中學“數(shù)字化校園”建設中的制約因素及體制建議

■王賢燦

中學“數(shù)字化校園”建設中的制約因素及體制建議

■王賢燦

本文分析了中學“數(shù)字化校園”在推進過程中的制約因素，提出要解決這些制約因素，必須先從管理體制入手，建立“現(xiàn)代教育技術中心”，以統(tǒng)一協(xié)調“數(shù)字化校園”建設中出現(xiàn)的各種問題，將信息化的戰(zhàn)略上升為學校戰(zhàn)略，填補技術部門與業(yè)務部門的數(shù)字鴻溝，使得“數(shù)字化校園”的建設真正為學校的發(fā)展服務。

中學；信息化；數(shù)字化校園

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.059

目前，越來越多的學校正在朝“數(shù)字化校園”的目標邁進。數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎上，構建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的[1]。

經(jīng)過這些年的大力發(fā)展，各學校的信息化應用水平逐年提高。但在“數(shù)字化校園”的實施和推進過程中，也存在著一些問題和不足，如信息技術和教學工作的脫節(jié)，資源、信息的共享沒有很好地現(xiàn)實，信息安全、網(wǎng)絡文化等新問題更需要我們用全新的思路去認識和處理。

中學“數(shù)字化校園”建設的主要制約因素

對“數(shù)字化校園”認識不夠

一些教師對“數(shù)字化校園”建設認識不足。有的教師甚至認為“數(shù)字化校園”是信息部門的事，與己無關。學校缺乏科學的符合實際的長期信息化發(fā)展規(guī)劃。這是學校信息化全面發(fā)展的障礙。

“數(shù)字化校園”的管理機制亟待建立

如何理清信息部門與學校各部門的關系？只有創(chuàng)建與數(shù)字化、現(xiàn)代化背景相適應的信息化管理機制，才能提高學校在信息技術新環(huán)境——“數(shù)字化校園”的決策、管理水平。

學校信息技術人員隊伍數(shù)量和結構不能滿足“數(shù)字化校園”管理與應用開發(fā)、研究的需要

很多中學還未形成一支穩(wěn)定的、有責任心的、技術嫻熟的網(wǎng)絡信息技術人才，還未形成一支穩(wěn)定的學校信息化工作團隊。缺乏有效的與其他崗位類似的獎勵、激勵機制，是影響學校信息技術支撐和保障的瓶頸。同時，各部門也還未形成部門信息負責人制度，以至于信息部門人員到處“救火”的事情時有發(fā)生。

還未形成一個與學校管理模式一致的綜合性的網(wǎng)絡化的學校信息化管理基礎平臺

主要原因有以下幾點：一、目前學校的應用系統(tǒng)由不同人群研發(fā)完成，缺乏全局的信息資源規(guī)劃，應用系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享與交換難以實現(xiàn)，形成了網(wǎng)絡環(huán)境下的信息孤島；二、各學校的應用系統(tǒng)采用不同軟件平臺開發(fā)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃下的應用訪問接口，各應用系統(tǒng)間也缺乏集成和有效的組織、管理，同一個用戶進入校園網(wǎng)的不同應用系統(tǒng)需要不同的密碼，甚至是需要不同的身份標識；三、對于不同的應用系統(tǒng)，用戶需要在不同位置的逐個進入訪問，缺乏統(tǒng)一的訪問資源和應用的接口。

信息技術設備的使用效率和應用水平還需進一步提高

使用人員對設施和設備的安全意識、維護意識缺乏。這是影響學校“數(shù)字化校園”使用績效的重要因素。

學科信息化建設還比較薄弱

特色學科資源和信息教學平臺缺乏，還未形成學校信息化建設的堅實基礎，這是學校信息化再上臺階必須突破的課題。

突破“數(shù)字化校園”建設中的制約因素，為學校的教育教學管理服務

解決管理體制的問題，這是“數(shù)字化校園”建設有無成效的關鍵

“數(shù)字化校園”建設要真正落實并取得成效，必須依靠強有力的組織領導予以保證。要建設“數(shù)字化校園”，必須建立現(xiàn)代教育技術中心，填補業(yè)務和技術之間的鴻溝。

