關于高職院校書法教學的幾點思考

湖南省永州職業(yè)技術學院 鄧位華

中國書法作為東方的藝術瑰寶正越來越受到當代高校的青睞，許多高職院校相繼開設了書法課，并把書法作為提高素質以及就業(yè)謀生必須掌握的重要技能之一。因此，書法課教學在高職院校具有重要而普遍的意義，然而各校面臨的問題也日益突出，首先是師資短缺，其次是教材建設滯后，與此同時，書法課還面臨教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法的困惑。這些問題需要我們進一步探討并加以解決。

一、關于書法教學的目標定位

20世紀90年代以來，高職高專院校如雨后春筍般在全國各地迅速崛起，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，學校培養(yǎng)目標從單一的專業(yè)化教學逐漸轉為重視學生的素質教育，也就是從培養(yǎng)“技術型”人才逐漸向培養(yǎng)“一專多能復合型人才”轉變。也就是說，培養(yǎng)高素質的技術應用型人才是職業(yè)教育的目的。而書寫規(guī)范、端正、美觀的漢字是高素質人才不可缺少的能力。誠然，在實際運用中，能書寫美觀的漢字進行交流，漢字的實用性就確立了。文字的產(chǎn)生，一直伴隨著人的生產(chǎn)勞動，生產(chǎn)勞動產(chǎn)生了文字，文字成了人類交流信息的載體，因而，書法不可避免地留下了實用的痕跡。古代書法不能不受實用特性的制約，但書法又有純藝術的性格特點。世上的文字多達幾百種，但唯獨漢字能從實用衍生出無窮奧妙的藝術體裁，這是其他任何民族不曾有的。中國書法上下幾千年，經(jīng)歷了篆、楷、行、草等書體的演變，線條的流動和墨色的變化給人以美的享受。高職院校書法課的目的不是培養(yǎng)書法家，實用技能是第一位的，但如果作為大學及高職?？频臅ń虒W僅僅定位于實用技能的較淺層次上，書法本身所具有的內(nèi)涵和功能就得不到發(fā)揮，失去了高職教育的特征。另一方面，一味地追求書法的審美功能，也脫離了高職院校的辦學宗旨。但審美的教育應該是必須的，正如黑格爾所說：“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神”。書法藝術博大精深的文化內(nèi)涵，是我們對學生進行中華民族傳統(tǒng)文化教育的極好教材。從根本上來說，書法教育是一種審美教育，因此，高職院校的書法教學要以實用技能為主，在培養(yǎng)學生基本書寫能力的同時兼顧知識性和美的教育。

二、關于書法教材和教學內(nèi)容

近幾年來，高職院校書法教學取得了一定的成效。但是，高職院校書法教材的建設卻一直沒有解決好，對書法教育教學的規(guī)律性的研究也還遠遠不夠。究其原因，關鍵是高職院校沒有統(tǒng)一的、明確的教學大綱，教材的編寫一直處于各自為政的局面。從一些已經(jīng)出版的教材看，很多的教材內(nèi)容面面俱到，大而全，重點不突出。一本教材既有技法，又有欣賞，既有書史，又有書論，既有軟筆，又有硬筆等，以至胡椒蘿卜一把抓，其結果是學生丟三撿四，什么書體也沒學好。在教學內(nèi)容上往往會遇到這樣的問題：一是重藝術和知識的傳授，忽視了書法的實用性；二是在處理硬筆書法和毛筆書法上，往往偏重于毛筆書法，硬筆書法只是附帶，毛筆書法的授課時間占了大部分；三是技法練習只局限于楷書，忽略了其他書體的存在；四是把歐、顏、柳、趙四大家的楷書當作唯一的入門手段，所以學生的字體都是“千人一面”，書寫單一。

目前，社會上出現(xiàn)了各式各樣的書法教材，但真正符合高職教育特點、可作為教材的幾乎沒有。教學需要教師、教材、學生三位一體，缺一不可。因此，制定教學大綱和編寫正規(guī)的適合高職院校的書法教材，是非常迫切的任務。

教材的編寫，必須突出高職院校的特點，側重實用性，兼顧藝術性，既要借鑒吸收古代書法研究和書法教育的寶貴經(jīng)驗，更要積極吸收當代書法研究的新成果，使教材更具科學性，更加貼近時代?；诟呗氃盒W生的培養(yǎng)要求，藝術性和理論性要求不高，教學內(nèi)容可以側重于硬筆書法，附以毛筆書法的練習。所以，教材的編寫要盡可能簡要介紹書法的產(chǎn)生、發(fā)展、流派、名家傳統(tǒng)碑帖和章法等，重點內(nèi)容是硬筆書法的技法訓練，同時滲透傳統(tǒng)書法常識，技法訓練要體現(xiàn)出傳統(tǒng)書法的提按、頓挫、輕重、緩急的用筆方法。硬筆行書應是學生學習的重點內(nèi)容，所以授課內(nèi)容要偏重行書教學。首先從基礎筆畫開始練習筆法，再講授行書的偏旁、結構、章法等，同時加入傳統(tǒng)書法的練習以及作品的欣賞，提高學生的書法欣賞和審美能力，陶冶學生情操。

