論高職藝術類學生核心競爭力的培育

張鴻雁

論高職藝術類學生核心競爭力的培育

張鴻雁

基于高職藝術類學生核心競爭力的內涵與特征，提出高職藝術類學生核心競爭力的培養(yǎng)途徑：踐行“大藝術教育觀”，孕育高職藝術生“德藝雙馨”的藝術素養(yǎng);優(yōu)化藝術教育課程體系，提高高職藝術生專業(yè)能力;深化工學合作人才培養(yǎng)模式改革，彰顯高職藝術生實踐能力;貫徹因材施教的育人原則，突出高職藝術生個性培養(yǎng)，等等。

高職藝術類學生;核心競爭力

當今，被稱為21世紀全球經濟一體化時代“朝陽產業(yè)”的文化產業(yè)進入空前的繁榮發(fā)展階段。文化產業(yè)的大發(fā)展大繁榮，給了高等藝術職業(yè)院校學生 (在本文中簡稱“高職藝術類學生”)良好的機遇和廣闊的發(fā)展前景。然而，隨著高等教育大眾化時代的來臨，我們又面臨著一個無法回避的問題，即大學生在走出校園后就面臨著激烈的競爭。這種激烈的競爭局勢，自然也需要高職藝術類學生去面對。因此，如何培養(yǎng)和提升高職藝術生的核心競爭力，已成為擺在高職藝術院校管理者與教職工面前一項不容回避的議題。

一、大學生核心競爭力的提出及其內涵

核心競爭力 (core competence)理論是當代經濟學和管理學相互交融的最新成就之一，它是在企業(yè)競爭戰(zhàn)略管理理論的基礎上建立和發(fā)展起來的。1990年，美國密歇根大學國際企業(yè)管理系教授普拉哈拉德 (Prahalad)和倫敦商學院企業(yè)政策與管理系教授哈默爾 (Hamel)在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表《公司的核心競爭力》一文，正式提出了“核心競爭力”這一概念，并論述了其內涵：以企業(yè)的技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、生產制造、市場營銷、組織管理等的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是企業(yè)在其發(fā)展過程中建立與發(fā)展起來的一種資產與知識的互補系統(tǒng)。［1］在傳統(tǒng)競爭理論中，企業(yè)的成功往往被簡單地歸結于短暫的或偶然的產品開發(fā)或靈活的市場戰(zhàn)略，而“核心競爭力”理論，使企業(yè)的成功被認為是企業(yè)長期積累的、形成于企業(yè)內質的、不易被外界模仿的、企業(yè)獨具的、內在的能力表現。很明顯，這一理論更好地詮釋了企業(yè)成功的原因，從而成為當今企業(yè)管理實踐最有力的指導。

核心競爭力理論一經提出，很快受到了廣泛的關注，其內涵也得到進一步延伸和發(fā)展，從“專屬于企業(yè)的能力”，拓展到“一切組織在處于競爭環(huán)境和條件下實現自我發(fā)展所需要的能力”。20世紀末21世紀初，核心競爭力理論被引入教育研究領域，研究者們開展了一系列相關研究，并取得比較豐碩的成果。其中一項研究，以大學生為研究對象，關注大學生所蘊涵的各種潛在能量和實際能力，即“大學生核心競爭力”研究。研究認為，在大學生身上，存在著各種能力，其中有一種能力是核心，是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力。這種能力，常被稱為核心能力，而其外在表現，我們稱之為“大學生核心競爭力”。大學生核心競爭力是在大學生核心能力的基礎上提煉和提升后形成獨有的，支撐大學生現在甚至將來的競爭優(yōu)勢，并使大學生長時間內在競爭環(huán)境中取得主動的一種競爭力。

核心競爭力表面上是其中一種競爭力，但其實質是一種綜合優(yōu)勢。大學生核心競爭力是大學生個人綜合素質的集中體現，是大學生人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有機結合。因此，大學生核心競爭力的內涵應該界定為：大學生個人專長為核心的品格、知識、能力、素質等各方面的綜合體。大學生核心競爭力是大學生以其擁有的素質和品格為基礎，在不斷學習中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中整合各項可供利用的資源，充分凸現資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。正如核心競爭力在企業(yè)中的內涵一樣，人的核心競爭力并非是人的各個方面的優(yōu)勢的簡單累加，而是將各個方面的優(yōu)勢進行合理配置并加以整合后所體現出來的綜合優(yōu)勢，套用一個樸素的哲學觀點：“1+1＞2”，即整體效應遠大于局部效應之和。［2］核心競爭力相當于“戰(zhàn)斗力倍增器”，使整體達到最優(yōu)。

