機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色探討

□張宗登

(湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系,湖南株洲 412008)

機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色探討

On the characteristics of industrial design based on mechanical discipline

□張宗登

(湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計系,湖南株洲 412008)

當前,我國機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng),存在機械類課程設(shè)置形同虛設(shè)、學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的審美能力、未突出學(xué)科交叉優(yōu)勢等問題。機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色教育,應(yīng)著重提高學(xué)生的審美品位,讓學(xué)生切實掌握相關(guān)工程技術(shù),結(jié)合機械學(xué)科特色來完善工業(yè)設(shè)計教育體系,使設(shè)計教育適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和社會需求。

機械學(xué)科;工業(yè)設(shè)計;技術(shù)教育;藝術(shù)教育

目前,我國已有美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校等 400多所院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè),形成了世界上最為龐大的工業(yè)設(shè)計教育網(wǎng)絡(luò)。由于國家教育部把工業(yè)設(shè)計專業(yè)歸屬于機械學(xué)科,因此,培養(yǎng)機械學(xué)科背景下的應(yīng)用型設(shè)計人才、強化學(xué)生在機械學(xué)科背景下的實踐能力、確立機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育特色、凸顯機械學(xué)科的自身優(yōu)勢及發(fā)展特點,是目前工業(yè)設(shè)計教育的根本任務(wù)。

機械學(xué)科是研究機械產(chǎn)品 (或系統(tǒng))的性能、設(shè)計與制造的理論和技術(shù)的科學(xué)。按照經(jīng)歷階段的性質(zhì)不同,機械科學(xué)可分成兩大分支學(xué)科:機械學(xué)和機械制造。機械學(xué)是對機械進行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術(shù)科學(xué),它的主要任務(wù)是把各種知識、信息注入設(shè)計,將其加工成機械系統(tǒng)能夠接受的信息并輸入機械制造系統(tǒng),以便生產(chǎn)出滿足使用要求并能被市場接受的產(chǎn)品。在這一點上,機械學(xué)與工業(yè)設(shè)計的目的是一致的,都是為了滿足市場的批量化生產(chǎn)而進行產(chǎn)品設(shè)計。機械學(xué)包括機構(gòu)學(xué)、機械振動學(xué)、機械結(jié)構(gòu)強度學(xué)、摩擦學(xué)、設(shè)計理論與方法學(xué)、傳動機械學(xué)、微機械學(xué)和機器人機械學(xué)等。機械制造是將設(shè)計輸出的指令和信息輸入機械制造系統(tǒng)并加工出合乎設(shè)計要求的產(chǎn)品的過程。機械制造科學(xué)與技術(shù)是研究機械制造系統(tǒng)、機械制造過程和機械制造手段的科學(xué)與技術(shù),它包括機械制造冷加工和機械制造熱加工兩個部分。機械學(xué)科的理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必備知識,為工業(yè)設(shè)計專業(yè)提供科學(xué)技術(shù)支撐。

但當前我國高校機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計的特色建設(shè)并不理想。如何依托機械學(xué)科的先進制造技術(shù)與設(shè)備條件及其較強的科學(xué)性和現(xiàn)實性來構(gòu)筑工業(yè)設(shè)計特色教育平臺,是當前工業(yè)設(shè)計教育要解決的重要問題。

一、我國機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)

很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置于 2000年前后。這一時期是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的膨脹期,很多院校因有機械學(xué)科就盲目跟風(fēng),設(shè)置了工業(yè)設(shè)計這一專業(yè),而不是出于國內(nèi)工業(yè)發(fā)展的需求,專業(yè)設(shè)置缺乏必要的調(diào)研和論證,專業(yè)體系極不完善;與此同時,招生人數(shù)不斷增加,招生規(guī)模不斷擴大,師生比例嚴重失調(diào),致使教學(xué)質(zhì)量難以保證,學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不斷下滑。學(xué)生經(jīng)“批量教育”后涌入市場,導(dǎo)致社會上此類人才表面上供大于求,畢業(yè)學(xué)生 60%以上改行從事平面設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計,近 30%的學(xué)生完全脫離本行。[1]

2.機械類課程設(shè)置形同虛設(shè)

