理實一體化在計算機課程中的優(yōu)勢與實施策略

陳禮華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214400）

理實一體化在計算機課程中的優(yōu)勢與實施策略

陳禮華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214400）

在職業(yè)類學校的教學中，課程的改革一直是現(xiàn)代教育方式改革的主要話題，在教學方式不斷的改革過程中，“理實一體化”已經(jīng)成為了技能類課程追求。“理實一體化”課型是職業(yè)學校專業(yè)教學改革中逐漸顯現(xiàn)出來的一種新課型，研究該類課型，將有利于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導向”的職教新理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進職業(yè)教育的新發(fā)展。隨著計算機技術的快速發(fā)展，對于計算機教學也在不斷地采用“理實一體化”的模式，取得了較好教學效果。

計算機教學模式；理實一體化模塊教學；教學改革

理實一體模塊化教學是當今各類職業(yè)類學校的熱門話題，很多職業(yè)類學校都采用了這種教學方式。但是從教學的成果來看還是存在一些比較明顯的問題；通過一段時間的學習和對這種方式的實施，對理實一體化的教學方式中存在的問題和必須要達到的內容進行了分析。

在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)課程的教學設置分為理論教學與實踐教學兩部分，教學上自成體系、互不相干；時間上分段實施、相對脫節(jié)；人員上分工配備、“各自為陣”，客觀上造成了理論與實踐的相對脫節(jié)，從人的認知原理角度看，是不利于學生學習的。在理論知識與實踐相對緊密結合的知識學習中，理論脫離實際的情況會導致學生對學習的理論知識難以消化，在實踐操作中，沒有完備的理論指導，學生易造成只能盲目跟從、依樣畫瓢的情況，面對近期素質相對下降的學生現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象尤為突出。因此，在實習、實訓課中，就有必要重提理論知識，但這種“理論”與“實踐”的臨時結合，仍然存在相對脫節(jié)的種種不足，不利于學生的學習；在實踐中重提，不僅浪費教學時間，而且往往以為理論課上已經(jīng)講過，即使講也不夠重視，效果不佳。這些不足，逐漸被人們認識，在教學改革中，一種將對應于實踐的理論揉合在實踐中一起教學的課型就慢慢形成，人們謂之于“理論與實踐一體化”教學，簡稱“理實一體化”。

理實一體化教學打破了學科限制，把相關知識按學習的行了集中。理實一體化教學，將理論教學與實作教學融為一體，“在干中學，在學中干”，解決了理論教學的枯燥無味、死板難學、交叉重復等問題，解決了實習教學中與理論脫節(jié)、隨意性大等問題。但在整個教學過程中也體現(xiàn)出了一些不足之處，主要有三個方面：首先，雖然對教學內容進行了模塊化整合，對課時、授課方式進行了改變，但很多教師的觀念并沒有改變，換湯不換藥，穿新鞋走老路。計算機教學中實際的教學方法很多，但是絕大部分教師還是停留不前。例如，“計算機安裝和維修”的實習過程中，還是認為先看理論，然后才進行操作的簡單講解；或者就是不講操作，使得該門課的教學失敗就是一個的很好例子。其次，“雙師”型教師隊伍的建設沒有因理實一體模塊化教學改革而出現(xiàn)質的飛越。很多教師還是停留在理論講解加實習指導的角色上。計算機課程是一門實踐性相當強的課程，計算機老師本來就是應該在理論和實踐上都要過關，才能成為一個真正的計算機教學教師。再次，實行理實一體化教學后，教學資源的投入加大了，實習費用增加了，教學成本提高了。而出現(xiàn)這種情況原因是多方面的，主要有以下四方面的原因：（1）教師的角色定位不準確，教育思想沒有更新；（2）理實一體化教學的目標定位不明確，造成教師對教學的標的認識模糊不清；（3）學生對教學缺少參與性，只是被動地學習，提不起學習興趣，也沒有正確的學習方法；（4）教學內容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，理實一體教學變成了理論與實習的混合、理論是實習的延伸。

“雙師型”教師被理解為懂理論的實習教師或會實習的理論教師。為此，我們主要針對理實一體化教學的主要特點做具體分析。

一、課型的性質

“理實一體化”顧名思義，是理論與實踐相結合的一種課型，究其源頭，大致可以這樣認為其形成過程：先是在專業(yè)的實習、實訓課的操作中，操作流程原理的解釋及相關操作動作確定依據(jù)的解釋。

二、時間的分配

既然“理實一體化”課型根本上歸屬實踐課，因此，在這種課型的“理論”與“實踐”相對時間的分配上，應該以實踐為主，理論的教學時間不應超過實踐的教學時間，否則，會喧賓奪主，異化教學目標。理論為實踐服務，理論教學緊緊圍繞實踐內容進行，發(fā)揮對實踐的指導性作用，精要地解決實踐操作中怎樣做及其依據(jù)。

