初中“專題性片斷作文”初探

王桂蘭

[作者通聯(lián)：四川成都龍泉第七中學(xué)]

一、化難為易：“專題性片斷作文”應(yīng)運(yùn)而生

初中階段的作文訓(xùn)練在學(xué)生作文能力提高過程中起著承上啟下的作用，一方面承接小學(xué)階段的“兒童趣味”，一方面開啟高中階段的“青年思維”。這一階段的“少年情思”，需要經(jīng)過作文得到表現(xiàn)和提純。但由于多種因素的制約，學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，表達(dá)能力往往停滯不前，因此大多數(shù)學(xué)生寫作能力偏低，“少年情思”無法得到表現(xiàn)、提純。具體面臨的問題如下：

1．下筆難，寫作成“苦差”。學(xué)生由于積累薄弱，缺乏對(duì)周圍事物的細(xì)心觀察和研究，寫作技巧缺乏，所以選擇方法難，選擇材料難，表達(dá)難。想寫作，但卻力不從心，“老虎啃天，不知如何下口”。這樣一來，寫成的作文，東拉西扯，草草了事，過度“借鑒”。具體表現(xiàn)為編故事，融假情；矯揉造作，東拼西借；重復(fù)啰嗦，語言淺淡；空中樓閣，憑空抒情；辭藻堆砌，主題模糊……寫作對(duì)于大部分學(xué)生來說便是一件苦差事。久而久之作文就成了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試時(shí)的任務(wù)，很無奈，很痛苦。

2．批改難，寫作成“推磨”。面對(duì)學(xué)生這樣的作文，老師批改常常無從下手，有時(shí)想要找一篇范文都很困難；在作文評(píng)講時(shí)，也常?！袄匣⒖刑欤瑹o從下口”，因此，也就往往草草收?qǐng)觥Ｓ捎诳荚嚤仨毧紝懽?，無法回避也就只有敷衍了事。作文很少受到青睞，也就自慚形穢。于是就一篇重復(fù)一篇地寫，卻像是蒙住眼睛推磨的毛驢，在原地打圈圈，日復(fù)一日，年復(fù)一年。久而久之，學(xué)生對(duì)這種低水平重復(fù)的寫作失去了興趣，失去了持之以恒堅(jiān)持的熱情；老師教來也是索然無味，自覺無趣。

那么，何不向新課程標(biāo)準(zhǔn)索要答案？但是仔細(xì)看來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提供了寫作的總體目標(biāo)要求而沒有具體的訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法，并且也沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。這樣一來，教師教起來難度大，學(xué)生也感到很茫然。所以初中階段的作文必須解決“有法”、“有序”的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。

如何培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力和興趣呢？經(jīng)過多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，“專題性片斷作文”訓(xùn)練是一條行之有效的途徑，能夠克服以上弊病，給學(xué)生帶來寫作的活力，重新找回寫作的興趣，激發(fā)寫作的熱情，給學(xué)生架起通往寫作之路的橋梁。

“專題性片斷作文”訓(xùn)練，是在初中階段設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題，形成作文訓(xùn)練的體系。這一個(gè)個(gè)專題主要以片斷訓(xùn)練為主，每一次片斷訓(xùn)練都是一篇完整文章的一個(gè)組成部分。其特點(diǎn)是訓(xùn)練目標(biāo)明確，用時(shí)少，見效快，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)。從而使作文教學(xué)更有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，有效地改進(jìn)作文教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作能力。

二、化整為零：“專題性片斷作文”的科學(xué)性

1．針對(duì)問題。每一堂課針對(duì)學(xué)生作文中存在的典型問題，只訓(xùn)練一個(gè)方面的內(nèi)容，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)解決問題的目的。如“開頭”訓(xùn)練，只針對(duì)作文開頭進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生要把握不同的開頭方式，提高首段的寫作技巧。這樣針對(duì)問題，單獨(dú)訓(xùn)練，克服問題繁多、講解凌亂、收效甚微的毛病。

2．降低難度。分解問題的直接作用就是降低難度。把一篇文章分成若干片段，并在教師的精心指導(dǎo)下完成，與整篇文章的寫作相比難度系數(shù)降低了。更重要的是，在作文教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生水平高低自我調(diào)控難度。