三、關于書法教學的原則和方法

教學原則是指導教學工作的一般原理。作為原理，它應具有普遍性，應符合教學的要求。要想完成其規(guī)定的教學任務，達到其預定的目的，高職院校書法教學就應該結合自身教學的特點，認真遵循教學原則，選擇并運用好相應的教學方法。

書法和美術一樣都是造型藝術，具有視覺藝術的直觀性和具體性，而且其形象的表現(xiàn)又是靜止的并對物質具有特殊的依賴性，從而決定了其教學的特點。如教學的直觀性，形象思維的自主性，技能教學的實踐性、創(chuàng)造性，思維的特殊性以及個體操作與集體教學要求的矛盾性等。書法教學就是根據(jù)其自身的這些特點確定了符合其自身規(guī)律的教學原則的。

（一）審美性原則。書法具有藝術性，通過教學，把書法的理論學習和藝術實踐結合起來，就會使學生逐漸感受到書法的點畫美、結體美、章法美和意境美，從而提高學生的藝術修養(yǎng)。

（二）直觀性原則。書法是視覺藝術，書法教學必須重視運用視覺形象，通過直接觀察感受使學生獲得知識。在教學過程中要引導學生直接觀察對象、認識對象，運用教學掛圖、示范、實物作品講析等來提高學生的觀察能力和認知能力。

（三）啟發(fā)性原則。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，而教是矛盾的主導方面，教師必須啟發(fā)學生積極思維，以調(diào)動其學習書法的自覺性、積極性。填鴨式的方式是起不到教學效果的。

（四）以點帶面、面向全體的原則。由于學生的個體差異，必然會導致書寫水平的參差不齊。因此，可以有方向、有計劃地安排水平較高的學生指導水平差的學生。以“點”的啟動，帶動“面”的提高，這是訓練高職學生書寫水平的一條有效途徑。

（五）實踐性原則。書法本身就是藝術的行為，學生書寫好壞的結果很大程度上取決于教學中的實踐原則。

教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。方法是完成一定目的的手段。在教學中應重視以下幾個方面：一是課堂上要注重講、練結合。教師不僅要讓學生獲取知識，還要讓學生掌握訓練的方法。學生只有訓練得法，才能把教師傳授的技法轉化為自己的技能。二是要注重學、用結合。要將學過的東西運用到實際中來，學中用以鞏固，用中學以提高。三是注重課內(nèi)、課外結合。課堂教學是書法實踐的核心，教師要合理地分配好課堂時間，做到精講精練，講練結合，保證教學效果。課外活動則是課內(nèi)的有力補充，組織比賽、展覽、參觀書法展等，創(chuàng)造出較好的校園書法學習氛圍，以促進書法教學的健康開展。四是運用多種現(xiàn)代化教學手段提高教學質量。如運用錄像、影碟、投影儀等。還有互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上信息量大，內(nèi)容豐富，可以開闊學生的視野。在上述四個方面中必須以練為主線，按照書寫技能形成的規(guī)律來設置教學環(huán)境和程序。在各個環(huán)節(jié)的教學中，應著力于整體上調(diào)控和處理教與學、講與練、示范與模仿、知識與技能、練習與指導之間的相互聯(lián)系、相互促進的關系，形成師生雙向互動，有機結合，有效地提高書法教學的整體效益。

四、關于書法教學質量評價

當前，許多高職院校都把書法列入技能課，不重視教學質量的評價，也不了解老師教的水平和學生學的水平。因此，建立書法教育質量評價機制，是提高學校書法教學質量的根本措施和保證。教學質量評價可以將教師的“教”和學生的“學”的結果作為主要依據(jù)。評價內(nèi)容可以分為基礎考核和綜合考核。前者主要考核基本技能，包括運筆、結構和章法，后者主要考核應用能力。考核的等級可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個方面。目前，社會上出現(xiàn)了書法等級考評，把書法等級水平由低到高劃為八段，高職院校的書法考評也可以參考實施。通過這樣的評價能夠及時把握書法教學的整體情況和存在的問題，有針對性地加強教學管理，從而提高教學效益。

時代在發(fā)展，書法教學也在發(fā)展，隨著教學改革的不斷深入，高職院校的書法教學必定也會打破舊有的教學模式，使教學更加富有新的理念和新的變化。

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