項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)

梁柏櫸 廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510262

項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)

梁柏櫸 廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510262

項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是外語教學(xué)方法的一種新模式，也是目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一種新途徑。本文從項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的概念出發(fā)，闡述了項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和基本模式，分析了如何通過項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)提高大學(xué)生綜合語言能力等問題。

項(xiàng)目式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；語言能力

Project-based; experimental teaching; language ability

項(xiàng)目式驅(qū)動語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是構(gòu)建高校“綜合型、應(yīng)用型、能力型”人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在重視提高大學(xué)生綜合能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）的今天有著重要作用。根據(jù)筆者二十多年的實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會，把項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)教育結(jié)合進(jìn)行了有益的探索，取得了可喜成績。項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有針對性地訓(xùn)練了大學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且提高了學(xué)習(xí)效率與實(shí)驗(yàn)室的利用率，是目前大學(xué)生語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

一、項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高大學(xué)生外語語音綜合能力的重要方法

語音教學(xué)是高校外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練中達(dá)到對語音的正確掌握與熟練運(yùn)用。在高校外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用項(xiàng)目式驅(qū)動法不失為一種良好的實(shí)踐教學(xué)模式。項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇和利用可掌握的學(xué)習(xí)資源，通過在項(xiàng)目實(shí)踐中的探索、創(chuàng)新，獲得較為具體、實(shí)用的知識和技能，并能中得到綜合素質(zhì)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生占主導(dǎo)地位的“自主、融入、探究、任務(wù)、認(rèn)識”的特征，能夠把相關(guān)的知識融入到項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)中,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與實(shí)際運(yùn)用外語交際的能力，師生在相互協(xié)作的環(huán)境下共同完成一個完整的語音學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以達(dá)到比傳統(tǒng)的單向的教師教，學(xué)生學(xué)的模式要好得多。學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中,注重每個人參與的實(shí)踐性與創(chuàng)造性,并能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，加深對理論知識的理解與實(shí)踐能力的提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語分析問題和解決問題的思維方法。在項(xiàng)目式外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，大學(xué)生不僅得到了綜合語音能力訓(xùn)練，而且提升了整體的語言能力。

二、項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

項(xiàng)目式外語語音實(shí)踐教學(xué)改變了過去外語語音實(shí)踐教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下被動地接受整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況。在項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用仍然存在，但地位發(fā)生了重大變化。教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的并幫助分析學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，至于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全掌握在學(xué)生手中。學(xué)生可以充分利用語音實(shí)驗(yàn)室中的各種設(shè)備，結(jié)成小組，發(fā)揮主觀能動性與自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的規(guī)范下努力完成語音實(shí)踐項(xiàng)目。這種變被動為主動的學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是外語語音教學(xué)過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維模式的變化與學(xué)生參與學(xué)習(xí)權(quán)利的獲得。通過這一系列的實(shí)踐過程，學(xué)生學(xué)到的已不僅是語音知識和語言知識，而是充分運(yùn)用外語分析問題、解決問題的綜合語言能力。因此，項(xiàng)目外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生綜合語言能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要途徑。

項(xiàng)目式外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生綜合語言素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有如下優(yōu)勢：

1.學(xué)生在語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主體地位得以提高，由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R探索者。傳統(tǒng)的外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)牢牢掌握在教師手中，學(xué)生只能按照教師的思路接受語音訓(xùn)練，較少主動性和自主性。雖偶有參與教師的提問，也是被動的，極少數(shù)的。在項(xiàng)目驅(qū)動式外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則不是這樣，教師的主體地位受到某種程度的弱化，學(xué)生的主動性與參與性提到了提高。這一變化實(shí)質(zhì)上師生傳授地位與傳授權(quán)利的轉(zhuǎn)移，但教師這一實(shí)驗(yàn)過程中并非毫無作用的，他仍是整修實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)者與監(jiān)督者。教師選擇一個既實(shí)用又可操作的項(xiàng)目是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語分析問題、解決問題的綜合能力與綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師一般不把知識的講解與語音原理的分析作為首要任務(wù)，而是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中得出屬于自己的答案。外語語音學(xué)習(xí)重在實(shí)踐與應(yīng)用，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)獲得語言表達(dá)的機(jī)會，提高了運(yùn)用外語分析問題、解決問題的綜合能力。

