信息技術(shù)環(huán)境下課程整合的誤區(qū)與對(duì)策分析

牟智佳

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

信息技術(shù)環(huán)境下課程整合的誤區(qū)與對(duì)策分析

牟智佳

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，陜西西安 710062）

隨著信息時(shí)代的來臨，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，并將信息技術(shù)藝術(shù)地整合到學(xué)校的教學(xué)中，已成為當(dāng)今世界許多國(guó)家共同關(guān)注的問題。然而，信息技術(shù)在與課程整合的過程中出現(xiàn)了種種問題，硬件設(shè)施大幅增長(zhǎng)，應(yīng)用大大落后于硬件設(shè)施建設(shè)。因此，分析和總結(jié)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在的問題，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，有助于使我國(guó)的教育信息化向健康、正確的方向發(fā)展。

信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)和對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育課程改革中的一部分。從信息技術(shù)與課程整合提出到現(xiàn)在已有近10年的時(shí)間，整合在實(shí)施過程中取得了一些成果，也存在著各種問題和誤區(qū)。此時(shí)回顧信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，對(duì)今后構(gòu)建整合的良性循環(huán)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授所言：“硬件設(shè)施和校園網(wǎng)的建設(shè)投入了很大的資金，80%用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，其余的20%一部分用于教育行政管理，一部分用于輔助教學(xué)，真正用在信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)教育深化改革的不足5%，大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益。”[1]可以看出，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革并未落到實(shí)處，整合仍處在一種淺層次上。

當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，但是校園網(wǎng)工程的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)教育”這一門課的效益上，那樣的效益與投入比就極不相稱了。如果只是為了開設(shè)信息技術(shù)這門課程，每所學(xué)校就不必在校園網(wǎng)的建設(shè)上投入大量資金了。

因此，能否將技術(shù)藝術(shù)地整合到學(xué)校的教學(xué)中，從而促進(jìn)教育深化改革，提高各類學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)與課程整合的效益需要在提升各科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)兩方面下大力氣。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

1.整合認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

（1）對(duì)“信息技術(shù)”、“整合”等概念的誤解

有些教師對(duì)“信息技術(shù)”、“整合”等概念的理解往往流于表面，知其然而不知其所以然。他們通常認(rèn)為，只要在課堂教學(xué)過程中使用了計(jì)算機(jī)、幻燈片等與“信息技術(shù)”相關(guān)的儀器設(shè)備就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是“課堂電子化”、“教案電子化”、“教材電子化”。殊不知，信息技術(shù)是指與獲取、傳遞、再生和利用信息有關(guān)的技術(shù)，它不同于教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，它包含了更為豐富的內(nèi)涵，它不僅是一門技術(shù)、一種手段，更是一種方法和思想。

（2）對(duì)整合目的的“淺層次”認(rèn)識(shí)

通過對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查，將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的簡(jiǎn)化為通過信息技術(shù)的使用而改變學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是大多數(shù)教師的“共識(shí)”。這樣的“共識(shí)”僅僅體現(xiàn)了整合初期的特征。在這段“淺層次”整合期內(nèi)，信息技術(shù)僅僅作為一種技術(shù)工具來應(yīng)用于教學(xué)中。而“深層次”整合卻需要將信息技術(shù)藝術(shù)地融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為學(xué)科課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，讓外在結(jié)合變成一種內(nèi)在整合，從而營(yíng)造一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）過分推崇信息技術(shù)

根據(jù)人認(rèn)識(shí)新事物的特點(diǎn)，對(duì)新事物認(rèn)可之后，在一段時(shí)間之內(nèi)，往往只會(huì)看到它的積極功效而忽視其消極作用。信息技術(shù)對(duì)于許多教師而言，還是新事物，因而，在肯定它的教學(xué)效果之后，容易導(dǎo)致只看到信息技術(shù)給學(xué)科課程帶來的種種“優(yōu)勢(shì)”，從而會(huì)產(chǎn)生一些片面的看法。比如，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)所有的傳統(tǒng)教學(xué)方式都是一種“超越”，因而在思想上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在排斥心理；認(rèn)為在授課過程中，使用信息技術(shù)比不用要“時(shí)髦”，“有”比“沒有”要好等等。[2]但是， 由于信息技術(shù)本身存在一定的問題，在與學(xué)科課程整合的過程中存在“缺陷”是不可避免的。

2.對(duì)學(xué)生主體地位的錯(cuò)誤理解

（1）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是中小學(xué)課堂教學(xué)模式陣營(yíng)中的 “主力軍”。而新課程改革特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的回歸。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體意識(shí)回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過分弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)理解不深的教師中普遍存在。

