藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)以問題為基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

袁建梅 汪應(yīng)靈 董麗

藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)以問題為基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

袁建梅 汪應(yīng)靈 董麗

PBL教學(xué)體系;藥學(xué)專業(yè);分析化學(xué)

分析了應(yīng)從師資的培訓(xùn)、問題設(shè)計、教具準(zhǔn)備、課堂應(yīng)用、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)的以問題為基礎(chǔ)(PBL)教學(xué)體系，教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力提高，學(xué)生認(rèn)可PBL教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式適宜在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，長期以來，分析化學(xué)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教師講授法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因此，需要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式［1］與傳統(tǒng)的講授法完全不同，是小組討論式教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學(xué)法［2-3］，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為PBL教學(xué)體系需從師資培訓(xùn)、問題設(shè)計、教具準(zhǔn)備、課堂應(yīng)用、考核標(biāo)準(zhǔn)等幾方面構(gòu)建。

1 師資的培訓(xùn)

在PBL教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計問題，以問題為引導(dǎo)組織課堂教學(xué)，教師還要總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教師以知識的傳授為主要任務(wù)大不相同，從而要求教師轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)理念，提高自身的綜合素質(zhì)，對教師進(jìn)行有關(guān)PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)，為PBL教學(xué)體系的構(gòu)建提供師資保障。

2 精心設(shè)計問題

PBL教學(xué)法的核心是提出問題，設(shè)計問題時應(yīng)符合教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的分析化學(xué)知識，并且問題對學(xué)生應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，盡量設(shè)計與實際聯(lián)系緊密的問題，使學(xué)生對提出的問題感興趣，從而使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高其分析解決問題的能力?？梢?，問題的設(shè)計在PBL教學(xué)中是非常關(guān)鍵，為了設(shè)置合理的問題，需要發(fā)揮教師能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點、現(xiàn)有的事例、學(xué)生的興趣等因素來設(shè)計問題。

3 教具準(zhǔn)備

PBL教學(xué)要求教師提出問題，學(xué)生要根據(jù)教師的問題提出解決方案，要解決問題就必須查閱資料，分析資料，從中找到所要的方案，因此需要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件、電子圖書資源、中外文數(shù)據(jù)庫等。對于設(shè)計性、綜合性分析化學(xué)實驗，可以根據(jù)學(xué)生提出需要的器材，盡可能準(zhǔn)備學(xué)生需要的器材。

4 PBL教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用及評價

4.1 PBL教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)

教學(xué)對象是我院2009級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，每組6～8人，每組推選一名小組長。以學(xué)習(xí)分子熒光為例，上課前1～2周將問題給學(xué)生，問題設(shè)計如下：熒光棒是怎么發(fā)光的?哪些物質(zhì)可以發(fā)射熒光?熒光在藥學(xué)上有哪些應(yīng)用?學(xué)生針對教師提出的問題查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論，鼓勵每位學(xué)生積極發(fā)言，由組長主持討論并做記錄，每組派代表匯報，鼓勵學(xué)生采用多種方式匯報，然后展開課堂討論。教師用欣賞的目光傾聽匯報，應(yīng)該實事求是的點評討論結(jié)果，對于學(xué)生的閃光點應(yīng)給予肯定，還要及時指出學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和存在的疑點，對于出現(xiàn)的錯誤、存在的疑點以及未解決的問題，教師應(yīng)給與幫助或解答。另外，教師要進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)大綱中需要掌握的重點、難點，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

4.2 考核標(biāo)準(zhǔn)

考核分平時成績、實驗考試成績、理論課考試成績。平時成績應(yīng)該根據(jù)量化表進(jìn)行評分，量化表包括發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容與解決問題的相關(guān)性、檢索文獻(xiàn)的能力等一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，分值占20%;實驗考試采用實際操作，隨機(jī)給學(xué)生一個題目，在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的完成情況打分，分值占10%;理論課考試由任課教師出題，進(jìn)行筆試，分值占70%。

4.3 教學(xué)評價

為了考察PBL教學(xué)法的效果，采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行評價。發(fā)出問卷62份，調(diào)查以無記名的方式進(jìn)行，問卷回收率為100%。調(diào)查表有7個問題，分別為：①PBL教學(xué)法提高自主學(xué)習(xí)能力，②解決問題能力，③獲取新知識能力，④文獻(xiàn)檢索能力，⑤歸納總結(jié)能力，⑥設(shè)計實驗?zāi)芰?，⑦教師指?dǎo)能力，每個問題的分值從1分到5分，學(xué)生對PBL教學(xué)評價結(jié)果顯示，各項分值分別為4.8、4.6、4.7、4.9、4.9、4.5、4.5，各項平均分值均高于4分，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、獲取新知識能力、文獻(xiàn)檢索能力、歸納總結(jié)能力均有不同程度的提高，但設(shè)計實驗?zāi)芰徒處熃M指導(dǎo)能力這兩項分值偏低，這可能是部分學(xué)生基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差、對教師依賴性強(qiáng)。

總之，以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中取得了肯定的教學(xué)成果，但是在PBL教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法、提高綜合素質(zhì)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、觀念，需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，需要配套的教具等，這些與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，需要一定的時間改變，需要在實踐中積累經(jīng)驗，應(yīng)該逐步建立PBL教學(xué)體系，推動整個醫(yī)學(xué)教育體系改革。

［1］Sandra K.Rich，R.D.H.，M.P.H.，et.al.Problem-Based Learning Versus a Traditional Educational Methodology：A Comparison of Preclinical and Clinical Periodontics Performance.Journal of Dental Education，2005，69(6)：649-662.

［2］李貴榮，王永生.衛(wèi)生檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的初探.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，(12)：45-46.

［3］張學(xué)東，張宜欣，劉永紅.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.檢驗醫(yī)學(xué)教育，2008，15(2)：25-26.

河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題(項目編號：2010-JKGHAG-0485)

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