關(guān)于理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的思考

李大可 東南大學(xué)電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210096

關(guān)于理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的思考

李大可 東南大學(xué)電氣工程學(xué)院，江蘇 南京 210096

科學(xué)研究方法是理工科大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的重要工具。對(duì)大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練是回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的重要途徑。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育有較大進(jìn)步，但仍然在教育觀念、教育政策、教學(xué)安排、教師素質(zhì)、學(xué)生主動(dòng)性等方面存在著諸多問(wèn)題，文章針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

理工科大學(xué)生；科學(xué)研究方法；教育；創(chuàng)造性人才

1. 理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的意義

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過(guò)程。人類(lèi)在長(zhǎng)期探索自然的過(guò)程中形成了自然科學(xué)?？v觀自然科學(xué)的歷史發(fā)展，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，都是建立在人們對(duì)自然規(guī)律深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并利用它們?yōu)閷?shí)踐服務(wù)，是自然科學(xué)研究的任務(wù)。進(jìn)行自然科學(xué)的研究，掌握有效的科學(xué)研究方法是必要條件。

所謂的“科學(xué)研究方法”，指的就是人類(lèi)在從事科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，所走的途徑和采用的手段。正確的科學(xué)研究方法，能夠?yàn)榭茖W(xué)研究提供程序化、規(guī)范化的路徑，使得研究能夠科學(xué)有效地進(jìn)行?？茖W(xué)研究方法是人們探索自然有力的工具。歷史發(fā)展表明，每當(dāng)新的科研方法出現(xiàn)時(shí)，人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)就容易產(chǎn)生新的飛躍，自然科學(xué)研究領(lǐng)域中就會(huì)出現(xiàn)新的局面，甚至導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新。人類(lèi)有史以來(lái)的三次重大科學(xué)技術(shù)革命，從某種程度上說(shuō)就是由科學(xué)研究方法方面的重大突破和創(chuàng)新帶來(lái)的。科學(xué)研究方法對(duì)于科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，就如同工具與工程之間的關(guān)系。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。話(huà)雖古老，卻揭示出了科學(xué)研究方法對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的重要性。正確的科研方法，是科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵所在，是科學(xué)研究的靈魂。

在當(dāng)代，我國(guó)大學(xué)正處于快速發(fā)展的階段，隨著教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，高等教育的進(jìn)一步改革與發(fā)展?jié)u漸走入人們的視野，而關(guān)系到我國(guó)未來(lái)科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)理工科教育無(wú)疑是改革的重點(diǎn)。新中國(guó)成立以來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)的理工科教育取得了顯著進(jìn)步，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系等方面逐步健全。同時(shí)，我們也看到，我國(guó)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力還不盡如人意。著名“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”深刻地反映了我國(guó)教育存在的薄弱環(huán)節(jié)。[1]錢(qián)學(xué)森之問(wèn)也深刻地體現(xiàn)在我國(guó)的理工科大學(xué)教育中。在筆者看來(lái)，就理工科而言，我國(guó)理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)之困難，從根本上說(shuō)與我國(guó)大學(xué)在理工科本科教學(xué)中缺乏科學(xué)研究方法教育有著密切的關(guān)系。

2.我國(guó)理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

新中國(guó)成立后，我國(guó)理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法了教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。1949年新中國(guó)建立，由于我國(guó)剛經(jīng)歷內(nèi)戰(zhàn)，一窮二白，理工科人才極度缺乏。為了緩解這種情況，我國(guó)決定向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。通過(guò)分出原綜合性大學(xué)的理工科院系，合并、改組成為專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)校來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的理工科技術(shù)人才。由于當(dāng)時(shí)全國(guó)范圍內(nèi)理工科技術(shù)人員很少，所以當(dāng)時(shí)的教育主要偏重于培養(yǎng)出適合從事技術(shù)工作的技術(shù)人員而非從事科學(xué)研究工作的科研人員。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校并沒(méi)有主觀意愿和客觀實(shí)際條件對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法培訓(xùn)。