機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案大多安排有工程制造類課程,如機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等,表面上強化了學(xué)生的設(shè)計與制造能力,但在師資配置、課程大綱制定、制造實踐能力培養(yǎng)等方面缺乏系統(tǒng)的思考,導(dǎo)致不同課程之間的關(guān)系成了一種機械性的相加,藝術(shù)仍是藝術(shù),技術(shù)仍是技術(shù),二者并未融合在一起,因而基于機械學(xué)科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色并未真正形成。學(xué)生在實際設(shè)計中既不能很好地運用技術(shù)性課程的理論知識,也不能獨立地處理與設(shè)計相關(guān)的技術(shù)問題。

3.學(xué)生缺乏應(yīng)有的審美能力

審美能力與審美品位是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生,其審美能力與審美品位較差,長于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而對繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)技法等課程缺乏熱情,惰于關(guān)注美、思考美。[2]很多學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時不懂得怎樣把作品的美感表現(xiàn)出來。

4.學(xué)科交叉優(yōu)勢未能顯現(xiàn)

學(xué)科的發(fā)展有很強的交叉性,這種交叉性包括專業(yè)之間、院系之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的交叉,從而形成一定范圍內(nèi)的資源共享和特色互補。工業(yè)設(shè)計是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科,涵蓋美學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、人機工程學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)與力學(xué)等學(xué)科范疇。當前,機械學(xué)科的背景特色還未鮮明地融合在工業(yè)設(shè)計的學(xué)科教學(xué)中,機械學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)條件、實驗條件沒有與工業(yè)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程結(jié)合起來,學(xué)科與專業(yè)之間缺乏銜接平臺,無法構(gòu)成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。很多院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)雖然設(shè)置在機械學(xué)院 (系)下面,但機械學(xué)科與工業(yè)設(shè)計處于完全分離的狀態(tài),口頭上說相互交叉,但并未落實到具體的教學(xué)中。因此,要突出以機械學(xué)科為背景的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色,必須制定切實可行的設(shè)計教育方案。

二、我國機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色定位

學(xué)科必須依賴特色而發(fā)展,失去特色就會失去競爭力、失去存在的價值,有特色才能發(fā)展,工業(yè)設(shè)計教育也不例外。國外有很多具有行業(yè)特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè),如美國藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的汽車設(shè)計,英國考文垂大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的交通工具設(shè)計、汽車設(shè)計等,都是特色鮮明的優(yōu)勢專業(yè),同時又是服務(wù)于地方經(jīng)濟和全球經(jīng)濟、擁有巨大市場需求的特色專業(yè)。在我國,真正有特色的工業(yè)設(shè)計教育較少見,應(yīng)通過一系列的措施加強機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色定位。

1.提高學(xué)生的審美品位

“眼高手高”是設(shè)計教育培養(yǎng)的基本目標。“眼高”是指對學(xué)生審美能力的培養(yǎng),“手高”是指對學(xué)生設(shè)計表達能力的培養(yǎng)。機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計技法和設(shè)計藝術(shù)素養(yǎng)可以歸為三類:一是“眼高手高”型,能欣賞能表現(xiàn);二是“眼高手低”型,能欣賞但不能表現(xiàn);三是“眼低手低”型,不能欣賞也不能表現(xiàn),一般為初學(xué)者。要想提高學(xué)生的設(shè)計技法水平,就得設(shè)法先提高學(xué)生的“眼力”水平,使之懂得欣賞經(jīng)典藝術(shù)品、經(jīng)典設(shè)計作品,學(xué)會鑒別藝術(shù)作品。這就要有目的有計劃地組織學(xué)生參觀美術(shù)展、設(shè)計展,多欣賞原作,指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計藝術(shù)欣賞,培養(yǎng)學(xué)生形成高水準的審美觀念和審美品位,提高學(xué)生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感知和鑒別能力。

在設(shè)計審美品位的培養(yǎng)中,觀察是形象信息儲存的輸入口——對設(shè)計作品的形式認識需要觀察,形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎(chǔ)。在擴大“閱讀”量時,對“閱讀”對象的選擇應(yīng)考慮不同的形象、形式和內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計作品如何反映對象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實的角度去觀察分析、從作品中思維與認識的美學(xué)形態(tài)表現(xiàn)過程去觀察分析。

