“下水作文”有奇效

明學圣

[作者通聯(lián)：江蘇泰興第四高級中學]

何謂教師“下水作文”？葉圣陶說：“‘下水’是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’。”①筆者認為“下水作文”是指教師和學生一起就教師布置給學生寫作的題目所寫的對學生具有示范性、指導性、激勵性，而對自我具有反思性、專業(yè)成長性作用的作文。

事實證明，教師寫“下水作文”，無論是對教學任務的高效完成、對學生的學業(yè)進步，還是對教師的專業(yè)成長等諸多方面都有比較明顯的積極意義。

一、有利于加強指導的針對性

經常“下水”的教師深知學生作文的甘苦，會把自己的寫作體驗推及到學生身上，能從學生實際出發(fā)，想學生所想，能抓住寫作的關鍵處，幫助學生化難為易，化苦為樂，因而學生也容易與老師產生同感共鳴。教師能夠根據(jù)自己以往“下水”的經驗和對本次作文要求的把握，因勢利導，恰到好處地進行點拔、引導，有針對性地解決問題。同時教師還能激勵學生不要滿足一知半解，要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗成功的喜悅，逐漸形成在成功中求進取，在進取中再獲成功的良性循環(huán)。正如葉老所說，“教師下水”方能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟練……幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經驗”。②葉老還說：“凡是有關作文的事，老實實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大?！雹劢洺！跋滤钡慕處熒钪獙懽鞯牟灰缀透士?，熟諳學生的寫作心理，指導時更多的是期待的目光，積極的引導中蘊涵著發(fā)現(xiàn)，委婉的批評中蘊涵著鼓勵。教學采取的是民主、平等、寬容和理解的態(tài)度，這樣就更容易拉近師生間的距離，從而喚起學生的寫作情感；學生就會主動地與老師配合，產生想寫、樂寫的愿望，作文的主動性和積極性就會被激發(fā)出來。教師寫“下水作文”，用自己的寫帶動學生的寫，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評學生作文時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處，從而有效地幫助學生掌握科學的寫作方法，提高寫作能力，而不至于泛泛而談，說不到點子上。實踐證明，愛好寫作、勤于“下水”的教師教學效率高，教導出的學生往往樂于作文，并且長進較快。

二、有利于加快個人專業(yè)成長

多寫下水文，可以提煉凈化原生態(tài)的口語。葉老指出，寫作要做到“語文一致”，就是“用筆說話”，“照著寫話”，但是必須“寫加了工的話”，“在寫下來以前把話檢查一番”，“去掉那些不精確的部分，做到精確”，“去掉那些不干凈的部分，做到干凈”。④這種寫作態(tài)度，反過來必然促進口語表達能力的提高?？梢?，經?！跋滤笨梢杂柧殞懽魉悸?，提高綜合概括能力，剔除口語中的種種雜質，使課堂語言準確、清晰、精煉；經?！跋滤笨梢蕴岣咔苍~造句的能力，使課堂語言既豐富多彩，又深入淺出，通俗易懂；經?！跋滤笨梢允拐n堂語言生動形象，富有情感，入耳入心，營造出一個鮮活的語言環(huán)境。

多寫下水文，可以提高課堂教學設計能力。特級教師錢夢龍說：“寫文章要講究‘起承轉合’，講究‘鳳頭豹尾’、‘草蛇灰線’之類……組織教學過程，進行教學設計，跟寫文章雖然不是同一回事，但其中的道理是相通的?！雹葸@位優(yōu)秀教師的精辟言論是極有見地的，它揭示的都是“教師下水”作文與課堂教學之間的直接的或間接的聯(lián)系。教學設計與文章寫作具有異曲同工的關系。教學目標的確定、教學內容的處理、教學程序的編排乃至教學方法的選擇，與寫作主題的確立、材料的取舍、結構的安排、表達方式的選用等具有某種相似甚至相同之處。教師經常“下水”，達到會寫、善寫的境地，把所獲得的寫作技巧和思維的敏感巧妙地遷移到課堂教學設計中來，可以切實提高課堂教學設計水平，最終達到提高課堂教學質量之目的。

多寫下水文，可以促進教師多讀書?！敖倘缓笾?，寫然后知不足”，教師經?！跋滤魑摹蓖鶗棺约寒a生一種文思枯竭的感覺，此時，他們就會自覺地、有選擇性地、大容量地投入到讀書活動中，因為讀書是文思的泉流。葉老說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！雹薮搜缘莱隽恕敖處熛滤钡恼嬷B。

三、有利于提高教學管理能力

“下水文”的“缺席”使教師在學生心中留下的是只說不練的形象。俗話說，光說不練假把式，而教師光講不寫雖不至于說是假把式，但要深得學生心底的佩服亦屬不易。而“下水文”的頻頻“出席”，則可增加教師魅力，讓學生對教師產生更大的信任感，從而提高教學管理能力。