到了文化大革命時(shí)期，全國(guó)提倡“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)”，大批的理工科學(xué)生被下放到生產(chǎn)第一線(xiàn)進(jìn)行鍛煉，這樣雖然為這些學(xué)生積累了工作經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)他們提升科學(xué)研究水平卻幫助有限。而且囿于當(dāng)時(shí)全國(guó)混亂的情況，學(xué)校忙于政治運(yùn)動(dòng)，也就更加顧不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的相關(guān)訓(xùn)練了。

從改革開(kāi)放至今，我國(guó)的高等教育得到了恢復(fù)并且有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。理工科教育情況和評(píng)價(jià)體系得到了很大改善，較為先進(jìn)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制度和選課制度被引進(jìn)來(lái)。國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新也比以往更加重視，不僅在政策上提出鼓勵(lì)，而且在具體措施上舉辦了“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)新比賽，極大地改善了理工科大學(xué)生從事科學(xué)研究的環(huán)境。此外，許多大學(xué)也越來(lái)越重視理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課程安排中加大人文通識(shí)課的學(xué)分比重，理工科教學(xué)計(jì)劃的制定越來(lái)越規(guī)范。在教學(xué)中，逐步注重對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法層面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。可以說(shuō)，我國(guó)理工科教育中的科學(xué)研究方法教育得到了較大發(fā)展。

但是，我國(guó)理工科本科階段科研方法的教育還存在著一定問(wèn)題。

首先，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，客觀上仍存在著不甚注重科學(xué)研究方法的傾向。傳統(tǒng)文化上對(duì)科學(xué)研究方法不夠重視，中國(guó)人傳統(tǒng)思維中感性較多而理性較少，在解決問(wèn)題時(shí)更偏重經(jīng)驗(yàn)主義成分和忽視理性主義成分，我國(guó)傳統(tǒng)上的許多論證缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，沒(méi)有一套嚴(yán)密的科學(xué)研究方法論。這就使得我們中國(guó)人在科學(xué)研究方法上存在先天的不足。著名科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度看，古代哲學(xué)家不愿意從具體的問(wèn)題入手，做具體的事情。中國(guó)古代由于種種原因沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似歐幾里得研究幾何這樣具體的問(wèn)題，以及因?yàn)檠芯窟@類(lèi)問(wèn)題而產(chǎn)生出來(lái)的邏輯系統(tǒng)，至少是中國(guó)沒(méi)有產(chǎn)生近代科學(xué)原因的一半。[2]還有學(xué)者認(rèn)為，模糊、混亂、僵化是中國(guó)人傳統(tǒng)的思維模式，而正是這種思維方法導(dǎo)致了中國(guó)人進(jìn)步緩慢和近代中國(guó)的落后。[3]這種說(shuō)法的確值得深思。現(xiàn)在，在理工科學(xué)生的教育仍然或多或少地不注重研究方法教育問(wèn)題，不注重改善學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式。表現(xiàn)在教學(xué)上，缺少對(duì)學(xué)生的進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練。而這方面西方走在我們的前面。西方自亞里士多德起就開(kāi)始有了較為系統(tǒng)的方法論和邏輯觀念，后來(lái)經(jīng)過(guò)笛卡爾等一批科學(xué)家對(duì)其發(fā)展，西方的方法論體系已相當(dāng)充實(shí)，20世紀(jì)更是形成“老三論”（控制論、系統(tǒng)論和信息論）與“新三論”（突變論、協(xié)同論和耗散結(jié)構(gòu)論）相結(jié)合的系統(tǒng)科學(xué)方法體系。可以說(shuō)，近現(xiàn)代由西方主導(dǎo)的科學(xué)迅猛發(fā)展及技術(shù)爆炸與這些方法論關(guān)系非常密切，西方人科學(xué)研究中注重方法改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)例也不勝枚舉。法拉第、愛(ài)迪生、萊特兄弟等都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)在不斷嘗試新方法的基礎(chǔ)上、找對(duì)了路子而獲得研究成果的?？上н@正是我國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)比較弱方面。

