探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

高玉珠，戴心來，宮云鳳

（遼寧師范大學(xué)西山校區(qū)，遼寧大連116081）

探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

高玉珠，戴心來，宮云鳳

（遼寧師范大學(xué)西山校區(qū)，遼寧大連116081）

“生成性”是當(dāng)前新課程改革所提倡的新理念之一。生成性教學(xué)是在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教學(xué)行為和過程依據(jù)具體情境及其變化而不斷做出調(diào)整和創(chuàng)造的教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課堂的重要組成部分。文章分析了生成性教學(xué)的內(nèi)涵，指出了中學(xué)信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的設(shè)計原則，探討了基于生成性教學(xué)的初中信息技術(shù)課堂的構(gòu)建策略，以期能改善初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

信息技術(shù)；生成性教學(xué)；互動

“生成”是新課程的價值取向，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，課堂教學(xué)因動態(tài)生成而更具有生命活力。作為初中信息技術(shù)教師，只有進(jìn)行生成性教學(xué)，才能構(gòu)建出一個和諧的、富有生命力的課堂，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

雅斯貝爾斯曾指出“生成來源于歷史的積聚和自身不斷重復(fù)努力”。[1]我們認(rèn)為，生成性教學(xué)是相對于教學(xué)預(yù)設(shè)而言的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求師生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成性教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，使其適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，更要引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)這不斷變化的社會所需要的能力，以能夠在未來不斷創(chuàng)造知識，成就自身。筆者嘗試從理解生成性教學(xué)的含義及其特征的基礎(chǔ)上對生成性教學(xué)進(jìn)行探討，分析構(gòu)建初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的策略。

1.生成性教學(xué)的含義

所謂生成性教學(xué)，是指在教學(xué)活動中會涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問題，教師不能機(jī)械地按預(yù)設(shè)的方案來組織教學(xué)，而是應(yīng)憑借自身的素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)場境和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，把教學(xué)中的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，對之靈活地調(diào)控，積極引導(dǎo)教學(xué)活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。[2]另有學(xué)者將生成性教學(xué)解釋為“教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心理與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過程”。目前，在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，對生成性教學(xué)尚無統(tǒng)一的定義?？v觀國內(nèi)外關(guān)于生成性教學(xué)的理論成果，可以對生成性教學(xué)做出如下理解：在課堂教學(xué)情境中，在教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)下，通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動性與創(chuàng)造性，使教師與學(xué)生間靈活地對話與建構(gòu)，最終達(dá)到一個使學(xué)生的潛能得到激發(fā)、個性獲得發(fā)展的教學(xué)過程。也就是說生成性教學(xué)注重的是發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、彈性化的教學(xué)內(nèi)容、動態(tài)化的教學(xué)過程、個性化的教學(xué)方法、多元化的教學(xué)評價。

2.生成性教學(xué)的特征

生成性教學(xué)本著一種在教學(xué)過程中煥發(fā)師生生命活力、關(guān)注生命發(fā)展、提升人的生命價值的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)活動不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把教學(xué)中人、物、精神的諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過師生的交流互動，生成鮮活的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)流程及教學(xué)附加值的過程。從課堂教學(xué)的角度分析，生成性教學(xué)具有如下基本特征：堅持以師生生命發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容；倡導(dǎo)師生對話與建構(gòu)的教學(xué)過程；重視挖掘與利用鮮活的教學(xué)資源；凸顯處理“突發(fā)事件”的教學(xué)智慧。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課與其他課程相比有它自己的個性特征，它是一門以技術(shù)操作為重點(diǎn)的綜合性學(xué)科。針對目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒有既定的教學(xué)模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須靈活地設(shè)計信息技術(shù)的課堂教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚信息技術(shù)教師要確立全新理念，更新教育目標(biāo)，而生成性教學(xué)正能恰如其分地滿足信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，中學(xué)信息技術(shù)教師要重視生成性教學(xué)的應(yīng)用和教育價值，要及時更新專業(yè)知識，關(guān)注學(xué)生需求。筆者認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)的構(gòu)建要遵循以下原則：