新課程改革背景下的教師不但是一個學科專家，而且應當是一個文章高手，以此來彰顯自己的個性魅力。作為語文教師，一項必備的才能就是寫文章，如果語文教師只是在講臺上“空口說話”，叫學生如何把作文寫好，而自己并不能夠寫出好的文章，學生是無法真正信服他的，即使他在其他方面做得很好，也很難說是一個優(yōu)秀的語文老師。因而，作文教學中，教師應以身作則，身體力行，不僅僅充當指點者，更要學會參與寫作。學生具有“向師性”，老師的文章對學生有著很大的誘惑力，他們看到自己的老師不但會講作文，還會寫作文，就更增加對老師的崇敬感，面對老師提供的這種“最親切的直觀”，就會派生出模仿教師的實際行動。多年來，筆者堅持寫與學生同場同題作文，然后把這些文章整理后投稿，相繼有幾十篇同場同題作文發(fā)表在各類報刊雜志上，學生在傳閱這些文章時候，敬佩之情油然而生。所謂“桃李不言，下自成蹊”，當和學生講如何作文的時候，他們顯得非常信服，寫作能力也不斷提高，這就是教師個性魅力的作用。

下水文就是標準的言傳身教，它比單純的理論灌輸更有效果。教師可以通過這個載體傳達出個人的思想情懷，為人處事的方式方法，對社會現(xiàn)象的看法見解，它以“潤物細無聲”的方式給予學生思想教育，在事態(tài)萌芽前給予學生以正確引導，從而會對教師提高教學管理能力起到意想不到的效果。

四、有利于落實“三維”課程目標

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》和《普遍高中語文課程標準》都強調從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”上設計課程目標，“下水”作文能促進“三維”課程目標的落實。

“下水”作文能直觀地教給學生寫作知識。教師在講授一些學生從未寫過的文體或難以把握的寫作知識時，用“下水”指導，讓學生很直觀地接受寫作知識，給學生寫作打下深刻的烙印，成效必然顯著，因為教師“下水”，教給學生的不僅是寫作的技巧，更多的是寫作規(guī)范、寫作方法、寫作思路。久而久之，學生作文時也會學著老師的樣子安排材料、敘述事實、論證道理等。

“下水”作文能夠促進學生思維的發(fā)展。一個害怕寫作的同學，從表面上看，是有沒有話寫的問題，而本質上卻是思維問題。葉圣陶曾經指出：“文章寫不通，主要是由于沒有想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想?！蔽恼率强陀^事物的反映，而反映的中介是思想，文章是思維的物化。從這個意義上說，說話就是講思想，作文也是寫思想。寫作訓練，與其說是一種操作技能訓練，不如說是一種思維訓練。下水文能給學生一個范例，連接了生活到作文的通道，促進了學生思維的發(fā)展。

“下水”作文直接影響學生的審美情趣。“下水作文”貼近學生實際，教師從不同角度、用不同題材給學生廣泛地舉例，可以讓學生在平凡生活中發(fā)現(xiàn)引人入勝的美。同時能引導學生正視社會中的假丑惡現(xiàn)象，使學生的思想和行動逐漸趨于真善美，達到語文教學的美育目的。

教師經?！跋滤?，可以給學生以人格方面的直接影響。經常“下水”的教師，與學生共同耕耘，共嘗艱辛，以平等的身份和學生進行討論或合作，縮短了師生間的距離感?！跋滤笔菇處熈私鈱W生的心理發(fā)展態(tài)勢及思考問題的方式，熟悉學生常用的語言，有利于師生之間的相互交流與溝通。教師與學生感情上的共鳴增多了，學生崇拜教師、信任教師，便會自然而然地模仿教師，教師的一言一行都會在學生心中留下深刻的印象，甚至影響其一生。“善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲?！边@種言傳身教，勝過任何空洞無力的說教。這對學生來說是一種特殊的激勵和引導，人文精神的暖流和文章寫作的技巧會交融在一起，作用于學生作文實踐之中，就會產生奇妙的化學反應。

嘴上說來終覺淺，絕知此事要躬行。教師以親身實踐來試作文之“法”，能引導學生弄清“為什么寫、寫什么、怎么寫”的難題，幫助他們克服對作文的畏難情緒，使他們在潛移默化之中，養(yǎng)成對寫作的興趣。而教師本身也會在作文的苦與樂中豐富充實自己的人生，這是一舉兩得的好事，何樂而不為呢？

注釋：

①②③⑥《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第 488頁、第 488頁、第 490頁、第 737頁。

④《葉圣陶文集》，江蘇教育出版社，1994年版，15卷第118頁。

⑤《中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）》，江蘇教育出版社，1996年版，第561頁。