其次，在教育政策價(jià)值取向上，沒(méi)有對(duì)科學(xué)研究方法在理工科學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中予以充分的關(guān)注和導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理工科教育比較注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一般性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教育，而對(duì)系統(tǒng)性地培養(yǎng)理工科學(xué)生掌握科學(xué)研究方法并利用科學(xué)方法去進(jìn)行創(chuàng)新的教育和訓(xùn)練則規(guī)定的不夠明確和具體，以至于在理工科人才培養(yǎng)上科學(xué)研究方法一直是教育中薄弱環(huán)節(jié)。2010年，我國(guó)政府頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了促進(jìn)高校與科研院所和企業(yè)科技教育資源共享、推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式、培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合、加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列加強(qiáng)我國(guó)科研總體能力的措施。這些方面蘊(yùn)含了對(duì)科學(xué)研究方法的關(guān)注和規(guī)定，但值得注意的是，《綱要》并沒(méi)有明確提出加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科學(xué)研究方法教育力度這一教育改革措施。甚至國(guó)家有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上也沒(méi)有充分注意到研究方法教育與訓(xùn)練之于創(chuàng)新的重要價(jià)值。這方面在政策上是薄弱環(huán)節(jié)。

第三，大學(xué)在理工科科學(xué)研究方法教育認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。一些大學(xué)基于種種原因并不是很重視科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練。近些年，關(guān)于真正能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法訓(xùn)練的本科畢業(yè)論文存廢問(wèn)題爭(zhēng)論就折射出了某種對(duì)待科學(xué)研究方法的消極態(tài)度。[4]在一些大學(xué)看來(lái)，科學(xué)研究方法是學(xué)術(shù)研究時(shí)才需要掌握的。培養(yǎng)的學(xué)生如果畢業(yè)后從事與學(xué)術(shù)不相關(guān)的工作，則掌握科學(xué)研究方法的意義就不是很大。在我國(guó)，一般來(lái)說(shuō)，高等教育在本科階段有多種層次，如有研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)等，這些學(xué)校在理工科人才培養(yǎng)上各有側(cè)重。它們并不都要培養(yǎng)研究型人才。值得注意的是，研究型人才和人才要從事研究工作不是一個(gè)概念。大學(xué)無(wú)論培養(yǎng)什么樣的理工科人才，他們都需要掌握科學(xué)研究的方法。因?yàn)?，?duì)于理工科大學(xué)生而言，他們畢業(yè)后無(wú)論從事何種工作，都離不開(kāi)對(duì)工作內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境、方式方法等研究。可以說(shuō)，研究將無(wú)處不在。而在大學(xué)期間對(duì)于科學(xué)研究的教育和訓(xùn)練將使他們走上社會(huì)后能夠有效持續(xù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。可是，我國(guó)的大學(xué)在這方面做得并不夠。

第四、大學(xué)在理工科教育導(dǎo)向上，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有突出科學(xué)研究方法的地位。我國(guó)大學(xué)的理工科課程設(shè)計(jì)及課程方向上，科研方法教育或是沒(méi)有被提出，或是沒(méi)有受到重視。諸多高等學(xué)校在理工科人才培養(yǎng)計(jì)劃上，并沒(méi)有對(duì)科研方法教育給予充分的安排。查閱我國(guó)近二十所重點(diǎn)大學(xué)電氣工程、信息工程、土木工程等理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校并沒(méi)有將科研方法論單獨(dú)列為一門(mén)課程來(lái)給學(xué)生授課。大多數(shù)學(xué)校將本學(xué)科的科研方法放在課程導(dǎo)論中介紹給學(xué)生，或是在課程教學(xué)過(guò)程中零碎地、隨機(jī)地教給學(xué)生一些科研方法，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)科科研方法的內(nèi)容受到壓縮和限制，影響學(xué)生對(duì)科研方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

