非英語專業(yè)大學生英語寫作錯誤的實證研究

楊麗穎，楊麗

（1.山西醫(yī)科大學外語系，山西太原030001；2.大同大學外國語學院，山西大同037009）

寫作能力是語言的四項基本技能的重要組成部分，也是衡量語言產出水平的重要技能。但在大學階段，學生的寫作能力相對于其它能力仍然處在較低水平。［1］

培養(yǎng)英語的寫作能力，是大學英語教學的目標之一。寫作能力的提高需要師生長期不懈的努力，多位學者從正面的角度做了相關研究，如寫長法，［2］寫作任務教學法，［3］體驗英語寫作［4］等。但寫作既需要正面的促進也需要反面的糾正。以錯誤分析理論為基礎，歸納并分析學生的英語寫作錯誤，對提高英語寫作水平具有一定的積極意義。

一、錯誤分析理論

錯誤分析是識別和分析學習者所犯語言錯誤的理論和方法。最早針對語言學習者所犯的錯誤進行研究的是以Lado為代表的語言學家，他們對語言學習者的目標語和母語進行對比研究發(fā)現(xiàn)，目標語與學習者的母語越接近，學習者的困難越少，反之亦然。［5］作為語言教師，了解兩種語言的區(qū)別有助于了解錯誤的成因。對錯誤分析理論進行深入研究和闡述的是S.P.Corder.Corder認為，錯誤分析對英語寫作教學的理論研究和教學實踐大有裨益。錯誤分析理論有三方面的意義：［6］

首先，教師通過對學習者語言錯誤的分析，可以得知與目標語之間的距離有多遠。第二，研究人員可以通過研究學習者的錯誤來提供證據(jù)，說明語言學習者學習的方式和采用的策略。第三，學習者可以用來檢驗正在學習的語言規(guī)則的假設，逐步達到與目標語接近的目的。

近年來，許多研究者開始關注語言錯誤，對大學英語寫作錯誤的研究也有所增加，但國內的此類研究主要集中在定性研究，如李春燕［7］對大學英語寫作錯誤進行了歸類和描述。也有的研究者對大學生英語寫作錯誤進行了較為量化分析，如何華清［8］對非英語專業(yè)學生寫作中的詞匯錯誤進行了定量和定性的分析；郭曉華，歐陽菁［9］分析英語專業(yè)學生寫作文本的錯誤類型、嚴重程度及其對英語寫作的影響，探討學生對錯誤的感知能力和寫作思維能力的培養(yǎng)。但對于大學生英語寫作中出現(xiàn)的錯誤類型缺乏全景的描述，對作文的不同層次的錯誤類型和出現(xiàn)頻率及比例缺乏量化的研究。

二、研究設計

研究問題：

（一）非英語專業(yè)大學生在四級作文中常犯的錯誤有哪些？

（二）這些寫作錯誤主要集中在哪個層次？哪些方面？

研究對象為山西醫(yī)科大學非英語專業(yè)二年級學生。筆者對400名學生進行了一次大學英語四級模擬考試。按照正式考試程序，開考后三十分鐘將作文全部收回。隨機抽取100份作為研究對象。之后，對作文進行仔細閱讀，甄別錯誤，標記錯誤，進行分類并統(tǒng)計。

本研究采用Excel和spss13.0為研究工具。

三、結果與分析

（一）常見錯誤描述 （表1）

統(tǒng)計顯示，在100份作文中，語言錯誤共計781個，最小值1個，最大值18，均值7.93，標準差4.03834，說明內部差異很大。最常見的錯誤位于前十位的是：拼寫錯誤、詞類錯誤、詞組用錯、選詞錯誤、搭配錯誤、介詞錯誤、大小寫、句子連接和名詞單復數(shù)。

拼寫錯誤的頻數(shù)最高，多達138個，有67人的作文中出現(xiàn)了拼寫錯誤，最小值為1，最大值為9個，標準差為1.50，內部差異較大。詞類錯誤在所有錯誤中的比例也比較高，有67人的作文中出現(xiàn)了此類錯誤，最小值為1個，最大值為4個，總計119個。

表1 作文常見錯誤描述統(tǒng)計表Table Descriptive Analysis of Frequent Errors in Compositions

（二）不同層次的錯誤類型分析 （表2）

1.詞匯層次錯誤

從下表可見，詞匯錯誤的比例最大，高達73.98%。其中拼寫和詞類錯誤的比例最高，分別為17.67%和15.23%。這兩類錯誤是學生作文犯得最多的錯誤。使用不當、選詞錯誤、搭配錯誤這三種類型的比例也較高，分別為8.96%、7.93%、6.01%。本研究與李紅［10］研究比較接近，該研究發(fā)現(xiàn)詞匯錯誤占語言錯誤的70%以上。

表2 不同層次錯誤百分比Table 2 Percentages of different types of errors

詞匯是語言的基本要素，詞匯錯誤多說明了學生的基本功欠缺。比如單詞的拼寫，三分之二的同學都有拼寫錯誤。很多常用的詞匯被拼寫錯誤如“colledge”，“collage”（college），“enviroment”（environment），“government”（government），“occurance”（occurrence）“perpose”（purpose）。

詞匯層次錯誤中，多數(shù)都是由英漢兩種語言的差別所致，如詞類錯誤：

We will feel depressed if we failure.