2.以項(xiàng)目帶動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神。項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以項(xiàng)目為中心，其項(xiàng)目立足于現(xiàn)實(shí)社會和學(xué)生未來工作的實(shí)際需要。由于學(xué)生面對的是真實(shí)、具體而且必須解決的現(xiàn)實(shí)語言問題，項(xiàng)目式驅(qū)動不僅有助于促進(jìn)學(xué)生圍繞項(xiàng)目對相關(guān)知識、技能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，還有助于激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在讓學(xué)生完成語音實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，而不是最終的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中成為語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者，在體驗(yàn)語音實(shí)踐的過程中,學(xué)會了運(yùn)用外語分析問題和解決問題的綜合能力，從而改變了傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)觀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀。

3.通過實(shí)踐檢驗(yàn)語音學(xué)習(xí)的效果。按照馬克思主義學(xué)說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是檢驗(yàn)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的試金石，因?yàn)樵谡麄€實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中都會要求每個學(xué)生親自參與進(jìn)去，并親自完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容，達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在項(xiàng)目結(jié)束后，評估取得的成績，查找缺點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利下次實(shí)驗(yàn)的開展。

4.全方位調(diào)動學(xué)生的知識儲備和語言能力，有利于綜合素質(zhì)的提高。項(xiàng)目式

語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生以掌握的外語知識和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)而形成的新的知識與技能相結(jié)合的語音學(xué)習(xí)方法，因而具有很強(qiáng)的綜合性。在實(shí)驗(yàn)過程中，原來儲備的外語知識得到很好的運(yùn)用與檢驗(yàn)，同時新的知識點(diǎn)也得到開發(fā)與運(yùn)用。在項(xiàng)目語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往是以一個課題或一個項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)任務(wù)來帶動語音實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，這些項(xiàng)目吸引并驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題，有意識地做到各種知識的相互滲透，最終把學(xué)生的外語創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，從而提高了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

三、實(shí)施項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合外語能力

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目式外語語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有學(xué)習(xí)情景真實(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)效果實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，是提高大學(xué)生綜合外語素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的外語語音教學(xué)模式的最好方法。為此，根據(jù)我校實(shí)施項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，總結(jié)筆者近20年從事外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)和語音實(shí)驗(yàn)室工作管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要從教學(xué)內(nèi)容和課程體系的角度考慮，注重把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上，處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，運(yùn)用能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生外語綜合素質(zhì)是目的的思想。

以《大學(xué)英語》第一冊精讀為例，項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為以下幾個步驟：

1.項(xiàng)目的選擇

本著以教材為基礎(chǔ)、緊扣教材并結(jié)合歷史、地理、文學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行選擇項(xiàng)目。我們選用了《大學(xué)英語》第一冊精讀Unit Two 中的“環(huán)球航行”為設(shè)計項(xiàng)目：“費(fèi)朗西斯·奇切斯特與英吉利海峽為主題的探討演講”，策劃組織一次英文討論演講會。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

參加演講的學(xué)生為2010級教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。以團(tuán)隊形式，依據(jù)學(xué)生的個性、英語水平、人際關(guān)系分成各小組，8～10人為一個學(xué)習(xí)單位，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。

首先，讓學(xué)生在數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室中通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解費(fèi)朗西斯?奇切斯特的背景以及英吉利海峽的地理環(huán)境知識，采集演講稿制作需要的信息、圖片素材。

其次，通過電子詞典查閱大量生詞和詞匯，對掌握生詞的意思、發(fā)音及詞匯辨析更明確、更清晰。例如：在學(xué)習(xí)詞匯辨析方面，“adventurer”是冒險，探險的意思，多指經(jīng)歷一種令人興奮的危險的艱難歷程。Venture是冒險、風(fēng)險的意思，多指經(jīng)濟(jì)風(fēng)險和商業(yè)冒險。

對課文的難點(diǎn)進(jìn)行思考，在項(xiàng)目小組上開展對難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、討論，實(shí)在解決不了再向教師請教。

再次，項(xiàng)目小組進(jìn)行PowerPoint演講稿制作，在制作過程中，各小組互相展示和評價作品，不斷修改和完善。

再后，教師開啟語言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的“小組討論按鍵”，讓各組實(shí)時互相探討，達(dá)到練習(xí)口語的目的。