第五，教師在科學(xué)研究方法上的不足，直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的掌握。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，一些理工科教師沒(méi)有受到系統(tǒng)的規(guī)范的科學(xué)研究方法論訓(xùn)練。這使得他們?cè)诮逃^(guò)程中，對(duì)傳授科學(xué)研究方法的意識(shí)薄弱，能力不足。一些理工科教師自身沒(méi)有形成系統(tǒng)的科研經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)科學(xué)研究方法的規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，因而難以向?qū)W生傳授有效的科學(xué)研究方法。一些理工科教師能夠進(jìn)行一些科學(xué)研究并形成成果，但不清楚如何去教育學(xué)生掌握并運(yùn)用科學(xué)研究方法。教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。理工科教師缺乏科學(xué)研究方法的教育意識(shí)和和能力，學(xué)生難免受其影響。這樣代代相因，就會(huì)形成不重視科學(xué)研究方法的氛圍。高等學(xué)校理工科學(xué)生科學(xué)研究方法教育的效果就可想而知了。

第六，由于長(zhǎng)期缺乏科學(xué)研究方法的教育和訓(xùn)練，理工科學(xué)生掌握科學(xué)研究方法的主動(dòng)性不夠?？茖W(xué)研究方法屬于方法論的范疇，往往比較抽象，這對(duì)于大部分理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥和吃力，加上我國(guó)的理工科大學(xué)生在大學(xué)階段之前，受到的教育主要以知識(shí)灌輸為主，缺乏學(xué)習(xí)和研究方法訓(xùn)練，這樣就使得他們對(duì)研究方法的認(rèn)知有限，對(duì)接觸方法論訓(xùn)練主觀能動(dòng)性不足。這方面和西方教育形成了反差。在美國(guó)，教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和方法，學(xué)生能從掌握方法中獲得創(chuàng)造能力和興趣，因而重視研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。而我們的教育則注重知識(shí)的積累，缺少研究方法的教育和訓(xùn)練。學(xué)生看不到研究方法的重要價(jià)值，自然不重視科學(xué)研究方法，也就很難有創(chuàng)新了。在美國(guó)，很多學(xué)生在初中階段甚至更早的時(shí)候就對(duì)科學(xué)研究方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]而同年齡的我國(guó)學(xué)生還處于接受知識(shí)灌輸?shù)碾A段。相比起來(lái)，我們不得不承認(rèn)，我國(guó)在方法教育方面已經(jīng)落后了。

3.強(qiáng)化我國(guó)理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育的對(duì)策

雖然我國(guó)目前的理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育存在著諸多問(wèn)題，但是只要對(duì)癥下藥，相信這些問(wèn)題是可以得到解決的。

3.1 應(yīng)該從態(tài)度上重視起科學(xué)研究方法在理工科本科教育中的作用。應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)研究方法對(duì)科研工作來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。我們要克服傳統(tǒng)文化中不重視科學(xué)研究方法教育的局限，把研究方法教育放到教育的重要位置上去加以重視。事實(shí)上，我國(guó)不少科學(xué)家都很重視研究方法問(wèn)題。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在科學(xué)研究中就非常重視馬克思主義哲學(xué)的方法論，并在多年的科研活動(dòng)中運(yùn)用了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。[6]可以說(shuō)，錢(qián)學(xué)森等我國(guó)不少大師級(jí)科學(xué)家在科學(xué)上的成功與其正確的科學(xué)研究方法是分不開(kāi)的。換句話(huà)說(shuō)，正是有了科學(xué)的研究方法，他們才取得創(chuàng)造性的驕人成就的。這更說(shuō)明了應(yīng)該將科學(xué)研究方法傳授給理工科的本科生，以提高未來(lái)我國(guó)的科研能力。

3.2 國(guó)家教育改革應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)研究方法以充分的重視。國(guó)家通過(guò)制定政策，形成導(dǎo)向，督促高等學(xué)校推進(jìn)科學(xué)研究方法教育工作，從管理上來(lái)解決當(dāng)前理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育不足的問(wèn)題。當(dāng)然，從整個(gè)教育體系來(lái)說(shuō)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)把科學(xué)研究方法的培養(yǎng)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分加以系統(tǒng)規(guī)劃，明確在教育的各個(gè)階段科學(xué)研究方法教育的目的、內(nèi)容、形式、手段、效果、責(zé)任等。特別要在中小學(xué)教育階段樹(shù)立重視科學(xué)研究方法的導(dǎo)向，突出個(gè)階段教育中科學(xué)研究方法的重要地位，使得學(xué)生在大學(xué)階段之前就對(duì)科研方法有著較豐富的感性認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生在大學(xué)階段更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)研究方法。總體上說(shuō)，國(guó)家應(yīng)該形成對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練的系統(tǒng)規(guī)劃和政策安排，使各階段學(xué)生讀能夠得到與年齡段相適應(yīng)的科學(xué)研究方法教育，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和走上社會(huì)能夠科學(xué)應(yīng)對(duì)生活、工作和事業(yè)進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