1.開放性原則

由于生成性課程是在彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的，所以信息技術(shù)教學(xué)過程也不能局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，它并不會按照人的主觀預(yù)設(shè)計劃進(jìn)行，而需要隨著意料之外的教學(xué)事件的發(fā)生去靈活應(yīng)對。堅持開放性原則是指在信息技術(shù)課堂中，不僅要關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更要把思維拓寬，延伸到其他領(lǐng)域，同時也要整合其他學(xué)科的優(yōu)勢，也可以參考日常生活、社會動態(tài)等。把課堂教學(xué)與外部有機(jī)開放地聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的思維和視野，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而使信息技術(shù)課堂教學(xué)事半功倍。

2.價值性原則

教學(xué)的價值包括預(yù)設(shè)的價值和附加價值兩個方面，本文的價值性原則主要是針對教學(xué)的附加價值而言的。信息技術(shù)的生成性教學(xué)實(shí)踐將教學(xué)意外當(dāng)做必然，教學(xué)的附加價值主要是指教學(xué)偶發(fā)事件給學(xué)生帶來的發(fā)展價值，是預(yù)設(shè)價值之外的價值。在信息技術(shù)的生成性教學(xué)中，對意外事件的價值的利用是理所當(dāng)然的。雖然我們不敢說教學(xué)中的意外事件對學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義，但我們不能否認(rèn)它在教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)，也不能否認(rèn)正確地處理這類事件對學(xué)生的發(fā)展具有重大的價值。很多調(diào)皮學(xué)生的成長轉(zhuǎn)向都是教師正確處理意外事件導(dǎo)致的結(jié)果。

3.有效性原則

有效性原則是指信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)并不是去盲目追求生成而迷失教學(xué)方向，而是要判斷生成的問題對教學(xué)的有效性。比如有些學(xué)生的回答、行為偏離教學(xué)主題，有悖于教學(xué)內(nèi)容，觀點(diǎn)荒謬；有些生成的時間不合適，提前生成教學(xué)目標(biāo)等，對這類生成教師則需要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來捕捉判斷，取其精華，去其糟粕，重視預(yù)設(shè)，有效生成。

4.以人為本原則

以人為本原則是指兩個方面：一是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展原則；二是促進(jìn)教師成長的原則。在信息技術(shù)課堂的生成性教學(xué)中，有效的互動不管是對學(xué)生的發(fā)展還是教師的成長都有著至關(guān)重要的作用，這種互動也恰恰是生成性教學(xué)的一個顯著特征。因此，在生成性教學(xué)中，遵循以人為本的原則就是要合理利用信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中的“互動”。生成性教學(xué)中的互動既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)，也是生成性教學(xué)的原因，同時也促進(jìn)了師生間的教學(xué)相長，因?yàn)榛又械慕處熍c學(xué)生不是以制度性的方式相遇，而是“以一種相互交融的方式相聚”。

三、初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建原則為信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略指明了方向，下面分析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略。

1.彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境

彈性預(yù)設(shè)教學(xué)情境能在一定程度上消除常規(guī)教學(xué)中易出現(xiàn)的師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間缺乏互動的弊端，并為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用提供可能，因此，它往往能促成初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建。例如《制作宣傳欄》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握藝術(shù)字、圖片和文本框的插入與編排方法。教材提供了制作的步驟，但若教學(xué)中如此照做，那么全班學(xué)生的作業(yè)會大同小異，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；而如果讓學(xué)生隨意操作，多數(shù)學(xué)生不會仔細(xì)閱讀教材，難以掌握操作要領(lǐng)。為此，可首先確定制作宣傳欄的主題，如環(huán)保，前半節(jié)課讓學(xué)生分小組上網(wǎng)搜索出本組的宣傳欄，然后大家欣賞，讓學(xué)生領(lǐng)會版面布局、圖片修飾、文字美化、色彩搭配等在作品設(shè)計中的角色地位。課堂后半節(jié)課，讓學(xué)生做自己的宣傳欄，在結(jié)合上半節(jié)課講解的前提下充分發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生體會構(gòu)圖與搭配在設(shè)計中的核心地位。同時，適時地講解環(huán)保的必要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時增加環(huán)保意識，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與情感目標(biāo)順利達(dá)成。

2.關(guān)注偶發(fā)性教學(xué)事件

所謂偶發(fā)性教學(xué)事件，主要是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事前沒有預(yù)料到并能對教學(xué)產(chǎn)生一定影響的生成性事件。在生成性教學(xué)中，偶發(fā)性事件被視為教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。教學(xué)中的意外事件，可能具有破壞性，但絕大多數(shù)只要處理得當(dāng)就有教育性，并能充分發(fā)揮它的教育教學(xué)價值，即所說的附加價值。在生成性教學(xué)中，教師的角色決定了他們要不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)。對初中信息技術(shù)這門新興學(xué)科來說，偶發(fā)事件的產(chǎn)生更是不可避免的，對于偶發(fā)事件，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的機(jī)智，靈活調(diào)控課堂。以下筆者簡要分析一下解決偶發(fā)事件的兩種方法：