“數(shù)字化校園”的建設與實施是一項涉及各部門、全體教職員工、全體學生的綜合性、基礎性工作。必須在學校最高領導層的領導下直接開展。

明確教育技術中心職責

目前，各學校設有信息技術組類似的組織，其職能大致概括為做具體的信息化實施，建立和實施學校內信息系統(tǒng)使用的指南和規(guī)程，向學校各部門提供信息技術服務，開展對于新項目的學習、研究和開發(fā)等技術性工作。工作是服務性的，服務的對象是各個部門，管理的對象是信息技術部門。

而學校現(xiàn)代教育技術中心，則要參與學校的核心管理層的決策，決定學校的教育技術（特別是信息技術）戰(zhàn)略，保證教育技術（特別是信息技術）戰(zhàn)略與組織戰(zhàn)略相配合，并對學校教育技術的發(fā)展作出長遠規(guī)劃，工作是決策性的，為學校整體的教育技術的發(fā)展負責，其管理的對象是學校。

現(xiàn)代教育技術中心是“數(shù)字化校園”的日常管理機構，也是師生現(xiàn)代教育技術能力的評測機構，其工作職能涵蓋五項內容：網(wǎng)絡建設與管理、信息建設與應用、運行維護與服務、師生現(xiàn)代教育技術能力的培訓與評測、信息技術課的組織與實施。

其具體職能大致分解為以下幾點。

1）協(xié)助學?！皵?shù)字化校園”領導小組做好“數(shù)字化校園”的規(guī)劃并組織實施。

2）負責學?！皵?shù)字化校園”基礎建設。負責學校校園網(wǎng)絡接入、多媒體教室、公共機房、部門網(wǎng)站、域名解析、E-mail，F(xiàn)TP，操作系統(tǒng)自動升級、病毒防范、網(wǎng)絡安全等工程的基礎建設工作。

3）負責學校“數(shù)字化校園”各信息系統(tǒng)平臺的設計與建設。負責學校辦公自動化系統(tǒng)（OA）、人事系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、校園一卡通、圖書館、在線學習管理系統(tǒng)、精品課程系統(tǒng)、網(wǎng)上評課備課系統(tǒng)、視頻點播等系統(tǒng)的設計與建設。

4）數(shù)據(jù)中心建設的建設與管理。負責學校數(shù)據(jù)庫、信息門戶、統(tǒng)一身份認證、單點登錄等系統(tǒng)的設計、數(shù)據(jù)維護以及建立在統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心基礎上的各管理信息系統(tǒng)之上的維護服務。

5）與“數(shù)字化校園”相關的培訓。對各應用系統(tǒng)進行推廣，技術指導培訓，落實各項應用，減少重復勞動。

6）信息技術課的研討及教學組織。

7）與現(xiàn)代教育技術相關的師生競賽的組織。

8）師生現(xiàn)代教育技術能力的分析、統(tǒng)計、考核。

建立各業(yè)務部門首席信息員機制

“數(shù)字化校園”的建設與實施的關鍵在信息的處理上。為了消除以前各部門信息提交不準確、修改不及時、刪除不到位等情況，應明確各業(yè)務部門信息增加、修改、刪除的權限，建立各業(yè)務部門首席信息員機制。各業(yè)務部門確定一名首席信息員，建議學校在經(jīng)費、工作量方面給予照顧，專門負責部門信息的收集、編寫、報送、存檔等日常管理工作，及時向學校數(shù)據(jù)中心報送各類信息，從而保證信息的處理及時性和有效性。

[1]沈培華,蔣東興,王映雪,等.數(shù)字校園理論與實踐[J].辦公自動化,2002(4)

廣東省深圳市華僑城中學）