二、高職藝術類學生核心競爭力的特征

作為大學生中的一個群體，高職藝術生的核心競爭力，同樣是以個人專長為核心的品格、知識、能力、素質等各方面的綜合體。高職藝術生核心競爭力的特征，基本相同于其他類大學生，但由于專業(yè)門類不同所形成的個人專長與個性特點，也有帶自己鮮明的獨特性。通過仔細分析，我們可以對高職藝術類學生核心競爭力的特征做以下幾方面概括。

(一)藝德基礎性

藝德是指從藝人員在藝術門類教育、學習、工作中遵守的道德規(guī)范和表現出來的道德行為。按照中國傳統(tǒng)藝術道德要求，藝德 (指藝術家的人格品質)與藝品 (指藝術作品的水平)是統(tǒng)一的，在一般意義上，藝德比藝品更重要。傳統(tǒng)的藝術家把道德修養(yǎng)當做人生最根本的目的，通過道德修養(yǎng)實現自我完善，實現身心和諧的境界。對高職藝術生而言，藝德對其核心競爭力的形成起著基礎性的作用。如果將高職藝術生核心競爭力看做一個系統(tǒng)，藝德就會起到引導、規(guī)范和支配這個系統(tǒng)及其構成要素的發(fā)展方向和發(fā)展速度的作用。高職藝術生只有具備良好的藝德，才能自覺地獻身藝術、服務社會。

(二)專業(yè)特殊性

高職藝術生接受戲劇、音樂、舞蹈、美術、藝術設計等具體門類藝術專業(yè)教育，專業(yè)性很強。藝術教育是以藝術品為媒介的，而藝術品所表現的自由的感性形式，存在于每一獨特個體的感性生活中。正是在這種意義上，我們可以感受到藝術教育不同于科學教育的地方。科學教育媒介是科學的原理、規(guī)律、定義、定理，它是以理性的方式存在的，在對它們的掌握中，感性的例證、解釋只是到達理性把握的通道。而藝術教育則不同，例如，音樂和人的聽覺密切聯(lián)系在一起，繪畫和人的視知覺分不開，它不是引導學生離開表象在概念中游歷，而是在表象中融解、滲透了理性內容。［3］因此，我們理解高職藝術生的核心競爭力，首先需要從其所接受的教育的特殊性出發(fā)，明白高職藝術生也許不具有很強的邏輯思維能力，但是一定要有很好的情意把握能力，需要能夠從對象形式的直觀開始藝術品的審美感受，能夠喚起情感的、有意味的形式特征和藝術品進行對話，感受藝術品的形式構成，進而去把握它所包含的理性內容。

(三)藝術創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是高職藝術生核心競爭力的又一個顯著特征，而創(chuàng)造主要包括藝術表現中的創(chuàng)造和藝術鑒賞中的創(chuàng)造。前者是指高職藝術生能夠將具體門類藝術的操作規(guī)程、技巧和自身的感受體驗融會在一起，升華出新的情感體驗，創(chuàng)造出新的意象;后者是指高職藝術生能以自己的情感經驗積極投入參與藝術品，得到屬于自己的獨特認識與感受。另外，我們理解高職藝術生核心競爭力的創(chuàng)造性特征，需要想到，即使是在高職藝術生專業(yè)學習中的起始階段，即模仿階段，也離不開創(chuàng)造，這是由人是情感和思維的自由主體這一特性決定的。也就是說，即使是在藝術模仿階段，高職藝術生的認識也不是簡單、被動的接受，而是主動對對象進行建構的。

(四)藝術實踐性

無論是高職藝術生所處的高職教育學歷類別，還是藝術教育的獨特規(guī)律，都要求在高職藝術生學習中，必須加強藝術實踐的比重，凸顯高職藝術生專業(yè)學習的實踐性。正是在這種意義上，我們強調高職藝術生核心競爭力的實踐性特征。當然，除了專業(yè)實踐能力，高職藝術生核心競爭力的實踐性特征還包括了綜合實踐能力。也就是說，高職藝術生在大學階段的生活、學習以及各類實踐活動中，逐漸形成了對自身掌控和對社會、自然認識和改造的能力。作為一名大學生，高職藝術生從開始走進校門就要應對新的挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中不斷成長，正是在這種挑戰(zhàn)和自我挑戰(zhàn)中，其綜合實踐能力迅速提高，進而促進身心發(fā)展。