It makes us independence.

在這兩句中“failure”，“independence”在詞義上選擇沒有錯誤，表達 “失敗”、“獨立”的含義，但應分別使用動詞和形容詞形式。

再如介詞錯誤：

Self-employment is not fit students in university.

We need to adapt the new environment.

Advantages outweigh than diasadvantages.

前兩句中分別錯誤地省去了介詞 “for”和“to”，而第三句中錯誤的增加了介詞“than”。無論是詞類的變化，還是介詞的頻繁使用，都是漢英兩種語言的較大差異，因此也是學生運用上出錯較多的地方。

此外，詞匯錯誤暴露了學生對詞匯理解深度不夠。英語的單詞意義與漢語并不完全對應，因此直接按字面意思翻譯會詞不達意。學生想要表達cover our expenses的意思，卻選擇了stand for our expenses，想表達come up with solutions，卻寫出了come up with methods.

詞匯層次的問題零散，數(shù)量多。詞匯運用能力的提高非一日之功。教師應主要幫助學生改進詞匯學習方法，加強深度學習，強化詞塊訓練。

2.句子層次錯誤

句子層次的錯誤占18.17%。單句連接最為突出。其次為第三人稱單數(shù)、中式英語、缺少成分、雙重謂語。從句子層次看，母語的負遷移現(xiàn)象嚴重。比如：They lack social experience，don＇t know how to solve problems they will meet with.兩個單句直接沒有應有的連接成分。學生把漢語寫作中用逗號來連接兩個單句的方法運用到英語中。The courses are so many，so we must spend much time on them.這一句結構合理，沒有語法錯誤，但表達蹩腳不地道。再如：They begin to find jobs after they leaving school.學生將用“l(fā)eaving”這個非謂語動詞形式來充當謂語，顯然也是不正確的。造成這種現(xiàn)象的原因是學生缺乏句子結構意識。學生對句子應有的結構和形式不確定，從而導致句子結構不完整。句子的結構是判斷英語是否地道的重要標準。因而要在教學中強化簡單句的基本類型、并列句和復合句的結構及特點。

3.篇章層次錯誤

篇章層次的錯誤占7.81%。較為突出的是表達混亂。

There are lots of people in China.The competition is very serious.If a person wants to be successful，he should choose a different way.It is self-employment.If you choose self-employment，you should have confidence.If you succeed，you can earn much experience；but if you fail，you may lose your confidence and lose you money.

面對這樣一段內容，讀者會感覺忽東忽西，沒有圍繞一個主題展開。造成這種錯誤的原因是漢語的負遷移作用。漢語注重的是 “以神統(tǒng)形”，講究形散而神不散。漢語意合的特點表現(xiàn)在文章中則是直覺和迂回，往往不直接點題。而英語注重的是 “以形顯義”，注重顯性接應，且文章多為開門見山，直接點題。學生寫作的篇章錯誤，一部分是語內因素，即語言困難造成的思維不暢或邏輯不清。也有的是語際因素。學生無話可說，頭緒不清，也可能造成表達混亂。因此，應注重培養(yǎng)學生的語體意識，結構意識，使學生言之有序。

四、結語

英語寫作能力的提高離不開學習者的大量寫作實踐；但正確、流暢而條理的語言更離不開對文章的反思和修改，離不開對寫作錯誤的鑒別和改正。面對多數(shù)非英語專業(yè)英語教學為大班授課，英語教師批改作文的工作量大、任務重的情況，大學英語教師可以依據(jù)學生錯誤類型和比例進行專門的寫作錯誤講座，并進行有針對性的訓練，還可以訓練學生進行自評、互評，以多種手段來促進寫作能力的提高。

［1］聶其龍.大學英語寫作常見錯誤分析 ［J］.長春理工大學學報 （社會科學版），2005（1）：96-98.

［2］鐘書能.建構主義視野中的“寫長法”教學［J］.外語界，2004（3）：47-51.

［3］蔡蘭珍.“任務教學法”在大學英語寫作中的應用 ［J］.外語界，2001（4）：41-46.

［4］汪東萍.一種創(chuàng)新寫作方法——體驗性英語寫作的實驗研究 ［J］.外語界，2009（3）：37-44.

［5］韋德爾，劉潤清.外語教學與學習：了理論與實踐 ［M］.北京：高等教育出版社，1995：151-153.

［6］Corder，S P.The significance of learners＇errors［J］.International review of applied linguistics，1967（5）：161-169.

［7］李春燕.大學英語四級寫作中的常見錯誤分析［J］.成都教育學院學報，2006（11）：58-60.

［8］何華清.非英語專業(yè)學生寫作中的詞匯錯誤分析 ［J］.外語界，2009（3）：2-9.

［9］郭曉華，歐陽菁.基于錯誤分析理論的大學英語寫作教學新探 ［J］.外國語文，2010（2）：137-141.

［10］李紅.非英語專業(yè)學生寫作中的語言錯誤分析 ［D］.大連海事大學碩士學位論文.