對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與探索

李明超 云南省曲靖市沾益縣第四中學(xué) 655331

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考與探索

李明超 云南省曲靖市沾益縣第四中學(xué) 655331

近些年，不少教師都在嘗試著用不同的方法來(lái)進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，但所有的這些方法都無(wú)一例外，主要都是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，很難體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也改變不了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)局面。本文試對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的某些教學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué);教學(xué)理念;課程標(biāo)準(zhǔn); 傳統(tǒng)教學(xué)

隨著新大綱的修訂、新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的投入使用,關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論和爭(zhēng)議沒(méi)有以前激烈,對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)和非議也沒(méi)有以前多,這一現(xiàn)象給人的感覺(jué)是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題已消除。新課程實(shí)施已有六年，這六年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文課堂雖然也發(fā)生了很大的變化，但也出了不少問(wèn)題。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏基本的把握

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中不少教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，通常將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革后總認(rèn)為只要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;而且只要是注重人文精神培養(yǎng)的就是新課程，對(duì)課標(biāo)要求的凡是不考的就不學(xué)，更甚者少講變成了不講。很多教師只知道模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、文學(xué)的品位、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握輕描淡寫(xiě)。

（2）對(duì)新教材的使用缺乏靈活性和創(chuàng)新性

新教材的一大特點(diǎn)就是靈活性大，教師在教學(xué)的過(guò)程中具有很大的拓展空間，但一些教師教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性。大多教師還沒(méi)有真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵和主要的教學(xué)目的，對(duì)新課標(biāo)的一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中不是深入地去拓展知識(shí)和文化空間，而是把新課程內(nèi)容又變成新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。

（3）教材變了，而教學(xué)方法依然沒(méi)有變

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)文課程是一門(mén)特殊的學(xué)科課程，語(yǔ)文課程雖然沒(méi)有什么公式推導(dǎo)，但具有豐富人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，但在一些地方一些教師淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，而是將這一過(guò)程變?yōu)橹苯影呀處熥约旱母形蚝腕w驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”，最終還是沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的目的。

（4）部分教師對(duì)文學(xué)內(nèi)涵理解不夠深透，教師自身能力和文學(xué)素養(yǎng)有待提高

部分教師對(duì)文學(xué)的鉆研深度不夠，對(duì)很多文學(xué)方面的東西他們自己也是一知半解、似懂非懂，只注重整體感知，而不能深入分析，更談不上拓展知識(shí)；教師株守教師用書(shū)、缺乏個(gè)性化的理解、對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠、講解不精、要點(diǎn)不清楚、點(diǎn)撥不到位；忽視中學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。

（5）對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)不夠重視

很多教師在教書(shū)的過(guò)程中總認(rèn)為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的。倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的重要思想,這有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文、重視課程資源的開(kāi)發(fā)等，也都表達(dá)了綜合性學(xué)習(xí)的思想。它在當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中具有重要的意義，應(yīng)該引起廣大教育工作者的特別重視。

（6）教師自身素養(yǎng)沒(méi)有隨著新課程改革的要求提高而提高

由于一些教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就存在困難。一些教師仍然站在語(yǔ)文學(xué)科考試成績(jī)的角度來(lái)教學(xué)，在教學(xué)中仍然忽視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然也存在部分語(yǔ)文教師雖然都接受過(guò)新大綱和新教材的培訓(xùn),但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的影響,在實(shí)際教學(xué)工作中卻不敢放開(kāi)手腳搞課改。

當(dāng)然在高考的形式不斷發(fā)生變化的過(guò)程中,學(xué)生不愿也不可能在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。因?yàn)樵谥荒苡酶呖汲煽?jī)來(lái)衡量學(xué)生水平的今天，大多學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)文課程上所取得的成果不及花費(fèi)同樣多的時(shí)間在其它學(xué)科上取得的成果那樣顯著，所以很多同學(xué)也不會(huì)把更多的課余時(shí)間放在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也只局限于課堂上教師的教授時(shí)間，其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性始終是和其他科目無(wú)法抗衡的。所以，教好語(yǔ)文這門(mén)課程方法就顯得非常重要了。而語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)容卻非常豐富，作為一名合格的語(yǔ)文教師，不但要求要有科學(xué)的教學(xué)方法，還要求具備在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用的能力，在完成教學(xué)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生如何獲得知識(shí)能力。

二、建議

（1）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞與教師有很大的關(guān)系，課堂效果很大因素取決于教師的功底和教育思想差異。因此提高語(yǔ)文教師的理念和素養(yǎng)應(yīng)該是每位語(yǔ)文教師努力的方向，在繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的同時(shí)，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,更重要的是明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。

教育理念的提升必須建立在樹(shù)立課程意識(shí)的基礎(chǔ)上，要用新的課程理念來(lái)主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程等資源是用來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為的，要有意識(shí)地去轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)固有的教學(xué)體系。

（2）學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

作為一個(gè)合格的教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，也就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最好采用倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)方式，時(shí)間長(zhǎng)了很多東西自然也就潛移默化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。真正做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而也能正常發(fā)揮學(xué)生的潛力和個(gè)性。

（3）教師要不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)

由于語(yǔ)文教學(xué)本身的特殊性，在教學(xué)中也就很難找到教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師水平高與低好像都可以去擔(dān)任這門(mén)課程的教學(xué)，但是，教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體水平的提高是很關(guān)鍵的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)又貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并融會(huì)于其中的是人生觀與價(jià)值觀。所以要求教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，對(duì)教材的解讀既要注意其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見(jiàn)解。

（4）語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

所謂的綜合性學(xué)習(xí)就是基于教材和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的知識(shí)形態(tài)。所以實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性和實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語(yǔ)文課程中的組成部分，而不是一門(mén)獨(dú)立的課程;與通常意義的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動(dòng)的方式，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們可以以問(wèn)題的形式引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，再經(jīng)過(guò)自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成。

（5）教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)也要嚴(yán)格要求自己

教師要更要做出表率作用，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)也要嚴(yán)格要求自己。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在老師的積極主動(dòng)帶領(lǐng)下學(xué)生才有積極主動(dòng)性。作為教師還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，做課程與教學(xué)的研究者。

上述的建議，在教學(xué)中究竟如何去實(shí)施，這都要因人而異、因課文等具體情況而定，所謂教無(wú)定法，沒(méi)有哪種方法是最好的，也沒(méi)有哪種方法是不好的，每一種教學(xué)方法從來(lái)都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力。之所以提出來(lái)，意在跟廣大語(yǔ)文教師共同探討，教學(xué)方法的選擇 和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.163