何謂懂得語文教學(xué)

余映潮

做熱愛語文教學(xué)的好老師，一定要懂語文教學(xué)。

什么叫做懂得了語文教學(xué)？懂得語文教學(xué)的基本要求有哪些？

以閱讀教學(xué)為例，筆者認為，如下五點至關(guān)重要。

第一，要懂確保語文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)最細膩的工作。

深入細致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計的開端與基奠。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。

中學(xué)語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。教師對課文的研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細節(jié)；背景，場景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實，抑揚；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學(xué)生的知識視野。

課文研讀要堅守一個“細”字，細細地品味，細細地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的高潮與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。讀毛澤東的《七律 長征》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩，高度贊美紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服?！芭弊譁剀?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進行課文的“精讀”，教師對教學(xué)的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學(xué)上便能深入淺出、進退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進行獨立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計不出有訓(xùn)練價值的語文課的。

第二，要懂語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。

語文教師如果不注重學(xué)生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學(xué)？學(xué)生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？

義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標準中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標的力度更大一些，強調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學(xué)語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學(xué)中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學(xué)生進行科學(xué)而切實的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學(xué)生的語言儲存，豐厚學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》在更高層面的意義上對“積累”進行了反復(fù)強調(diào)。

1.“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2.“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇教學(xué)策略”這一節(jié)中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。

3.“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來的。課標在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

4.“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5.“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學(xué)要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”?！伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

6.課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強調(diào)力度，表現(xiàn)在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累；不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合語文課程標準的。

第三，要懂語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達能力。

一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。

就課文教學(xué)而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力。

其實，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。

文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。

在初中學(xué)段，如果大面積的語文教學(xué)都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓(xùn)練，那就真正說得上是高效閱讀教學(xué)：

（一）基礎(chǔ)辨識能力

1.辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2.辨識各種表達方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3.辨識新聞的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

4.辨識記敘的要素：時間，地點，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

5.辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補敘）。

6.辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。

7.辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8.辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9.辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。

10.辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

1.分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標題，導(dǎo)語，主體，背景，結(jié)語；小說的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

2.分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3.分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

1.整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。

2.整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3.概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點。

4.整體理解文中人物的特點。

5.整體理解文章的基本寫法或表達技巧。

6.對某個文段的各個方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1.對文章或文段的中心、大意、主旨進行整體概括。

2.對文章的要點（如段意，層意）進行概括。

3.對文章的寫法或思路進行概括提煉。

4.對文章中的人物形象進行概括。

5.對文章的某種表達規(guī)律進行概括。

（五）語言品味能力

1.品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2.在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3.品味詞或句或段的表達作用、表達效果。

（六）文學(xué)欣賞能力

1.具備初步的文學(xué)欣賞能力，能對文章的基本的表達手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2.對文章的語言進行賞析，對文章中的人物形象進行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點。

3.對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達技巧有敏銳的感知與得當?shù)男蕾p。

（七）感受評價能力

1.表達閱讀感受，評價文章的情感傾向。

2.評價文中的人物，結(jié)合語境表達自己的看法。

3.探究文章的難點，表述自己的見解。

4.結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說能力

1.根據(jù)文章的內(nèi)容進行再說明（或解說，或解釋）和再表達（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2.對文章，文段，文句的含義進行說明。

3.對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學(xué)是一種懶散的教學(xué)，教師不愿意下力氣、不深入細致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就是懶散教學(xué)。

第四，要懂語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習運用語文的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強調(diào)，突現(xiàn)了學(xué)生“實踐”活動的重要。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1.應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

2.應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。

它點示出來的是語文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計到細節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實踐活動。

這就是所謂的“學(xué)生活動充分”。

“學(xué)生活動充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時間的前提下進行的語言學(xué)習、技巧習得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練的學(xué)習實踐活動。

“學(xué)生活動充分”，是語文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學(xué)理念的時尚，同時又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來形成熟練的教學(xué)技藝。

設(shè)計與組織語文課堂學(xué)習實踐活動，要注意兩個“關(guān)鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學(xué)生實踐活動的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動、獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學(xué)生獨立進行的長時間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進行設(shè)計與組織的。

學(xué)生實踐活動的“層次”要高。例如，學(xué)習資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習中的美點欣賞，從課文中學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。

如此去做，就是關(guān)注到、落實了有質(zhì)量的課堂訓(xùn)練。

另外，“學(xué)生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學(xué)生的課堂實踐活動永遠機械單一地設(shè)計為“小組合作”學(xué)習的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠不變的地步。

有的地方，有的學(xué)校，有的班級，以小組的形式讓學(xué)生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)，是低效的課堂教學(xué)。

第五，要懂語文教師要有教學(xué)技術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫教學(xué)。

對于教學(xué)藝術(shù)，人們有如下一些說法：

教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。

筆者以為，從“教學(xué)”二字來看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學(xué)生活動充分、課堂積累豐富的設(shè)計技巧與教學(xué)技巧就是教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢而異、省時高效的高層次教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個重要條件：一是時代的先進的教育教學(xué)思想或教學(xué)理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實踐。教學(xué)思路設(shè)計的創(chuàng)造性，離不開讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”教學(xué)理念的支撐和教師對教材的個性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因為審美的創(chuàng)造，因為美的力量，教學(xué)藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因為它的美感。

教學(xué)藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學(xué)的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學(xué)的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學(xué)細節(jié)上。細節(jié)之美閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)美的亮點，細節(jié)之美的匯聚形成了教學(xué)的整體之美。

特征之三：實用性。

各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學(xué)的藝術(shù)走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學(xué)習課堂。

教師的教學(xué)藝術(shù)，造福于學(xué)生的課堂學(xué)習。