基于工作過程的項目化教學(xué)改革
——Authorware課程改革初探

李紅葉 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于工作過程的項目化教學(xué)改革
——Authorware課程改革初探

李紅葉 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

根據(jù)高職高專人才目標的要求，著重考慮培養(yǎng)實踐技能和創(chuàng)新意識以及協(xié)作能力強的綜合型人才，在教學(xué)中應(yīng)該深度進行基于工作過程的項目化教學(xué)改革，用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以“學(xué)科體系”為主線的教學(xué)模式，在計算機軟件的教學(xué)中，以一個實例展示“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施過程。

任務(wù)驅(qū)動；項目化教學(xué)改革

Authorware作為多媒體系統(tǒng)的開發(fā)工具在現(xiàn)代全球化經(jīng)濟的時代應(yīng)用十分廣泛，同時更是高校平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，利用它可以整合多種媒體資源，將各種信息用圖像、視頻、聲音等媒介表現(xiàn)出來，從而吸引人們對產(chǎn)品的注意力，推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。

對于這種應(yīng)用性較強的平面設(shè)計軟件，在以往的Authorware教學(xué)中，都是以“學(xué)科體系”為線索組織教學(xué)，采取的是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，將全部學(xué)時分割成兩部分，一部分用于理論知識的講解，一部分用于學(xué)生的實際操作，這種教學(xué)方法導(dǎo)致的效果就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識不強，協(xié)作能力和創(chuàng)新能力沒有得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，完全不符合高職高專人才培養(yǎng)目標的要求。所以這種教學(xué)模式亟待改革。

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標的定位，教育要達到的目標是培養(yǎng)具有熟練的職業(yè)技能、扎實的基礎(chǔ)理論知識、能自主學(xué)習(xí)，能獨立分析問題和解決問題、在理論和實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和互相協(xié)作的能力，能工作在職業(yè)崗位一線的技術(shù)人才和管理人才。所以在教學(xué)過程中就應(yīng)該更新教學(xué)理念，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)，而不是注重教師的教，應(yīng)該在教學(xué)中探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，而項目化教學(xué)改革中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式真正地實現(xiàn)了這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程，在這種教學(xué)模式下，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過相互協(xié)作，完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標。在課堂上，教師模擬創(chuàng)建相對真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生模擬真實的工作過程來完成任務(wù)，從而掌握相應(yīng)的崗位基本技能。

在對Authorware這門課程的改革過程中，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和滿足崗位需求為目標，設(shè)計整個授課過程，每一個項目和實訓(xùn)任務(wù)的完成，完全是模擬企業(yè)程序的開發(fā)過程進行的，學(xué)生在整個項目完成的過程中扮演程序開發(fā)人員，即按照實際企業(yè)工作過程，模擬工作崗位上的多媒體程序員，完成用戶需求分析、原型開發(fā)、程序代碼編寫、程序調(diào)試以及程序的打包發(fā)布等環(huán)節(jié)的工作任務(wù)；而教師則在課程實施，即程序開發(fā)的不同階段，扮演用戶以及技術(shù)支持人員的角色，對項目的開發(fā)提出要求，并作出技術(shù)指導(dǎo)和程序驗收。真正體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，可根據(jù)實際課時選取多個實用的項目，項目的選取依據(jù)的原則是：既要考慮學(xué)生的接受能力，同時要滿足提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足崗位的需求，項目的類型由簡到繁，完全符合認知規(guī)律，每一個任務(wù)的完成都為項目的實施做先期的準備。

在整個課程的實施過程中，教師的角色分別為：教師，用戶，技術(shù)支持人員，學(xué)生的角色分別為：學(xué)生，程序員。

比如在GOTO系統(tǒng)函數(shù)使用的講解時，就可以讓學(xué)生完成一個任務(wù)：制作一個電子簡歷。首先，在上次課結(jié)束時，給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在課下搜集學(xué)習(xí)資料，整理編寫程序用到的各種素材，并根據(jù)任務(wù)書的要求和運用現(xiàn)有的知識以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出電子簡歷程序的初步模型，由學(xué)生代表闡述每組程序模型的設(shè)計思路和實現(xiàn)手段。在這個過程中，其實根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生的設(shè)計方案基本都是符合任務(wù)書的要求的，也基本能夠滿足用戶的要求，能夠?qū)⒑啔v中各種圖文信息展現(xiàn)給用戶。但是，在這個任務(wù)當(dāng)中，教師要交給學(xué)生的是利用GOTO函數(shù)實現(xiàn)信息的歸類，變順序結(jié)構(gòu)的程序為選擇結(jié)構(gòu)，這時候，就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而確定最終項目的實施方案。