三、環(huán)境的設置

“理實一體化”是“實踐”與“理論”交融在一起進行教學，原始形式幾乎都在實踐工場里，臨時招呼學生圍在一起，就現(xiàn)場問題做講解，這種講解氛圍，與課堂教學形式相比存在不足，對學生整體來說，視覺、聽覺都有缺陷，對教師來說，采用教學手段，僅局限于講解，影響了類似于課堂上教學輔助設備的運用，如多媒體電教設備等。因此，一種將課堂設置于實習工場中的“一體化”教學場所，隨著教學實踐應運而生，這是當前普遍采用的教學環(huán)境設置，這種一體化教室的設備，應該高于原普通教學教室的設備，完整的多媒體設備上最好再加網(wǎng)絡設施等，滿足實踐教學的多種需要。有條件的話可以到公共實訓中心去，在那里感受“理實一體化”教學的優(yōu)越環(huán)境，更好地學習新技術。

四、教學內容的選擇

“理實一體化”課型是實踐課中的一種課型，并非絕對課型，不是什么內容都采用“理論與實踐相結合”的教學方法，它應該是相對于某一實踐教學課題或某個課題下的子課題展開，這種內容確實是與理論指導緊緊聯(lián)系在一起的，在此條件下，講解的理論應緊緊圍繞完成環(huán)節(jié)需要的內容，貼近主題，有取有舍，有針對性的講，僅強調理論內容與實踐主題的匹配，并非要求理論內容的高度完整。讓理論與實踐在一個教學單元中（常規(guī)一教時或二教時時段內）形成一個相對完整的教學整體，在這個獨立的相對的小單元中，完成教學目標。

五、教材的選用

“理實一體化”教學形式把理論與實踐相對揉合在一起，理論教學為實踐教學服務，是一種新的教學形式，對應于這種教學形式的教材，例如在計算機教學中，并不是所有的課程都適合進行“理實一體化”的教學方式的，《操作系統(tǒng)》就可以很好的進行“理實一體化”的教學的方式，《數(shù)字邏輯電路》這樣的課程就不適合。

六、教師的配置

由于這種課型涉及到理論與實踐兩個方面，起初一部分學校，是以在實訓中配備理論教師作輔導來完成理論教學環(huán)節(jié)任務的，顯然這種形式弊端不少。因此，隨著“理實一體化”課型的發(fā)展成熟，要求教師成為既懂得理論教學、又能夠實踐教學的“雙師型”教師，但是在教學過程中，教師必須注意幾個方面的問題。

教學是形式和內容的有機結合，教師在教學過程中不但要注意教學的內容，還要注意教學的形式。組織能力是教師的一個基本素質，也是培養(yǎng)學生（特別是學生干部）的一項基本內容。在充分發(fā)揮班組長的作用的同時，也必須通過必要的管理形式，培養(yǎng)和鍛煉學生的組織紀律性，培養(yǎng)和鍛練學生的職業(yè)習慣、職業(yè)道德以及吃苦耐勞的精神。

培養(yǎng)學生的學習自主性，不等于放任學生。教師必須加大管理、引導、控制、督導的力度。特別是“四段教學”法中的第三、第四階段，教師必須對學生學習的內容、學習的過程、學習的結果進行及時的了解、檢查和督導。

教師是學生的榜樣和鏡子，在教學過程中應注意教師的示范作用。在培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和職業(yè)道德的過程中，更應注重教師自身職業(yè)操守和職業(yè)道德的培養(yǎng)和提高。教師工作的不嚴謹，不負責任，要求不嚴格，紀律松懈是對學生的嚴重誤導。

教師必須熟悉教學環(huán)境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。

教師必須跟蹤行業(yè)的最新技術和理論，必須了解本地區(qū)相關企業(yè)發(fā)展狀況和運行狀況，不斷提高職業(yè)技能和自身修養(yǎng)，成為一名名副其實職業(yè)導師。

針對理實一體模塊化教學中出現(xiàn)的問題，在新的教學改革中，我們應該更好的來完善“理實一體化”的教學模式，在“理實一體化”基礎上，再進行教學的模塊化教學模式，簡稱為“理實一體化”模塊教學；也可以從基本上解決一些前面所談到的“理實一體化”所存在的一些問題。

理實一體化模塊教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實踐的結合，才能切實發(fā)揮出理實一體化教學的優(yōu)勢。

在計算機學科的教學過程中，“理實一體化”模塊式教學是最適合的教學方式。對于計算機課程的教學，在進行“理實一體化”模塊教學的同時，也要注意上面所說的“理實一體化”所存在問題和教師要注意的各種問題。只有這樣，才能將“理實一體”模塊式教學進行到底。

但是學有法而教無定法，在教學改革中，只有根據(jù)不同的地區(qū)特點，不同的專業(yè)特點，不同的學生層次，不同的教學條件，采用不同的教學手段，才能達到最佳的教學效果。只有加強學習和教育，統(tǒng)一思想，更新觀念，才能使教學改革順利實施。此外，還應當在學校管理層面建立建全相應的規(guī)章制度，加強管理，建立良好的競爭機制，確保教學改革長期、持續(xù)、有效地進行下去。

陳禮華，男，高級講師，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡安全教育。

G712

A

1674-7747（2011）14-0016-03

[責任編輯 方翰青]