(五)個性異質性

異質性是指高職藝術生的核心競爭力是由高職藝術生獨自擁有，而其競爭對手難以模仿的，并且呈現出自我積累和自我強化的趨勢。高職藝術生的核心競爭力是伴隨著高職藝術生的成長逐步培養(yǎng)出來的內化于組織的一種“個性化”產物，來自其他大學生不可能重復經歷和擁有的各個時期所做出的無數決策。這種“個性化產物”除了包括高職藝術生所擁有的專業(yè)素養(yǎng)與能力，還包括高職藝術生具有的強烈的自信心、勇于表現的精神、愛憎分明的性格、良好的藝術氣質與心理素質等個性特征。

三、高職藝術類學生核心競爭力的培養(yǎng)

并不是每個大學生都具備核心競爭力。有研究者提出，“以一定范圍內大學生的平均競爭力為標準，高出這個標準的就是擁有個人核心競爭力，低于這個標準的就沒有個人核心競爭力”［4］。因此，以人才培養(yǎng)為主要職責的高校需要注重對大學生核心競爭力的培養(yǎng)。

就高職藝術生核心競爭力培養(yǎng)而言，我們在對其內涵與特征進行分析之后，特提出以下培養(yǎng)途徑。

(一)踐行“大藝術教育觀”，孕育高職藝術生“德藝雙馨”的藝術素養(yǎng)

高職藝術生都有自己的主修專業(yè)，但在他們的專業(yè)培養(yǎng)中，我們需要提倡“大藝術教育觀”，也就是說，不應該只是關注于某一藝術門類的“專業(yè)體系”，而是要通過提高學生的藝術能力而完善其個體文化與品格?！按笏囆g教育觀”的視野，回歸藝術教育的人文本質，區(qū)別于藝術門類教育，使“藝術”成為一個整體性概念。它首先和根本的是面向學生的藝術素養(yǎng)和藝術能力發(fā)展的需要;它不僅著眼于外顯的藝術表現技能，更關注和培養(yǎng)保證學生可持續(xù)發(fā)展的深層次的藝術素養(yǎng)，為實現“德藝雙馨”的藝術人才培養(yǎng)目標打下基礎。

踐行“大藝術教育觀”，首先需要強調對學生人格修養(yǎng)和藝術精神的培養(yǎng)。為此，需加強正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，錘煉藝德，使他們樹立起獻身文化產業(yè)發(fā)展的信念，并根據當今文化產業(yè)的發(fā)展趨勢制訂自己的人生規(guī)劃，努力實現自己的理想。其次，各專業(yè)學生可以在學院整體藝術氛圍中接受熏陶，在相互交流競爭過程中感受、體會，學習不同門類的藝術形式，在多藝術門類的比較中提高對藝術本質和特性的整體認知。最后，繁榮校園文化，在學院環(huán)境建設上注重專業(yè)特色建設的元素，在教室、實訓場地、展板櫥窗、文化景觀上加強重視與藝德、專業(yè)知識的有機結合，使學生有一個良好的環(huán)境熏陶，于潛移默化中提升藝術素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化藝術教育課程體系，提高高職藝術生專業(yè)能力

專業(yè)能力不等于高職藝術生的核心競爭力，但它是高職藝術生核心競爭力的核心，所以在高職藝術生核心競爭力培養(yǎng)中，提高專業(yè)能力是重中之重的任務。如何提高高職藝術生的專業(yè)能力?唯有遵循藝術教育的獨特規(guī)律，不斷改進教育理念、教學內容、教學組織、教學方法，努力實現藝術教育課程體系的整體優(yōu)化。

遵循藝術教育獨特規(guī)律，我們需要構建以關乎學生體驗為核心的藝術教育課程體系。這是因為，在以人為構成要素的活動系統(tǒng)中，其行為不僅必須考慮理性因素的作用，還必須考慮非理性因素的作用。而具體到藝術教育活動，其本身是感性與理性的交融，在某種意義上，感性甚至占據主導、支配的地位。因此，在藝術教育中，尤其需要關注的是學習者感性的一面。關注感性，規(guī)定了藝術教育必須關乎學習者的切身“體驗”，在體驗中讓學生的身心全部敞開，與自然、與他人、與藝術品進行心與心的對話，在體驗中領悟意義、升華情感。

(三)深化工學合作人才培養(yǎng)模式改革，彰顯高職藝術生實踐能力

人才培養(yǎng)模式是教育質量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學改革的核心內容。［5］因此，在高職藝術生核心競爭力培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)模式是一個不容忽視的問題。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件中明確提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。工學合作人才培養(yǎng)模式的綱領性地位，為高職藝術教育深化人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。當然，各門類藝術專業(yè)如何開展工學合作，需要切實聯(lián)系專業(yè)特點、行業(yè)實際，不可一概而論，限于文章主題與篇幅，本文不再具體探討。