3．避免盲目?！皩ｎ}性片斷作文”，需要對(duì)學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查研究，進(jìn)行周密細(xì)致的分析，找準(zhǔn)問題的根源。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題，進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練。這樣，就克服了作文教學(xué)中的盲目性。丟掉盲目性，找回針對(duì)性；有了針對(duì)性，就有了實(shí)效性。

4．形成體系?！皩ｎ}性片斷作文”的要領(lǐng)有三：片斷，專題，體系?！笆滞瘁t(yī)手，腳痛醫(yī)腳”的片斷訓(xùn)練，具有的只是零散價(jià)值，不能形成合力。過去也有教師進(jìn)行過片斷訓(xùn)練，但過于講究其獨(dú)立性、單一性，學(xué)生經(jīng)過若干次片斷訓(xùn)練之后，對(duì)整篇文章的把握仍然顯得很茫然。這樣隨意的不成系統(tǒng)的訓(xùn)練，與整篇文章的結(jié)構(gòu)和安排脫節(jié)。而“專題性片斷作文”是與文章的每個(gè)部分結(jié)合起來寫作，做到片段訓(xùn)練有針對(duì)性，不盲目。盡管寫的是片斷，但心中裝的是整篇作文。只有成體系的專題，才不是“見子打子”，才具有片斷作文的真正價(jià)值，體系內(nèi)各專題之間才具有有機(jī)聯(lián)系。比如，初一年級(jí)上學(xué)期可以從“修改——題目——選材——開頭——結(jié)尾”五個(gè)方面來訓(xùn)練，其中修改方式和方法是寫作最先需要掌握的基本技能。從這五個(gè)方面進(jìn)行片斷訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐層深入，訓(xùn)練過程相對(duì)完整有體系。

當(dāng)然，在“調(diào)研問題——設(shè)計(jì)專題——實(shí)施訓(xùn)練”的作文教學(xué)過程中，教師在作文教學(xué)上的研究能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到很大的提高，從而又回過來促進(jìn)教師積極投身作文教學(xué)改革，提高作文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

三、化繁為簡(jiǎn)：“專題性片段作文”的可行性

1．學(xué)生成為主體?！皩ｎ}性片斷作文”由于其科學(xué)性決定了它具有較強(qiáng)的可行性：解放了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的主體。比如，“教會(huì)學(xué)生修改”專題，讓學(xué)生受益無窮，并且今后每一個(gè)專題都要運(yùn)用老師教的修改方法。善作不如善改，每一堂課都包含了自改或互改環(huán)節(jié)，在修改中相互促進(jìn)，共同提高鑒賞評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

2．主攻方向明確。每堂課訓(xùn)練的內(nèi)容固定，主攻方向明確，目標(biāo)集中，或材料或結(jié)尾，等等。一個(gè)方面的內(nèi)容固定在某個(gè)時(shí)間段訓(xùn)練，并且多次訓(xùn)練，由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面。其效果比整篇文章的訓(xùn)練更為明顯。

3．減輕恐懼心理。“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！睂懽魇且豁?xiàng)綜合的高智力活動(dòng)，并非朝夕練就，學(xué)生普遍畏懼。片斷訓(xùn)練中學(xué)生不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，可以暫時(shí)不考慮文章的整體安排。只需要完成一篇文章的其中一個(gè)部分，篇幅較短，完成起來比較輕松容易。這樣，學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理會(huì)逐漸降低，在輕松的心理狀態(tài)下，活力才會(huì)迸發(fā)，靈感才能激發(fā)，佳作也才能產(chǎn)生。

4．激發(fā)寫作興趣。片斷訓(xùn)練相對(duì)整篇文章而言，難度較低，所以學(xué)生很容易將片斷部分構(gòu)思得更成熟，寫得更生動(dòng)形象，學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成，相互之間可以修改評(píng)價(jià)，老師也能及時(shí)反饋。這樣，在老師指導(dǎo)下學(xué)生容易完成片段寫作，也容易找到寫作的成就感，興趣也就油然而生。

