學分制模式下培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力途徑的研究

高瑋瑋 劉魯慶 顧正磊 胡源遠

蘇州大學機電工程學院 215021

學分制模式下培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力途徑的研究

高瑋瑋 劉魯慶 顧正磊 胡源遠

蘇州大學機電工程學院 215021

國內高等學校正在全面推進學分制教學改革，改革勢必要帶來一些新的問題。當今社會急需有實踐創(chuàng)新能力的人才，高等學校人才培養(yǎng)要與社會需求接軌。本文根據相關理論結合長期在高校實踐一線的經驗體會探索了一些實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

大學生；學分制；實踐創(chuàng)新能力

學分制是以學分作為衡量學生學習分量、學習成效并為學生提供更多選擇余地的教學制度。從本質上看，學分制是一種適應學生個體差異的彈性教學制度，它在培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力方面有著自己獨特的優(yōu)勢。但是在高等學校探索實行學分制教育教學管理模式中面臨很多硬件軟件方面的問題，探索學分制條件下大學生實踐創(chuàng)新途徑迫在眉睫。

一 、學生主體意識教育

在傳統的教學模式里，同一個專業(yè)中所有學生，不論能力高低、興趣愛好異同，其教學計劃是一樣的，必須在規(guī)定的時間里學習規(guī)定的內容，其中實踐教學環(huán)節(jié)也是統一的，學生不需要自己去設計選擇實踐創(chuàng)新課程。但是，實行學分制后，學生可以根據自己的情況進行選擇，幾年來發(fā)現，很大部分同學在實踐創(chuàng)新意識不強，對相應的課程少選，甚至不選，學校開設的創(chuàng)新實踐系列講座等活動也無人問津，更不用說在課余時間參與到實踐創(chuàng)新中去了。

另外一方面，現在大學生主體已經是90后，在中學接受的是應試教育，在家是獨生子女，很大部分學生的自律性還不夠，而學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛。所以，在學分制模式下，要加強對學生創(chuàng)新能力意識教育，這是首要前提，需要學校和家庭共同推進。

二、整合資源，搭建大學生實踐創(chuàng)新的平臺

在工科學生中開展實踐創(chuàng)新，硬件平臺少不了，傳統教學模式下的管理方式已經不能適應。首先，成立中心實驗室，傳統實驗室按照學科設置，學生使用只能按時按點，這樣很明顯不能適應學分制的要求。只有整合全部實驗室，成立中心實驗室，統一管理，建立開放性實驗室制度，才能全面地、有效地面向學生。

其次，教師科研團隊面向學生開放，科研團隊一般研究內容體系完善，方向明確，團隊負責老師要有目的性吸收大學生參與其課題研究，學生能夠參與到教師科研團隊里做科研助手，對于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新興趣有很大幫助。

三、多渠道開展實踐創(chuàng)新活動

第一，項目推進。美國的麻省理工學院在1969 年率先開展了本科生科研工作計劃(Undergraduate Research Opportunity Program，簡稱UROP)，這一計劃將本科生參加科研訓練用一定的學分進行計量，學生取得的這種學分稱之為科研學分。我國清華大學、沈陽師范大學是國內最早試行創(chuàng)新學分制的高校，這兩所大學先后于20世紀90年代中后期創(chuàng)立了大學生科研基金和大學生研究訓練計劃(Students Research Training，簡稱SRT)，學生參加研究訓練計劃項目并取得一定成果，可以獲取一定的創(chuàng)新學分。

學校必須設立專門的學生科研基金，教務部門要出臺相關結題并取得學分的規(guī)定，加大學生的科研項目的推進。如目前在國內許多高校正在推行的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“創(chuàng)業(yè)計劃”、“‘挑戰(zhàn)杯’競賽”等。

第二，科技競賽。各學科的科技競賽國際國內的非常多，學校要結合自身的軟硬件條件，選定部分作為學校必須參加并確保有專門競賽經費支持，制定相關政策對獲獎的學生給予相應的學分。學生管理部門要設立專門機構發(fā)動、組織學生積極參與。

第三，暑期社會實踐。暑期社會實踐是團中央推出的一種非常好的實踐活動形式。引導學生預先踏足社會，培養(yǎng)出廣大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生勤奮學習的積極性和主動性，推動大學生“創(chuàng)新教育、實踐教育”向縱深發(fā)展，也讓平時的理論學習有付諸實踐的機會，同時也讓同學們?yōu)橐院蟮墓ぷ鲏|下基石。高校應該認真組織這項活動，分學科制定考核評價體系，不能僅停留在表面宣傳上，要落到實踐過程中去，使得學生真正培養(yǎng)了實踐能力。

第四，校企合作。高等學?，F在提倡開門辦學思想，高校也有服務地方經濟的義務。學生能夠進入企業(yè)生產一線進行學習，對培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力作用是顯而易見的。高校要積極聯系校友會、地方政府等部門，建立長期友好的合作企業(yè)基地。組建專家教授隊伍擔任指導老師，在教學計劃中相關課程的實踐環(huán)節(jié)可以直接放在企業(yè)中進行實踐教學。

第五，本科生導師制度。本科生導師的作用主要應該表現在兩個方面：一是發(fā)揮教師在教育教學過程中的主導作用，教師的主導作用主要表現在對全體學生成長方向的引導及對學生學習途徑和方法的指導；二是發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用。學分制模式下推進本科生導師制度更有利于學生的管理，通過導師的身體力行的直接影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

高校學分制的全面推進勢在必行，大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是社會用人的要求，高等學校要對學生負責、對社會負責，培養(yǎng)社會經濟建設的全面人才。

[1] 喬玉香, 安立龍.高校實施創(chuàng)新實踐學分制的意義及策略[J].高教論壇.2010,(6)

[2] 喬玉香,胡章.關于地方高校實施創(chuàng)新實踐學分制的幾點思考[J].教育管理研究.2010 ,(4)

[3] 于鳳云.關于我校實施學分制的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究.2008,(3)

高瑋瑋，碩士研究生，講師，主要研究方向：高校思想政治教育。

本文是蘇州大學思想政治工作理論研究立項課題

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.146