各門類藝術專業(yè)開展工學合作人才培養(yǎng)模式改革的形式與內容不盡相同，但核心卻是一樣的，那就是努力為高職藝術生營造一個真實的藝術實踐環(huán)境。在藝術實踐中，人的身體、情感、精神共同參與，人的本體所產生的感覺、理解、聯(lián)想、想象等思維活動全面調動，人會將由此激起的思想感情投入到所創(chuàng)作的藝術作品中，去表現作品，感染觀眾。對藝術作品文化內涵和情感的真實體驗，有益于培養(yǎng)學生藝術感受能力和表現能力;同時，在對藝術作品的二度創(chuàng)作中，充分調動學生的主體意識，培養(yǎng)學生對作品的獨特感受和不同的表達方式，增強創(chuàng)造性意識和藝術表現力;另外，在藝術實踐活動中，學生的自主意識、團隊精神、綜合素質都自然會得到提高?？傊鎸嵉乃囆g實踐，有利于學生藝術實踐能力的提高，也進而提高了學生的核心競爭力。

(四)貫徹因材施教的育人原則，突出高職藝術類學生個性培養(yǎng)

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，由于先天的遺傳素質和后天所處的環(huán)境及所受教育的不同，每個個體都具有不同的個性心理特征。因此，我們在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法進行有針對性的教學，發(fā)揮學生長處，彌補學生不足，激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，從而促進學生全面發(fā)展。這就是“因材施教”。

當然，在這里，我們強調將“因材施教”作為針對高職藝術生的一條育人原則，不僅僅是局限在教學中?？傮w而言，高職藝術生個性張揚、標新立異、追求時尚、長于形象思維。但具體到各專業(yè)，學生又有不同個性特點，如音樂、舞蹈、戲劇等表演類專業(yè)的學生性格開朗、外向，美術、文化管理、影視技術等文化產業(yè)和管理類專業(yè)的學生性格相對內斂、持重。這就要求藝術教育者在開展教學與管理工作時，必須針對學生的個性特點與專業(yè)特點，把學生的主體性擺在首要位置，為學生提供生動活潑、個性張揚、自主發(fā)展的空間，尊重其個性差異，促進其個性發(fā)展。

四、結 束 語

任何組織的核心競爭力在形成過程和形成之后，都是不斷發(fā)展變化的，此謂核心競爭力的動態(tài)性特征。高職藝術生核心競爭力也不例外。一方面，高職藝術生核心競爭力的形成是高職藝術生自身各方面能力與知識不斷優(yōu)化整合的一個過程，是一個由量變到質變的發(fā)展過程;另一方面，高職藝術生的核心競爭力形成之后，不能始終保持不變，而必須根據自身的特色，適時實現核心競爭力的升級轉換。因此，我們知道，高職藝術生核心競爭力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，不是一朝一夕能夠完成的，作為一名教育者，需要做的就是將之作為為之辛勤耕耘、不懈奮斗的事業(yè)。

［1］馮敏，方耀楣.高校核心競爭力系統(tǒng)層次結構探析 ［J］.教育發(fā)展研究，2009(11)：49—53.

［2］李瑞貴.高校核心競爭力的提升［J］.廣西工學院學報，2005(1)：112—114.

［3］賀志樸，姜敏．藝術教育學［M］．北京：人民出版社，2001：37．

［4］鄭君航.大學生核心競爭力研究［D］.山西大學，2009：15.

［5］王偉廉.人才培養(yǎng)模式：教育質量的首要問題［J］.中國高等教育，2009(8)：24—26.

On Training of Core Competence for Students in Vocational Collegesof Art

ZHANG Hong-yan

Based on the connotation and characteristics of the core competence for students in vocational colleges of art，the paper puts forward training ways of the core competence．We should implement“the concept of grand art education”，and cultivate the artistic quality of highly accomplished both in art and virtue;optimize the curriculum of art education，and improve students’major competence in vocational colleges of art;deep the reform of the talents trainingmodel of“combination of practice and study”，and highlight students’practical ability;implement the principle of individualized education，and highlight students’personality development in vocational colleges of art．

students in vocational colleges of art;core competence

G710

A

1672-2795(2011)01-0091-05

2011-02-24

張鴻雁 (1958— )，男，山東文登人，浙江藝術職業(yè)學院常務副院長，高級講師，主要從事高等教育管理研究。(杭州 310053)