5．寫作能力漸增。片段作文是一項(xiàng)“積土成山，積水成淵”的教學(xué)活動(dòng)，從一篇文章的一個(gè)分支切入，從局部著眼，小處著手。不緊不慢，持之以恒，逐步提高寫作技巧和語言表達(dá)能力。由于成體系，學(xué)生作文能力的提高也就呈循序漸進(jìn)之勢(shì)。

四、化亂為序：“專題性片斷作文”例析

由于“專題性片斷作文”具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，所以具有較大的實(shí)效性；由于自成體系，它能夠“化亂為序”，讓作文教學(xué)扎實(shí)、活潑、有序、得法地進(jìn)行下去。下面以初一上學(xué)期的專題性片段作文為例，對(duì)其操作過程予以闡述。

1．“修改”專題。訓(xùn)練目標(biāo)：教給學(xué)生修改符號(hào)和修改方法，促使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，明確修改的重要性，習(xí)得修改的方法，并在以后堅(jiān)持這一做法。課時(shí)安排宜用兩課時(shí)。首先教給學(xué)生正確的修改符號(hào)，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣；在此基礎(chǔ)上，教師先示范修改，可以從格式、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、選材、語言等方面進(jìn)行修改；然后指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的作文；接著小組互改；在此基礎(chǔ)上，教師選取典型在班上展示，給予充分的肯定表揚(yáng)，并指出存在的問題。

2．“擬題”專題。訓(xùn)練目標(biāo)：讓學(xué)生意識(shí)到，題目是可以美化的，要讓文章的眼睛閃亮起來。課時(shí)安排為一課時(shí)。準(zhǔn)備一篇學(xué)生作文并去掉題目，全班閱讀，為其添加題目，通過比較讓學(xué)生明白哪些作文題目更占優(yōu)勢(shì)；然后深入訓(xùn)練，給出話題和材料，根據(jù)自己的構(gòu)思自擬題目；再進(jìn)行小組交流，班級(jí)展評(píng)。

3．“選材”專題。訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)生根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ｓ?xùn)練課時(shí)為兩課時(shí)。第一課時(shí)：選一篇學(xué)生作文，全班評(píng)價(jià)文章所選擇的材料是否能很好地表現(xiàn)主題；幫助這位同學(xué)選擇更能表現(xiàn)主題的材料；把替換的材料寫下來；評(píng)價(jià)欣賞。第二課時(shí)：每人課前準(zhǔn)備一篇最近完成的作文；上課伊始明確作文主題；組內(nèi)評(píng)價(jià)所選材料能否充分的表現(xiàn)主題；相互修改補(bǔ)充材料；交流評(píng)價(jià)。

4．“開頭”專題。訓(xùn)練目的：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精心打磨開頭的習(xí)慣，習(xí)得打磨開頭的方法。訓(xùn)練課時(shí)為一課時(shí)。訓(xùn)練過程由評(píng)——寫——評(píng)——改四個(gè)環(huán)節(jié)組成。老師精選不同層次的作文開頭，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再寫開頭；（注意，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟和醞釀。）寫完后評(píng)價(jià)并總結(jié)出不同方式；最后組內(nèi)互改，使其達(dá)到最佳表達(dá)效果。

5．“結(jié)尾”專題。訓(xùn)練目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生精心打磨結(jié)尾的習(xí)慣，習(xí)得打磨結(jié)尾的方法。訓(xùn)練課時(shí)為兩課時(shí)。第一課時(shí)：選擇一篇較好習(xí)作，去掉結(jié)尾；全班細(xì)讀然后補(bǔ)充結(jié)尾；討論評(píng)價(jià)，形成一定的認(rèn)識(shí)。第二堂課：準(zhǔn)備好前次的周記或是考試作文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行修改；并適當(dāng)運(yùn)用結(jié)尾方法，如前后照應(yīng)式，排比式，名言結(jié)尾式等。

以上五個(gè)專題，根據(jù)學(xué)生的水平可增加訓(xùn)練次數(shù)，以便得到更好的強(qiáng)化。所選作文最好是本班學(xué)生的作品，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，增加師生、生生之間的交流。當(dāng)然，在片斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適時(shí)布置一篇完整作文，也會(huì)大大提高寫作的興趣，這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練會(huì)為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。