（2）“人灌”演變?yōu)椤半姽唷?，缺乏?duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

當(dāng)前，在軟、硬件設(shè)施有保障的情況下，有些教師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教與學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的改變，實(shí)踐中仍然存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)常常只顧一路“點(diǎn)擊”，展示課件中大量的教學(xué)內(nèi)容，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在大量的信息“轟擊”下產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，思維的時(shí)間和空間被縮小，在這種情況下很難進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

3.教師主導(dǎo)作用的缺失

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，忽視教師的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有效地創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，“創(chuàng)設(shè)情境”成為信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而有些教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義及作用，忽視了教師在情境創(chuàng)設(shè)中的地位和作用，過分注重利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以致如果沒有這些技術(shù)支持就感覺無法創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方法：運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件可以創(chuàng)設(shè)情境，由教師講一個(gè)與本課主題相關(guān)的故事、案例，提出一個(gè)問題都可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

（2）師生情感交流冷漠化

在加強(qiáng)對(duì) “知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但卻忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是課堂教學(xué)過程中的一部分，不能將其作為附加的任務(wù)。應(yīng)該注重師生之間的情感交流，將這些精神層面的培養(yǎng)融于課堂教學(xué)中。

三、信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法

1.以“主體間”的思維范式作為指導(dǎo)

形成、發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性是近代教育的主題。學(xué)生的主體性在什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到發(fā)揮和提升不僅是推演信息技術(shù)與課程整合的“原點(diǎn)”，也是當(dāng)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖然前者把學(xué)生當(dāng)做客體，后者把學(xué)生當(dāng)做主體，但是其教育哲學(xué)的思維范式是一致的，都是“主體—客體”思維范式。在這一思維范式的引領(lǐng)下，學(xué)生被作為一個(gè)客體對(duì)象來對(duì)待。[3]學(xué)生的主體性應(yīng)該在“主體間”思維范式的引領(lǐng)下，在“主體—主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)中形成、發(fā)揮和提升。

2.將混合式學(xué)習(xí)理論融入到整合中

混合式學(xué)習(xí)是混合了 “面對(duì)面”的學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)的方式，充分利用多種技術(shù)形式的優(yōu)勢(shì)，混合使用多種學(xué)習(xí)環(huán)境，從各方面培養(yǎng)學(xué)生多種能力的教學(xué)模式和方法。這樣的混合不是各種因素的簡(jiǎn)單組合，而是“部分相加大于總體”的混合。[4]這些教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和方法，都各自有其特長(zhǎng)，單獨(dú)在教學(xué)中使用某一種，都不能培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在中學(xué)里實(shí)施混合式學(xué)習(xí)所得到的大于總體的結(jié)果就是學(xué)生多方面的能力得到更大的提高，思維能力得到更好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力并重的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3.運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與課程的整合要緊緊圍繞這一教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行?！皩W(xué)教并重”教學(xué)理論目前被認(rèn)為是信息技術(shù)與課程整合的主要理論根據(jù)。[1]在這一理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)方式，這樣可以把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

4.建立能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，做到在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實(shí)踐。

5.改變考試評(píng)價(jià)方式，調(diào)整教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范

應(yīng)試教育的教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范是以高考升學(xué)率為價(jià)值導(dǎo)向的，這個(gè)背景下的整合實(shí)踐效果就會(huì)大打折扣。另一方面，作為整合的組成部分，信息技術(shù)在高考中屬于邊緣課程，廣大中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育更是不重視，導(dǎo)致學(xué)科教師缺乏整合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；再加上升學(xué)率的壓力，學(xué)校對(duì)整合效果存在一定的疑問，導(dǎo)致各科教師在整合實(shí)踐過程中缺乏政策上的支持。因此，提高信息技術(shù)在高考中的權(quán)重，調(diào)整教育教學(xué)中的相關(guān)系統(tǒng)規(guī)范，成為整合走過“高原區(qū)”的一個(gè)重要手段。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而龐大的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)今后信息技術(shù)與課程整合的研究更趨向于一種文化滲透，使教學(xué)中的整合變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的共識(shí)和自覺行動(dòng)。在這個(gè)過程中，我們既要掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵；既要勇于創(chuàng)新和探索，又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣才能深入有效地將信息技術(shù)藝術(shù)地整合到課程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：15-19.

[2]湯強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析[J].電化教育研究，2006，（10）：66-69.

[3]張立國(guó).從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”到學(xué)生“主體性”的培養(yǎng)——對(duì)教育技術(shù)理論建構(gòu)的哲學(xué)思考[J].電化教育研究，2006，（6）：19-21.

[4]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）10-0018-03