新課改下的信息技術(shù)與課程整合

■趙永紅

新課改下的信息技術(shù)與課程整合

■趙永紅

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

學(xué)科教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解和運(yùn)用。

1 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)

1.1 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題：忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革

多年來統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中4個(gè)要素的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，教師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。而這樣教學(xué)的后果會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才的成長。

1.2 倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)：主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，而且教師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處，都離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導(dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)——主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)所要追求的理想境界。

1.3 信息技術(shù)與課程整合有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)正是為了有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中4個(gè)要素的地位與作用。

2 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

2.1 針對學(xué)生的整合目標(biāo)

1）提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，如促進(jìn)學(xué)生對課程知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并運(yùn)用信息的能力。

3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，如指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作、討論與學(xué)習(xí)，利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.2 針對教師的整合目標(biāo)

1）革新課程內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需要以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。

2）擴(kuò)充課程資源，如在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等信息技術(shù)手段；還可以通過信息技術(shù)的通信功能與專家、學(xué)者等交流，擴(kuò)大課程資源的范圍。

3）探索新的教學(xué)方式，如利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等方式。

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生需要以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。

4）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如利用信息技術(shù)幫助設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)測評(píng)，處理測評(píng)結(jié)果以及幫助學(xué)生進(jìn)行自我測評(píng)等。

5）發(fā)展教師的信息素養(yǎng)，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的收集、處理、評(píng)價(jià)與應(yīng)用，提高備課、學(xué)習(xí)以及科研等活動(dòng)的效率。

3 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

3.1 信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí)

1）有意義接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來的。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。

2）直接教學(xué)。直接教學(xué)是教師直接教授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是典型的接受學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)，測試學(xué)生的理解程度。這一模式在結(jié)構(gòu)化知識(shí)和基本技能的教學(xué)活動(dòng)中被普遍應(yīng)用。

3.2 信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)

1）探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表、撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客等來交流自己探究的成果。

2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出來的，布魯納認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程；在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

3）基于問題學(xué)習(xí)。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。

4）資源型學(xué)習(xí)。資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和問題解決能力，是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。

3.3 信息技術(shù)整合于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對同一問題用多種不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合等互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于深化問題的理解、知識(shí)的掌握應(yīng)用、人際關(guān)系技能和高級(jí)認(rèn)知能力的獲得等。在合作學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊習(xí)慣，樹立學(xué)生是認(rèn)知主體的意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對學(xué)習(xí)問題敢于提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構(gòu)知識(shí)，以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.4 信息技術(shù)整合于個(gè)體學(xué)習(xí)

非線性結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源和人機(jī)交互的特點(diǎn)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)整合于個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在這種環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，真正享受到學(xué)習(xí)的“民主”和“自由”。

4 實(shí)施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

怎樣實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，這是一個(gè)需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學(xué)科的整合方式不完全一樣，不可能按一個(gè)模式來進(jìn)行整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會(huì)事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。所以認(rèn)識(shí)并遵循信息技術(shù)與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。筆者認(rèn)為至少應(yīng)遵循4條原則。

4.1 要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育理論為指導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一種理論都不能替代其他理論而成為唯一的指導(dǎo)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)；通過信息

通過信息技術(shù)設(shè)置情境，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。技術(shù)設(shè)置情境，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

4.2 要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來進(jìn)行整合

信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對外來信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師給予明確的指導(dǎo)和講授；而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求，將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

4.4 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對學(xué)生的要求也是不同的：語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好地與別人交流的能力；數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上；物理和化學(xué)則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)，將會(huì)違背學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.076

山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）