接下來，老師給學(xué)生提出問題：電子簡歷中包含學(xué)習(xí)簡歷、所參加的社會實踐活動、個人基本信息等方面的內(nèi)容，如果在向用人單位展示個人簡歷時，有考官提出要翻看某一方面的信息的話，如何能夠?qū)崿F(xiàn)立刻定位到所需的頁面呢？

同學(xué)會在問題提出之后進行討論，有的同學(xué)可能會想到將不同的信息分別編寫成獨立的程序文件，分別演示，這樣就可以隨時找到某方面的信息來演示，但是，這不是在一個程序里完成的，需要編寫多個程序，所以還是無法實現(xiàn)。

這時候，教師就該講解新的知識點了——GOTO函數(shù)的應(yīng)用。將GOTO函數(shù)按照固定的格式：goto（iconid@“圖標名稱”），輸入到計算圖標的窗口中，即可以實現(xiàn)程序的跳轉(zhuǎn)，使程序設(shè)計變得靈活。利用它可以實現(xiàn)“返回”，“跳到指定頁”等功能，并能實現(xiàn)程序的循環(huán)播放。這時候，教師可以為學(xué)生演示一個事先設(shè)計好的程序，為學(xué)生演示GOTO函數(shù)的應(yīng)用實例，以進一步引導(dǎo)學(xué)生下一步程序的編寫。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生最終會完成這個任務(wù)。最后，由各組的學(xué)生代表來講解和演示修改后的程序，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

在項目化教學(xué)改革“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施中，教師應(yīng)把握以下幾個原則：

1、任務(wù)的選取要秉承適當(dāng)實用的原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵就是“任務(wù)”的設(shè)計和完成，任務(wù)的選取既要考慮到學(xué)生的認知能力，又要考慮到所取得的教學(xué)效果，即，是否能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標。這個任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、相互協(xié)作以及適當(dāng)?shù)呐δ軌蛲瓿傻摹?/p>

2、通過“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生學(xué)會自學(xué)的原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的最終目的就是讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)自學(xué)能力。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)新的知識，然后根據(jù)已有的知識，掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，不斷解決新問題，完成新任務(wù)。

3、教師要扮演好角色，但是不能游離于學(xué)生完成任務(wù)的過程。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不能袖手旁觀，應(yīng)該參與每組學(xué)生的討論。教師在其中的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學(xué)生都有若干層次，要尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生，要做善于歸納問題的引導(dǎo)者。教師一是參與討論，二是能恰當(dāng)?shù)氖崂韺W(xué)生的各方面的觀點和想法，進行必要的引導(dǎo)，要做教學(xué)活動中的調(diào)節(jié)者和組織者。控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。

4、適時歸納原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法優(yōu)勢很多，但是由于教師主要是進行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間是自主學(xué)習(xí)，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，全班同學(xué)所掌握的知識會有所不同，容易造成成績兩極分化和教學(xué)知識點的遺漏，為了達到很好的教學(xué)效果，就需要教師在教學(xué)中，加強階段性的小結(jié)和知識點的交流和回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進度，全面掌握知識點，達到教學(xué)目標，促進同步發(fā)展。

5、在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，學(xué)生的成績評價更要做到公平公正，這也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確學(xué)習(xí)動機的有效途徑。由于這種教學(xué)方法的特殊性，學(xué)生成績的評價被分散到各個任務(wù)的評價之中，可以采取“學(xué)生自評”、“同學(xué)互評”、“教師評價”等多種途徑相結(jié)合，從多角度評價學(xué)生成績的方式，做到公開公平。

6、學(xué)用互促原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法完成任務(wù)的途徑是通過“用”來促進“學(xué)”的，用然后知不足，用然后學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用互動，相互促進。

7、合作交流的原則。在教學(xué)中要把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學(xué)方式變?yōu)樯鷦?、活潑的全員探究合作教學(xué)。

基于工作過程的項目化教學(xué)改革勢在必行，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是完全符合高職高專人才培養(yǎng)目標要求的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法沒有固定的模式，對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求，而且在實施中，許多方面需要探索積累經(jīng)驗，才能真正為學(xué)生的工程實踐，與崗位對接鋪墊堅實的道路。

[1]李賓團.Authorware多媒體制作.國防科技大學(xué)出版社.2009

[2]張振宇.多媒體技術(shù)與應(yīng)用.科學(xué)出版社.2009

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.139