高職課程創(chuàng)新的“三重”意蘊(yùn)

張 健

高職課程創(chuàng)新的“三重”意蘊(yùn)

張 健

高職課程的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)涉的因素很多，涉及方方面面。以下僅就課程觀念重建、教材文本重整、課程體系重構(gòu)三個(gè)重要方面，提出自已的思考和操作建議。

1.課程觀念的重建。課程觀是對(duì)課程的總看法和根本觀點(diǎn)。它是指導(dǎo)高職課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程組織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)改革的總綱。當(dāng)下適用于普通高等教育的“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”的的課程觀，依然錯(cuò)位運(yùn)行、慣性主導(dǎo)高職課程領(lǐng)域，知識(shí)構(gòu)成“學(xué)科本位”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)科則成為“知識(shí)本位”的落實(shí)形式，二者互為表里、相與為用。這種單純以知識(shí)傳遞為本位的課程觀，過度追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，是與高職教育的以培養(yǎng)學(xué)生高技能為主的課程目標(biāo)相背離的。因而應(yīng)當(dāng)重建新的“能力本位”和“職業(yè)本位”的課程觀。“能力本位”是以能力培養(yǎng)為根本的課程目標(biāo)理念，“職業(yè)本位”則是把職業(yè)獲取、就業(yè)導(dǎo)向放在根本位置上的課程觀。能力是職業(yè)的基礎(chǔ)和手段，職業(yè)是能力的歸宿和目的。高職教育只有以這種新的課程目標(biāo)觀為指導(dǎo)并加以切實(shí)地貫徹落實(shí)，才能真正回歸職業(yè)教育的本真性狀，高職的課程體系才能徹底擺脫“揮之不去、拂之還來”的“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”傳統(tǒng)課程理念的糾纏干擾，解決“淮橘化枳”的錯(cuò)位效應(yīng)，教師也才能在內(nèi)在課程觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，真正“重塑”自己的教學(xué)行為。

2.教材文本的重整。教材問題也是高職教育課程創(chuàng)新面臨的實(shí)際困難之一。狹義的教材概念，專指文字或純文本形態(tài)的教學(xué)材料。它是課程物化的載體，也是課程發(fā)展的載體，具有服務(wù)于課程的核心功能。但當(dāng)下的高職課程教材卻存在著繁、難、偏、舊的問題，不利于高職課程的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)。因而必須對(duì)高職教材文本實(shí)施“整形術(shù)”。一要順應(yīng)時(shí)變需要重整教材。時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的涌流、職業(yè)的頻變、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求高職課程教材要加以提煉、熔鑄、整合，開發(fā)出理論覆蓋廣、容量大、實(shí)用強(qiáng)的理想性的融合性課程。通過重整，解決教材“繁”的問題，刪繁就簡(jiǎn)；解決教材“難”的問題，化難為易；解決“偏”的問題，加強(qiáng)針對(duì)性；解決教材“舊”的問題，汰舊立新。二要適應(yīng)能力建構(gòu)需要重整教材。高職的課程是始終伴隨著職業(yè)的工作任務(wù)培養(yǎng)能力的生生不息的過程，高職的教材應(yīng)始終關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力生成的目標(biāo)，在內(nèi)容上，要把有助于學(xué)生能力建構(gòu)的資源延攬進(jìn)來，克服基于存儲(chǔ)和傳遞的結(jié)果形態(tài)的封閉教材，建成具有工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的開放教材，理論與實(shí)踐集合而又突出實(shí)踐的職業(yè)教材，以及提升經(jīng)驗(yàn)層面能力為策略層面能力，實(shí)現(xiàn)能力高移的“能育”教材。三要適應(yīng)職業(yè)生存需要重整教材。根據(jù)理論上“必須、夠用”的框范，教材建設(shè)要圍繞特定職業(yè)的需要，壓縮繁鎖的，刪減重復(fù)的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，合并類似的，增加先進(jìn)的，使理論部分更加精當(dāng)凝練；同時(shí)，還要開發(fā)柔性活頁(yè)教材，以適應(yīng)學(xué)生一專多能的發(fā)展需要，使學(xué)生就業(yè)能夠面向一組崗位群，增強(qiáng)就業(yè)的可選擇性和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性。

3.課程體系的重構(gòu)。當(dāng)下高職課程內(nèi)容改革的特點(diǎn)之一，就是在原有的課程框架內(nèi)力求每門課程的局部?jī)?yōu)化，這雖然能起到一定的積極作用，但其基本架構(gòu)依然是學(xué)科化的，“傷筋（甚至連筋也沒傷）不動(dòng)骨”的。所以需要徹底顛覆課程的學(xué)科體系，重構(gòu)新的課程體系。重構(gòu)課程體系一定要跳出學(xué)科體系的框架，建構(gòu)能力培養(yǎng)為中心、符合職業(yè)教育特色的、基于行動(dòng)體系和工作過程導(dǎo)向的課程體系。這種課程體系再也不是書本知識(shí)向人腦的空間位移和搬運(yùn)，而是以工作任務(wù)為中心，以典型的產(chǎn)品、項(xiàng)目、案例、問題為載體。強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)，獲得典型產(chǎn)品本身的價(jià)值，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生整合與建構(gòu)專業(yè)理論知識(shí)的重要性。以項(xiàng)目課程為例，其開發(fā)的基本步聚：一是項(xiàng)目課程的目標(biāo)定位。主要是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力；二是項(xiàng)目課程的項(xiàng)目選取。主要是對(duì)工作體系進(jìn)行分析，獲得需要的工作項(xiàng)目，再選擇典型產(chǎn)品或服務(wù)載體形式，使工作項(xiàng)目具體化；三是項(xiàng)目課程的項(xiàng)目序化?？刹捎眠f進(jìn)式、并列式、流線式結(jié)構(gòu)方法，按照工作邏輯來組織課程內(nèi)容；四是項(xiàng)目課程的內(nèi)容組織。要以項(xiàng)目為單位分解原來的知識(shí)體系；要求學(xué)生在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力；同時(shí)。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過大，以避免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)的組織困難；有些傳統(tǒng)意義上的理論知識(shí)，可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來介紹。