黨校計算機課程幾種教學方法的探討

李安寧 中共駐馬店市委黨校，河南 駐馬店 463000

黨校計算機課程幾種教學方法的探討

李安寧 中共駐馬店市委黨校，河南 駐馬店 463000

作為一名從事計算機課程教學的黨校教師，筆者結(jié)合十幾年的教學實踐，對在教學過程中嘗試使用的幾種有效的教學方法進行了總結(jié)和探討，旨在對提高黨校計算機課程教學質(zhì)量提供一些有益幫助。

計算機課程；教學方法；黨校

當前，計算機知識和計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為信息時代人類知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為培訓輪訓黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主要陣地，黨校在其教育體系中引入計算機課程，是黨校教育與時俱進，面向未來、面向現(xiàn)代化的重要舉措。

不可否認，各級黨校在過去的計算機知識培訓與教學中取得了不小的成績，然而，在與推動領(lǐng)導(dǎo)干部運用先進辦公手段，提高領(lǐng)導(dǎo)和管理水平的目標相比，還存在著不小的差距，究其原因主要是忽視了黨校的教學特點。與國民教育相比，黨校的計算機課程教學具有以下的特點：(1)培訓時間短。函授班次一般只安排一個學期的課程(包括理論課和上機實驗課，五十課時左右)，主體班次時間則更短，往往只突擊兩到三周的時間；(2)學員計算機知識水平參差不齊。學員當中普遍存在著計算機知識底子薄、不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)零亂等問題；(3)教學內(nèi)容實用性強。由于黨校學員大都是來自于各個崗位的工作人員，在課程設(shè)置上，內(nèi)容多側(cè)重于實用知識和操作技能。

作為一名從事計算機教學的教師，針對上述黨校計算機知識培訓中教學對象、教學內(nèi)容的特點，筆者結(jié)合十幾年的教學實踐，對在教學過程中嘗試使用的幾種有效的教學方法進行總結(jié)和探討，試圖打破制約黨校計算機課程教學的瓶頸，提高學員的學習效率。

1、差異教學法——兼顧個體需求，追求共性與個性和諧統(tǒng)一

“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學模式。

近幾年，由于計算機應(yīng)用的日益普及和領(lǐng)導(dǎo)干部的知識化、年輕化，黨校學員中已有許多人掌握了計算機的基本操作技能，而且這一比例還在逐年提高。如果仍然沿用過去單一的計算機入門培訓模式，將使一部分基礎(chǔ)較好的學員出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而如果徹底地改入門級的培訓模式為提高級培訓模式，又將使另一部分基礎(chǔ)較差的學員“吃不了”，這也是由于黨校學員計算機技能水平參差不齊所造成的。這一現(xiàn)象多年來一直困擾著地市級黨校。此外，黨校的學員來自各行各業(yè)，在實際工作中對計算機軟件的使用情況也有所不同，有的學員經(jīng)常使用Word、WPS等文字處理軟件，有的學員側(cè)重于常用電子表格軟件Exce l，而一些學員多使用數(shù)據(jù)庫管理軟件，還有的學員則經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)平臺無紙化辦公……

針對上述學員的個體需求差異，黨校計算機課程教學必須改變傳統(tǒng)的班級授課制教學模式，采用多種形式的教學內(nèi)容與教學過程來滿足學員不同的學習風格和個人興趣，給每位學員提供適合他們自身的發(fā)展方式。為此，我們可以采用差異教學法，嘗試根據(jù)學員的實際水平實行分班教學。開課前在學員當中進行廣泛的調(diào)查和咨詢，將計算機操作技能較好、對軟件使用要求較高的學員和技能較差、對軟件使用要求較低的學員劃分為不同的班次，分別進行提高級培訓和入門級培訓，并在教學過程中努力兼顧到學員的各種實際需求。這樣就可避免上述的教學矛盾，從而使每位學員都能各取所需并學有所得。

2、事例教學法——激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境

事例教學法以事例為線索，在教學過程中始終圍繞解決事例中的問題開展教學，使學生通過解決事例中的問題達到學習新知識的目的。

雖然計算機知識理論性強、學習難度大，但卻具有即學即用的特點。學生學習目的明確，所學的內(nèi)容可以立即進行上機操作實現(xiàn)。因此，事例教學法對計算機教學來說非常簡便、適用。