2.讓學(xué)生切實掌握相關(guān)工程技術(shù)

美國著名的工業(yè)設(shè)計大師雷蒙得·羅維曾說:“當我能夠把美學(xué)的感覺與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來的時候,一個不平凡的時刻必將到來。”工業(yè)設(shè)計是科學(xué)技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、相融合的專業(yè),如何實現(xiàn)二者的深度融合一直都是設(shè)計教育的核心課題。機械學(xué)科背景下實現(xiàn)設(shè)計技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)的融合,奠定機械學(xué)科背景的工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色,要求學(xué)生在工程技術(shù)方面掌握制圖學(xué),掌握設(shè)計施工語言的材料學(xué),熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學(xué),熟悉人機工程學(xué)和計算機輔助設(shè)計。設(shè)計師掌握的知識越多、接受新知識的能力越強、設(shè)計方法越靈活,其創(chuàng)新能力就越強、成功率就越高。

3.結(jié)合機械學(xué)科特色,完善工業(yè)設(shè)計教育體系

機械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科應(yīng)加強以工程技術(shù)為特色的工業(yè)設(shè)計教育。工程技術(shù)包括很多方面,如加工技術(shù)、制造技術(shù)、人機工程、材料力學(xué)等。優(yōu)選其中的某些方向,并作為與工業(yè)設(shè)計學(xué)科相關(guān)的特色予以強化,可形成一種資源共享和特色互補的共生循環(huán)的教育模式。

機械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色的建設(shè),最關(guān)鍵的一環(huán)在于求變:辦學(xué)思路上求變,課程設(shè)置上求變,培養(yǎng)方式上求變,教學(xué)模式上求變。美國學(xué)者 A.J.普洛斯曾說過:“設(shè)計教育的目的不是造就設(shè)計人員,而是解放他們?！边@給工業(yè)設(shè)計專業(yè)特色教育提供了有益啟示,也拓展了人們的設(shè)計思維。如湖南工業(yè)大學(xué)根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的特點和性質(zhì),將其劃分為 4個課程群,即藝術(shù)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計基礎(chǔ)課程群、機械工程技術(shù)課程群、專業(yè)設(shè)計課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標以及內(nèi)部各課程的分工合作關(guān)系,把工業(yè)設(shè)計實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細化到各課程中,使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排,更有利于達到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上,強調(diào)以設(shè)計為中心,以一系列精心制作的設(shè)計專題為核心,有機地編排相應(yīng)的支撐知識,使學(xué)生在這些專題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合設(shè)計創(chuàng)造能力,使幾大課程體系通過相關(guān)專題組合成有機的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上,引入“工作室”制,強化教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

三、結(jié)語

美國著名教育學(xué)家劉易斯在《21世紀教育》一文中說:“面向 21世紀的教育戰(zhàn)略,不僅要求教育去適應(yīng)未來,更強調(diào)創(chuàng)造未來。”學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是學(xué)生,畢業(yè)生質(zhì)量的好壞,直接體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。在我國,工業(yè)設(shè)計教育的規(guī)模越來越大,師生人數(shù)不斷增加,但數(shù)量的增加并不能說明工業(yè)設(shè)計教育實力的增強,還必須使畢業(yè)生與市場緊密結(jié)合,以滿足人才市場的需求。因此,應(yīng)根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)所具有的學(xué)科特色和優(yōu)勢確定工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色發(fā)展方向,以保證工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,使設(shè)計教育能很好地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和社會需求。

[1] 康輝,盧國新,王靜.工科工業(yè)設(shè)計若干問題的思考[J].理工高教研究,2005(1):89.

[2] 沈法,張福昌.工科院校工業(yè)設(shè)計教育特色[J].無錫輕工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2001(3):310.

G642

A

1009-3729(2011)02-0023-03

湖南工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目 (2010D24)

張宗登 (1982—),男,湖南省武岡市人,湖南工業(yè)大學(xué)講師,中南林業(yè)科技大學(xué)博士研究生,主要研究方向:設(shè)計科學(xué)和文化。