(shí)淡薄，科研方向不夠明確，學(xué)科帶頭人緊缺。若要解決這些問題必須加快由單一的專業(yè)建設(shè)向?qū)W科建設(shè)的提升，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。從職業(yè)角度看，專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整必須適應(yīng)社會(huì)需求，充分考慮學(xué)生的就業(yè)崗位。從學(xué)科角度看，專業(yè)建設(shè)既是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，又以學(xué)科為支撐，且學(xué)科自身方向的確定更有利于專業(yè)特色的形成。同時(shí)，要加大專業(yè)整合力度，跨專業(yè)、甚至跨系整合專業(yè)力量，共建基礎(chǔ)平臺(tái)，共享學(xué)科資源，集中力量爭(zhēng)取有所突破，把專業(yè)設(shè)置的靈活性與基礎(chǔ)教學(xué)的穩(wěn)定性結(jié)合起來。按本科教學(xué)模式組織配備師資，使資源的使用效益最大化。專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，針對(duì)行業(yè)職業(yè)崗位或者崗位群而不是針對(duì)學(xué)科，不能像普通高等教育那樣用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制高職教育的專業(yè)設(shè)置，而要結(jié)合社會(huì)大市場(chǎng)靈活設(shè)置專業(yè)?？傮w原則是既要挖掘本校的教育資源，又要依托行業(yè)的優(yōu)勢(shì)；既要有明顯的地方性色彩，又要有相對(duì)的機(jī)動(dòng)性。

（三）課程設(shè)置問題及其解決策略

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要問題，課程體系決定了培養(yǎng)模式，在我國(guó)當(dāng)前高等教育體制中，與普通高等教育不同，本科高職教育不是要培養(yǎng)理論研究人才，而是要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中突出能力培養(yǎng)，特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，注重職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。但這并不意味本科層次高職人才不需掌握理論知識(shí)，只是本科層次高職人才理論知識(shí)的掌握以滿足需要為標(biāo)準(zhǔn)，而不要求這類人才理論知識(shí)具有全面性與系統(tǒng)性特征。所以，本科層次高職人才所需要的課程設(shè)置應(yīng)該采用綜合化與模塊化方式。具體而言，高職本科的課程設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：第一，擺脫普通本科學(xué)科本位與條塊化的課程設(shè)置模式，采用綜合化與模塊化課程設(shè)置模式；本科高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)能迅速滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，故其課程設(shè)置首先不能脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，必須適應(yīng)當(dāng)前和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步、教育自身發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要與本科高職教育自身發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，按照突出性、針對(duì)性、兼顧性與適應(yīng)性等原則開設(shè)本科高職課程，做到本科高職課程既重視社會(huì)發(fā)展需要，又要兼顧人才成長(zhǎng)規(guī)律；既立足現(xiàn)實(shí)，也展望未來，保持課程的彈性與活力，提高所培養(yǎng)人才的實(shí)踐動(dòng)手能力。第二，不再遵循普通本科教育課程開設(shè)的順序；本科高職教育強(qiáng)調(diào)圍繞職業(yè)崗位和崗位群對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。在課程順序上打破三段式的舊格式，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)交替進(jìn)行，有些課程可以由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，有些課程則可以理論到實(shí)踐再到理論。第三，課程設(shè)置理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性；與?？茖哟胃呗毥逃煌呗毐究平逃歉哂谂c超越?？茖哟温殬I(yè)教育的高層次教育，為實(shí)現(xiàn)具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，理論課程的開設(shè)也需要達(dá)到一定的層次和水平，強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐的高層次性[12]。

（四）實(shí)踐教學(xué)問題及其對(duì)策

我國(guó)目前的高職?？平逃M管對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較重視，但實(shí)踐教學(xué)仍存在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)缺乏、指導(dǎo)教師水平不高等一系列問題。提高應(yīng)用本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，因此高職本科教育必須重視課堂教育和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，重視實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)。加強(qiáng)高職本科教育實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策是：一方面，根據(jù)高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練；另一方面，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生、教師都得到實(shí)踐技能鍛煉?？傊?，高職本科教育是高等教育的重要組成部分，它有利于完善現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)和促進(jìn)教育類型多樣化。舉辦高職本科教育，提高高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)高等教育體系中的社會(huì)地位，既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀需求，又是高等教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，既忽視不得，也延誤不得。

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鐘云華（1980-），男，湖南武岡人，長(zhǎng)沙學(xué)院講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理，教育社會(huì)學(xué)。

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1001-7518（2011）15-0011-04

責(zé)任編輯 殷新紅