匹配關(guān)系在兒童故事中的應(yīng)用

宮金玲,于 娜

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧大連 116029)

一、語義單位關(guān)系及匹配關(guān)系

語義單位關(guān)系 (clause relation)的概念最早是由Quirk提出的,他主要分析了讓步關(guān)系 (concessive relation)在古英語當(dāng)中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,Winter和 Hoey發(fā)展了語義關(guān)系這一理論,他們認(rèn)為語篇的各個部分所形成的連貫可以從句子之間或句群之間存在的語義單位關(guān)系角度來解釋。語義單位關(guān)系理論可分為兩方面:一方面,把一個句子放在它周圍句子的語境中,從而表明只有考慮這個句子的大的語境,它的語法和語義才能得以完全解釋;另一方面,把語篇看作一個整體,而不考慮其中任何一個單獨(dú)的句子[1]。

首先,Winter從讀者和聽者的角度,對語義單位關(guān)系作出了解釋。在Winter研究的基礎(chǔ)之上,Hoey從語篇作者的角度對語義單位關(guān)系的定義作了補(bǔ)充,并且把語義關(guān)系這一研究方法運(yùn)用到對篇章的分析中。綜合Winter和Hoey的觀點(diǎn),語義單位關(guān)系可以被定義為:在一個相同語篇中,根據(jù)相鄰句子或句群來理解一個句子或句群意思的認(rèn)知過程;也是我們根據(jù)相鄰句子或句群選擇語法、詞匯和語調(diào)來生成句子或句群的認(rèn)知過程[2]。

語義關(guān)系有兩個基本的類型,即匹配關(guān)系(matching relation)和順序關(guān)系(sequence relations)。這些關(guān)系在語篇中可以通過各種標(biāo)識手段來識別。常見的標(biāo)識手段主要包括標(biāo)識詞(Signals,如subordinator,conjuncts,lexical signals,repetition等),并可以通過解釋(paraphrase)和提問(question)來明確這種關(guān)系。

邏輯關(guān)系指的是連續(xù)事件或思想之間的關(guān)系(不論是真實(shí)的還是可能的),最為典型的就是時間順序。匹配關(guān)系是指語句在描述的相同程度上相匹配的關(guān)系,包括對立匹配(contrast)和一致性匹配(compatibility)。其中,重復(fù)(repetition)是匹配關(guān)系的主要手段之一。重復(fù)包括簡單重復(fù)(simple repetition)、復(fù)雜重復(fù)(complex repetition)、替代(substitution)、省略(ellipsis)和解釋(paraphrase)。所謂簡單重復(fù)指相同的詞語在語篇中出現(xiàn);在復(fù)雜重復(fù)中,重復(fù)的詞語詞性不同;替代指的是用人稱代詞、指示代詞、指示副詞等去替代上下文所出現(xiàn)的詞語。而省略可看作一種特殊的替代——零替代(substitution by zero);而解釋又可以分為簡單解釋和復(fù)雜解釋。Hoey認(rèn)為重復(fù)的作用在于:當(dāng)兩個句子有相同的部分的時候,讀者會更關(guān)注變化的部分,而重復(fù)的部分對讀者理解新的變化的部分充當(dāng)一種支架作用。[1]

二、兒童故事中匹配關(guān)系的實(shí)例分析

匹配關(guān)系經(jīng)常出現(xiàn)在兒童故事中,而其他故事類型卻沒有如此鮮明的特點(diǎn)。

為了說明兒童故事中匹配關(guān)系的高出現(xiàn)率,本應(yīng)以大量數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析說明。但是限于篇幅,本文僅以“G oldilocks and the three bears”中的幾個段落為例,作一些具體分析。為便于分析,文章的句子以S作為標(biāo)記,并都標(biāo)上了序號。

例1:

S.2.Father bear was a very big bear.

S.3.Mother bear was a medium-sized bear.

S.4.Baby bear was a tiny,little bear.[3]

這三個句子通過簡單重復(fù)這一標(biāo)識手段形成了匹配關(guān)系。通過兩組反義詞——關(guān)系反義詞“father-mother-baby”和對立反義詞“big-medium-sized-little”,形成了對比匹配關(guān)系。

例2:

S.17 Goldilocks saw the three bowls of porridge and the three spoons on the table.

S.18-19 Goldilocks picked up the very big spoon and tasted the porridge in the very big bowl.It was too hot.

S.20-21 Then she picked up the medium-sized spoon and tasted the porridge in the medium-sized bowl.It was lumpy.

S.22-23 Then she picked up the tiny,little spoon and tasted the porridge in the tiny,little bowl.It was just right.

S.24 Soon she had eaten it all up.

S.25 Then Goldilocks saw three chairs:a very big chair,a medium-sized chair and a little chair.

S.26-27 She sat in the very big chair.It was too high!

S.28-29 Then She sat in the medium-sized chair.It was too hard!

S.30-31 Then She sat in the tiny,little chair.It was just right!

S.32-33 But Goldilocks was rather heavy for the tiny,little chair.The seat began to crack and then it broke.

S.34 Next Goldilocks went into the bedroom,and then she saw three beds:a very big bed,a medium-sized bed and a little bed.

S.35-36 She climbed up onto the very big bed.It was too hard!

S.37-38 Then She climbed up onto the medium-sized bed.It was too soft!

S.39-40 Then She climbed up onto the tiny,little bed.It was just right!

S.41 Soon she was fast asleep.

在“G oldilocks偷喝小熊的粥”這一段,文章運(yùn)用了兩種重復(fù)手段——替代“G oldilocks/she”和簡單重復(fù),形成了這一部分的框架結(jié)構(gòu)“G oldilocks/she picked up the…spoon and tasted the porridge in the…bowl.It was….”每兩句形成的一組20個單詞當(dāng)中,只有五個單詞是變量,也就是說,在這組句子當(dāng)中,有75%的成分是重復(fù)的。S.18-19和S.20-21都是說粥不好喝,用“hot-lumpy”形成了一致性匹配關(guān)系。而S.18-21這四句話又和S.22-23通過反義詞“hot/lumpy-right”形成了對比匹配關(guān)系。

在“椅子”和“床”兩部分,文章繼續(xù)沿用“喝粥”這一部分的句子之間關(guān)系,或一致性匹配,或?qū)Ρ绕ヅ?。而這三部分之間通過重復(fù)的手段又形成了一致性匹配關(guān)系。

圖1可以清晰地顯示匹配關(guān)系在這篇兒童故事以上三部分中的運(yùn)用:

圖1

三、結(jié)語

Nodelman在他的The Pleasures of Children's Literature一書中指出,教育的一個基本假設(shè)就是:重復(fù)一個任務(wù)會有助于學(xué)習(xí)[4]。而重復(fù)是匹配關(guān)系的重要的標(biāo)識手段。因此,鑒于兒童故事的教育認(rèn)知目的,兒童故事顯示出高頻率的匹配關(guān)系,對于實(shí)現(xiàn)語篇連貫,幫助兒童的語言認(rèn)知具有重要意義。

[1]Hoey.M..On The Surface of Discourse[M].London:George Allen and Unwin,1983:17,25.

[2]Hoey.M.,Eugene Winter.“Clause Relations and the Writer's Communicative Task”[M]//COUTUREB.Functional Approaches to Writing Research Perspectives.London:Frances Printer,1986:123.

[3]McClintock Barbara.G oldilocks and the three bears[M].Columbia:Scholastic Press,2003.

[4]Nodelman Perry.he Pleasures of Children's Literature[M].New York:Longman,1996:161.