3.3 高等學(xué)校應(yīng)該在理工科教育中突出科學(xué)研究方法的地位。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表全球教育報(bào)告提出了教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learning to Know）、學(xué)會(huì)做事（Learning to Do）、學(xué)會(huì)生存（Learning to Be）、學(xué)會(huì)共處（Learning to Live Together）。[7]這份報(bào)告將學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而教會(huì)學(xué)生掌握這些方面本領(lǐng)，沒(méi)有哪個(gè)方面不與科學(xué)研究方法有關(guān)。因此，高等學(xué)校應(yīng)該在理工科加強(qiáng)科學(xué)研究方法的教育。在教學(xué)計(jì)劃上增加科學(xué)研究方法的相關(guān)課程，并加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生相關(guān)科研方法的訓(xùn)練，使學(xué)生在本科階段就掌握一定的科研創(chuàng)新能力。理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和培養(yǎng)，要系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排。學(xué)校可以結(jié)合理工科學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)從哲學(xué)、方法論、方法體系到具體方法的課程和專(zhuān)題，也可以把科學(xué)研究方法貫穿到專(zhuān)業(yè)課程中去。當(dāng)然，除了科學(xué)研究方法課程之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)選擇開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的普通邏輯、形式邏輯、數(shù)理邏輯、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方法、調(diào)研方法、科研成果寫(xiě)作與表達(dá)等課程。

3.4 教師應(yīng)提升科學(xué)研究方法教育水平和能力。唐代學(xué)者韓愈曾說(shuō)，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這種觀點(diǎn)有其合理性。但是在當(dāng)代信息化和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展條件下，教師的職責(zé)不能停留在傳授道理、授予專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解答疑難問(wèn)題上，更應(yīng)該體現(xiàn)在方法的教育上，包括學(xué)習(xí)的方法、研究的方法、解決問(wèn)題的方法等。所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁就是講的方法的重要性。教師應(yīng)在教學(xué)中把這一理念融入教學(xué)，重點(diǎn)以方法作為切入點(diǎn)和路徑培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分解能力、分類(lèi)能力、歸納能力、綜合能力，把教學(xué)的過(guò)程作為啟迪學(xué)生智慧、優(yōu)化活化學(xué)生思維的過(guò)程。為此，教師同樣需要改變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，不斷提升科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練的能力。教師是大學(xué)教育的核心和主體。哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)科南特( James Bryant Conant)曾說(shuō):“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù), 而在于它的一代代教師的質(zhì)量。[8]”清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)“大學(xué)者,非大樓之謂也,乃大師之謂也”。名師出高徒。有高水平的教師，才能有高素質(zhì)的學(xué)生。高質(zhì)量教師、大師和名師，無(wú)不是善于遵循教育教學(xué)規(guī)律在教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究方法方面有能耐的人，是在培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才方面做出重要貢獻(xiàn)的人。這方面，需要理工科大學(xué)教師深思。

