整合，為學(xué)生服務(wù)

王賢燦

（深圳市南山區(qū)華僑城中學(xué)，廣東深圳 518053）

整合，為學(xué)生服務(wù)

王賢燦

（深圳市南山區(qū)華僑城中學(xué)，廣東深圳 518053）

文章從信息技術(shù)與課程整合的目的出發(fā)，通過總結(jié)前人的研究，闡述了整合的出發(fā)點是為學(xué)生服務(wù)的觀點，提出在信息技術(shù)與課程整合問題上應(yīng)牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的評價方法，這樣才能使信息技術(shù)與課程整合真正有利于學(xué)生的發(fā)展，滿足信息時代對教育的要求。

信息技術(shù)；課程整合；主導(dǎo)—主體

引言

隨著技術(shù)的進步，教育越來越受到技術(shù)的影響。到了當(dāng)代，教育對技術(shù)的期望到了無以復(fù)加的地步。于是，新技術(shù)、新媒體很快應(yīng)用到了教育教學(xué)中，“整合”成了一個在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻率非常高的詞，是一個熱門話題。

目前，信息技術(shù)對社會、文化和經(jīng)濟生活帶來了巨大的沖擊，也對教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響。但是，已有研究表明，技術(shù)的應(yīng)用并沒有像預(yù)想那樣對課堂教學(xué)產(chǎn)生普遍的影響，這個經(jīng)過大量比較研究的結(jié)果被稱為“非顯著性差異現(xiàn)象”。

一方面，人們對在教育中應(yīng)用新技術(shù)、新媒體樂此不疲，另一方面，研究者又通過研究說明了用不用新技術(shù)、新媒體對教育的影響不大。如果我們轉(zhuǎn)變一下提問的方式，那么更恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)該是，技術(shù)可以怎樣被用來幫助人們改進學(xué)習(xí)的過程？[1]

一、基于整合中存在問題的相關(guān)研究

因此，在信息技術(shù)與課程整合的問題上，我們關(guān)注到信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的績效差別應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：

1.整合是為了什么？即整合的目的是什么？

2.在整合過程中師生的關(guān)系如何？

3.在整合過程中應(yīng)把握哪些關(guān)鍵的因素？

對于第一個問題，好像已經(jīng)不存在討論的必要。有人認為，整合不就是為了提高教育教學(xué)的效果嗎？持這種答案的人又回到了“非顯著性差異現(xiàn)象”的討論上。關(guān)于整合的目的，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進行了比較詳細的解釋：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[2]因此，我們可以得出結(jié)論，整合的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

學(xué)習(xí)是教育的核心。信息技術(shù)與課程整合的著眼點是每一個人的學(xué)習(xí)，就是要在學(xué)習(xí)中采用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的幫助功能和服務(wù)功能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效，為學(xué)生的身心全面發(fā)展和終身成長服務(wù)。

德伍德（DeVoogd）曾經(jīng)說過：“技術(shù)不會改變實際做法，只有人才會?！碑?dāng)今，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)把全人類的知識、智慧全部展示在人們面前，在知識面前人人平等。如果不對教與學(xué)的觀念進行深入思考，就無法使信息技術(shù)與課程整合真正為學(xué)生服務(wù)。

教育的最終目的是要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展，而教育對象的發(fā)展，歸根結(jié)底要靠他的自我作用。在信息技術(shù)與課程整合中，應(yīng)牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想，要給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標，讓學(xué)生將知識充分內(nèi)化成自己的能力。

在國內(nèi)，何克抗等人提出兩種信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，即研究性學(xué)習(xí)模式（也叫探究性學(xué)習(xí)模式）和協(xié)作式學(xué)習(xí)模式（也叫合作式學(xué)習(xí)模式）。李克東等人把信息技術(shù)與學(xué)科整合概括為 L-about IT、L-from IT、L-with IT三種基本方式，其中L-about IT把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，信息技術(shù)就是一個學(xué)科，L-from IT把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，L-with IT把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。

這兩個研究比較好地分析了信息技術(shù)與課程整合的方式方法，在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，應(yīng)改變以往以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)?“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[3]

二、整合中應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵點

為了更好地為學(xué)生服務(wù)，在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，我們應(yīng)關(guān)注以下幾個關(guān)鍵點：

1.信息技術(shù)與課程整合不只是應(yīng)用在課堂上，還應(yīng)充分應(yīng)用到課堂外

信息技術(shù)與課程整合必須為學(xué)生提供應(yīng)用信息與通信技術(shù)的機會，通過信息技術(shù)工具和信息資源的應(yīng)用來支持他們在課堂上和課堂下的學(xué)習(xí)。

2.建立完善的學(xué)習(xí)資源

建立完善的各學(xué)科學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。應(yīng)建立各種媒體素材、題庫、案例、課件、專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站等為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.將信息技術(shù)滲透到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中

應(yīng)將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，使得信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。

4.建立合適的信息技術(shù)與課程整合的評價方式

在信息技術(shù)與課程整合實踐的評價中，應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展,強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化,重視學(xué)生的綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化，實現(xiàn)定性評價和定量評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法的多樣化，強調(diào)參與和互動,自評和他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化。還應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的正確性、合理性、有效性。

如陳至立所言，信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標、方法和評價手段。[4]

結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐中，我們應(yīng)明確整合的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來服務(wù)；在整合過程中，建立教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實為學(xué)生搭建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；在評價方式上，以過程性評價代替終結(jié)性評價。只有這樣才能滿足信息時代對教師的要求，才能滿足信息時代對學(xué)生的要求，才能滿足信息時代對教育的要求。

[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.10.

[2]關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[E B/OL].http://www.govcn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[3]余勝泉，陳莉.信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（4）.

[4]徐賜成，胡婉蓮.信息技術(shù)與課程整合切勿神化和庸俗化[D B/OL].http://www.e d u.c n/20050322/3131868.s html.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2011）10-0052-02