黨校教育面向在職工作人員，課程實用性較強，合理使用事例教學法，有助于培養(yǎng)學員對所學課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更能充分發(fā)揮學員的主動性，使教學過程由“教師讓學員學”，變成“學員自己要學”。

為此，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：(1)教師首先根據(jù)講授的內(nèi)容，確定一個適當?shù)氖吕?。如在講授計算機基礎(chǔ)課程中“word的文字編輯”和“excel工作表編輯格式”時，教師可以通過引入精美樣張，告訴學員我們要講這部分內(nèi)容就是為了完成這個事例，以此激發(fā)學員的學習動機，調(diào)動學員的學習興趣。這樣，我們首先解決了學員“學的東西有什么用”的迷惑；(2)分析事例，指明所用到的知識。根據(jù)我們所要完成的事例，告訴學員應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，或到哪里可以得到與之相關(guān)的資料，讓學員自己去找，鍛煉他們的自學能力；(3)根據(jù)確定的事例，講授教材內(nèi)容以及與之相關(guān)的知識。在學員對所要學的內(nèi)容有感性認識的基礎(chǔ)上講解新概念，學員就更容易接受和理解，這樣我們就可以做到讓學員在用中學、學中用，從而提高學員的學習效率。(4)指導(dǎo)學員，完成事例。在學習的過程，我們把完成的事例作為學員的課后作業(yè)，指導(dǎo)學員不斷地用掌握的課堂知識來完成事例，以此激發(fā)他們進一步學習的興趣，使學員在學習過程中擁有成就感。

3、比喻教學法——化抽象為具體，營造輕松愉快的教學氛圍

比喻教學法是指在教學過程中，通過形象的比喻，將兩個本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系。通常選擇生活中一個非常熟悉的事物，引申到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。

計算機課程中的許多知識點都比較抽象、繁難，對于專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的大多數(shù)黨校學員來說，很多專業(yè)術(shù)語不容易被接受和理解。如果僅僅用學術(shù)語言來講解這些深奧繁難的內(nèi)容，不僅費時費力，而且很難達到預(yù)期的教學效果。而比喻教學法是用學員熟悉的、具體的、淺顯的事物來比喻陌生的、抽象的、深奧的教學內(nèi)容，符合學員的認知規(guī)律，能夠有效地提高教學質(zhì)量。

比如，在介紹計算機硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時，我們可以把中央處理器CPU比作人的思維與控制中樞，控制和支配著計算機的一切行為舉止；把“內(nèi)存儲器”比作成“領(lǐng)導(dǎo)辦公室”，處理日常工作事務(wù)；把“外存儲器”比作“單位檔案室”，存放重要工作文檔。在講解Windows操作系統(tǒng)時，可以把“桌面”比作“辦公桌面”，放置各種辦公工具；把“文件夾”比作“辦公桌面上的檔案夾”，存放工作文件。在講授互聯(lián)網(wǎng)課程中的“端口”知識時，可以把互聯(lián)網(wǎng)比作公路網(wǎng)，電腦就是路邊的房屋，房屋要有門才可以進出，TCP/IP 協(xié)議把“門”叫做“端口”，電腦有256 ×256扇門，即從0到65535號端口等等。諸如此類的比喻，能化抽象為具體、化繁難為簡單、化深奧為淺顯，很好地幫助學員理解這些抽象的專業(yè)術(shù)語，做到事半功倍，達到預(yù)期的教學效果。

此外，我們也要充分認識到黨校學員也具有自己獨特的學習優(yōu)勢，比如，實際經(jīng)驗豐富、理解能力強、自學意識好、時間利用率高等，在實際教學過程中要注意充分利用這些優(yōu)勢，有針對性地做好課堂教學工作。

總之，黨校教育不同于普通國民教育，作為一名黨校教師，必須結(jié)合黨校學員的實際情況和計算機學科的特點，改革傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中不斷探索新的教學模式和方法。實踐證明，以上幾種在計算機課程教學中使用的教學方法，能讓黨校學員對枯燥難學的工科課程產(chǎn)生興趣并樂于接受，從而使教學效果顯著提高。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社.2001

[2]李蕾.利用成功體驗 激勵學生學習[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報.2008(1)

[3]徐學福.論類比教學模式[J].廣西師范大學學報.1998,34(2)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.158

李安寧（1975-），男，河南泌陽人，中共駐馬店市委黨校講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機技術(shù)。