（1）以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況且影響到正常的教學(xué)時，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。如在Word排版的實(shí)踐課堂中突然停電，學(xué)生未向教師提交作品，此時，學(xué)生可能會對自己未完成的作品感到惋惜，教師應(yīng)該借著停電事故對課堂內(nèi)容做出巧妙調(diào)整，引出新內(nèi)容，如如何進(jìn)行Word文檔的保存等。

（2）因勢利導(dǎo)法

所謂“勢”是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。在講演示文稿的制作時，有的學(xué)生認(rèn)為該堂課對自身沒用，然后不聽課而偷偷地看照片，這時，教師可以借著他看照片的“勢”，給他布置個利用PPT制作一個漂亮相冊的任務(wù)。

3.靈活設(shè)計教學(xué)流程

初中信息技術(shù)課程是一門以技術(shù)操作為重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力等存在差別，所以在設(shè)計教學(xué)流程時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知方式、思維過程、知識儲備等因素，并且要關(guān)注不同的學(xué)生對問題的不同思考方法及解決方式，以幫助他們生成新經(jīng)驗(yàn)。因此只有靈活設(shè)計教學(xué)流程，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，得出多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。

例如在《音頻的獲取與音頻格式的轉(zhuǎn)換》一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握音頻下載、播放及音頻格式轉(zhuǎn)換的方法。如果生搬教材，只能獲得相對簡單的材料，而且教學(xué)內(nèi)容相對于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代也顯得滯后很多，所以，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)音頻應(yīng)用的熟練程度和使用經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出靈活的教學(xué)流程，教學(xué)流程如下：一是通過與同學(xué)討論生活中mp3的功能導(dǎo)入教學(xué)，繼而與同學(xué)交流大家經(jīng)常光顧的音頻網(wǎng)站。二是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載一首歌曲。三是下載特定格式的歌曲和對音頻的格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在這個環(huán)節(jié)中可以先讓學(xué)生互相分享他們獲得的歌曲。由于有些mp3只支持特定格式的音樂播放，所以，該環(huán)節(jié)中，學(xué)生會無意中發(fā)現(xiàn)某些格式的音樂mp3并不能播放，此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去找出原因并尋求解決問題的方法。最后讓學(xué)生自由選擇網(wǎng)站，通過交流、搜索、與教師合作等方式，完成不同格式的音頻下載及對音頻進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，然后進(jìn)行成果反饋和交流，師生共同認(rèn)識并掌握音頻的多種格式、下載的不同方法及音頻格式轉(zhuǎn)換的方法。在該教學(xué)過程中，學(xué)生自主完成了知識的建構(gòu)，并生成了新需求，如如何轉(zhuǎn)換音頻的格式等。

4.開展多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中信息技術(shù)這門新興學(xué)科受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，在其課堂的生成性教學(xué)中，多元評價具有導(dǎo)向與激勵的功能，能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)教學(xué)的深入開展。

生成性教學(xué)是一種關(guān)注過程的開放式教學(xué)，其評價最終指向的是學(xué)生的全面發(fā)展、個性特長的培育以及完美人格的建構(gòu)。因此，必須將傳統(tǒng)的只評價結(jié)果改為評價過程，如在學(xué)生課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、完成課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)中滲入測評，將評估貫穿于教學(xué)的始終。同時，在評價中倡導(dǎo)評價主體的多元性，應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價以及把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來等等。其中，學(xué)生自評是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在知識獲得上，而且要反思和評價個體獲取知識的過程、經(jīng)驗(yàn)、方法及情感態(tài)度等，培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力。

[1]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.8.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]戴心來，周萃，程秀麗.基于生成性目標(biāo)觀的職前教師生成能力的培養(yǎng)[J].中國教育信息化，2009，（6）.

[4]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].高等教育研究，2006，（8）.

[5]李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計[J].教育研究，2007，（1）.

[6]胡國華.生成性教學(xué)，彰顯信息技術(shù)課堂生命力[J].中國信息技術(shù)教育，2009，（15）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）02-0016-03