3.5 理工科大學(xué)生自身應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)研究方法這方面的意識(shí)，努力培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究方法的興趣，對(duì)研究領(lǐng)域使用科學(xué)方法進(jìn)行探討，以便將來(lái)更好地從事科學(xué)研究及其它技術(shù)性工作。大學(xué)學(xué)習(xí)，最主要是科學(xué)研究方法的掌握。大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的意義。一些學(xué)生讀了大學(xué)，最后總結(jié)時(shí)認(rèn)為除了得到畢業(yè)證一無(wú)所獲。實(shí)際上，他們也許只是掌握了知識(shí)而沒(méi)有掌握科學(xué)研究的方法。沒(méi)有掌握研究方法，便沒(méi)有領(lǐng)悟到學(xué)業(yè)的精髓，因而不免覺(jué)得覺(jué)得茫然、虛空、無(wú)所憑依。走上社會(huì)處理所面臨的工作時(shí)，感覺(jué)到自己大學(xué)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有多大用處或者學(xué)非所用、用非所學(xué)。所謂會(huì)看戲的看門(mén)道，不會(huì)看戲的看熱鬧。讀大學(xué)的門(mén)道主要是掌握方法。不去掌握研究方法，一定程度上是在讀無(wú)用之書(shū)。大學(xué)生科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，是一種深層次的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)地從文獻(xiàn)、課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等多層面、多方位去感知、領(lǐng)悟和積累。對(duì)待科學(xué)研究方法，應(yīng)該像聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的教育四支柱那樣去學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)會(huì)認(rèn)知，既掌握系統(tǒng)文化知識(shí)更認(rèn)知手段；通過(guò)學(xué)會(huì)做事，既掌握職業(yè)技能更具有創(chuàng)造力和適應(yīng)性；通過(guò)學(xué)會(huì)生存，既形成獨(dú)立的思想意識(shí)、判斷能力更發(fā)展自己的人格和潛力；通過(guò)學(xué)會(huì)共處，理性認(rèn)識(shí)自己更開(kāi)放心靈去包容他人。借助于科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段是人生的一個(gè)重要階段，是學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)研究精神的關(guān)鍵點(diǎn)。理工科大學(xué)生承載著國(guó)家未來(lái)基礎(chǔ)工業(yè)和高新科技領(lǐng)域的希望，他們將來(lái)畢業(yè)后無(wú)論是走上工作崗位還是考取研究生繼續(xù)深造，都將成為國(guó)家的重要人才。方法是科學(xué)問(wèn)題通達(dá)科學(xué)成果的橋梁。他們對(duì)科學(xué)研究方法的掌握，不僅影響著自身的創(chuàng)新能力，從整體上會(huì)也反映出國(guó)家創(chuàng)新能力的高低。

我們看到，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的人注意到科學(xué)研究方法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，大學(xué)生科學(xué)研究方法教育和訓(xùn)練正在加強(qiáng)。盡管如此，與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育相比，我國(guó)理工科大學(xué)生在科學(xué)研究方面還比較薄弱，創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，這在一定程度上是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握科學(xué)研究方法所致。我國(guó)高等教育在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方法方面還任重而道遠(yuǎn)。如果我們持續(xù)加強(qiáng)理工科大學(xué)生科學(xué)研究方法的教育，配之以其他相關(guān)政策，相信我國(guó)最終能夠有效回答錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，未來(lái)不僅會(huì)成為科技大國(guó)，更會(huì)成為科技強(qiáng)國(guó)。

[1] 李斌.親切的交談——溫家寶看望季羨林、錢(qián)學(xué)森側(cè)記[N].光明日?qǐng)?bào).2005-07-31

[2] 高策，李志紅.楊振寧論中國(guó)傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法.1998（02）:39-42

[3] 楚漁.中國(guó)人的思維批判：導(dǎo)致中國(guó)落后的根本原因是傳統(tǒng)的思維模式[M].北京：人民出版社.2010：23-73

[4] 明小莉，余健平.本科畢業(yè)論文該不該取消[N].海峽導(dǎo)報(bào).2009-10-16

[5] 丁剛.不追求“死的分?jǐn)?shù)”很重視“活的教育”： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，美國(guó)怎么教孩子[N].環(huán)球時(shí)報(bào).2005-06-22

[6] 涂元季.一位科學(xué)家的馬克思主義哲學(xué)觀——讀《錢(qián)學(xué)森書(shū)信》[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào).2007（05）：148-152

[7] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996：85

[8] 楊思帆，梅儀新.當(dāng)代大學(xué)教師發(fā)展的若干經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].世界教育信息.2007（10）：28-31

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.160