最后，進(jìn)行演講比賽，做出評估意見，對項(xiàng)目實(shí)施的得失進(jìn)行總結(jié)，撰寫出結(jié)項(xiàng)報告。

3.項(xiàng)目總結(jié)和評價

演講項(xiàng)目評價方式采用多元化評定標(biāo)準(zhǔn)：一是項(xiàng)目的完成情況，二是學(xué)生綜合知識的運(yùn)用能力，三是對語法掌握程度，四是英文寫作水平，最后是演講表達(dá)能力以及口語流暢情況。

教師對項(xiàng)目總結(jié)主要在在如下幾個方面：進(jìn)行課文講解、點(diǎn)評，分析難點(diǎn)，同時對學(xué)生優(yōu)秀演講稿進(jìn)行展示、評比、示范，讓學(xué)生在課堂上一起朗讀，再分析演講稿寫作的格式，演講的技巧。

通過上述項(xiàng)目訓(xùn)練，使精讀課程整合為聽說讀寫綜合課程，注重實(shí)踐能力，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的水平。實(shí)踐證明，我院教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在歷屆的全國大學(xué)生英語競賽中都獲得獎項(xiàng)。

進(jìn)行上述多元化的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)，又使英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。

四、實(shí)施項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取要體現(xiàn)實(shí)用性。項(xiàng)目、課題選取要有實(shí)用價值，老師的主要精力不放在語音知識的分析和語法的講解上，而是在眾多知識點(diǎn)中找到具有實(shí)用性、綜合性的問題作為項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)須取得正確答案。

2.項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)要具有明確的任務(wù)性。每一次項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有達(dá)到的明確目的，老師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語音知識，有意識地做到各學(xué)科的相互滲透，最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

3.項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過程要突出實(shí)踐性。項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求每個學(xué)生親自參與到整個項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過程中去。學(xué)生要在項(xiàng)目的“選取、分析、實(shí)施、探究” 等一系列環(huán)節(jié)中親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過集思廣益，最終解決問題。

4.項(xiàng)目達(dá)到的結(jié)果要強(qiáng)調(diào)綜合性。項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘的新知識相結(jié)合，來解決實(shí)際應(yīng)用問題。所以，具有很強(qiáng)的綜合性。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)是適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方法，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思路和方法上求實(shí)“求新”的變革，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與突破，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成了以綜合語言能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)策略。更重要的是項(xiàng)目式語音實(shí)驗(yàn)教學(xué)法帶來了教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的，從而推動我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

[1]陳永輝,張春峰,張暉.基于項(xiàng)目的多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐[J].教學(xué)研究.2009(06)

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[3]張文蘭.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究.1999,(04)

[3]刁永鋒.數(shù)字化學(xué)習(xí)的教育傳播模式分析[J].中國電化教育.2003,(11)

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Voice Experimental Project-based Teaching and Enhancement of Comprehensive Language Ability of College Students

Liang Baiju Guangdong Polytechnic Normal University, Guangdong Guangzhou 510262

Voice experimental project-based teaching is a new pattern of foreign language teaching, as well as a new approach to university experimental teaching reform.This paper elaborates the connotation and basic models of Voice experimental project-based teaching via the concept of project-driven teaching method and analyses the feasible ways of enhancing college stude’n ctsomprehensive language competence by Voice experimental project-based teaching.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.171

梁柏櫸，1959年生，男，廣西梧州人，中山大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)，廣東技術(shù)師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，電教科科長，研究方向，實(shí)驗(yàn)室管理。工作單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院，電教中心（教育技術(shù)與傳播學(xué)院）

在2004-2011年期間，先后在《廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報》、《中國現(xiàn)代教育裝備》、《中國科技信息》、《職業(yè)教育研究》刊物雜志上公開發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文：

[1] 梁柏櫸.數(shù)字化語言教學(xué)環(huán)境初探[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報.2004年第5期

[2] 梁柏櫸.論高校語音室的管理與維護(hù)對策[J].中國科技信息.2006年第1期

[3] 梁柏櫸.信息技術(shù)與語音教學(xué)整合中存在的問題及解決對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2006年第3期

[4] 梁柏櫸.影視多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生媒介素養(yǎng)的影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011年已錄用

[5] 梁柏櫸.強(qiáng)化高校實(shí)驗(yàn)室服務(wù)職能，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率[J].職業(yè)教育研究.2011年已錄用