高職電子專業(yè)“C語言程序設計”課程教學改革

張曉芳

(健雄職業(yè)技術學院 電氣工程學院，江蘇 太倉 215411)

C語言作為當今最為流行的程序設計語言之一，層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調試和維護，不但成為計算機專業(yè)的必修課，而且也越來越多地成為非計算機專業(yè)的學習課程[1].但在“C語言程序設計”課程教學中，許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，“教”“學”雙方都感到困難，并產生不同程度的畏難心理[2].根據(jù)高職學生的學習特點，在開發(fā)并取得較好實施效果的C語言程序設計項目化精品課程的基礎上，按照基于工作過程的項目化教學理念，對電子類專業(yè)C語言程序設計進行大膽的教學改革.將C語言與單片機結合，側重于C語言在電子專業(yè)中的工程應用，以Proteus、Keil u vision為基礎，通過典型的可視化實例，介紹C語言程序設計方法，避免了枯燥的知識點傳授.本文將從教學內容、教學方法及手段、考核機制等幾方面闡述對高職電子專業(yè)“C語言程序設計”課程進行的教學改革.

1 設計基于電子專業(yè)工作過程的具體項目以改革教學內容

通過對電子類企業(yè)的調研，以及向計算機專業(yè)教師取經[3]，為“C語言程序設計”課程設計了5個項目[4]，分別為：發(fā)光二極管流水燈、創(chuàng)意廣靠牌設計、模擬數(shù)字密碼鎖、十字路口交通燈、知能溫控系統(tǒng).將“C語言程序設計”的思路及C語言數(shù)據(jù)類型、指針等語法基礎、程序控制結構、函數(shù)、文件等知識點滲透到具體的項目中，使學習過程不再枯燥(見表1).

表1 教學內容設計

2 將典型項目可視化以改革教學方法

“C語言程序設計”教學一般運用多媒體技術及Turbo C軟件，通過教師知識點的講解，在Turbo C下仿真實現(xiàn).但對于電子專業(yè)學生，如能與電子專業(yè)知識結合，并能在典型項目中學習，將更直觀、更有針對性.此門課程結合Proteus ISIS、Keil u vision2仿真軟件，達到上述要求.

2.1 注重學生成就感體驗的教學整體過程設計

每個項目通過案例演示、任務分析分解、逐項完成子項目及任務、知識點討論與學習、配套自主項目完成、項目展開經驗交流及評定6個部分完成.通過5個項目的學習，體驗C語言在電子類專業(yè)的工程應用，在過程中體驗成就感，提高學習興趣，增強學習的信心.每個項目及任務的完成步驟如下:

1) 教師提出實際問題，學生在教師提示下將實際問題轉化為基于C語言程序設計的軟件框圖.

2) 根據(jù)教師要求和指導，在Proteus ISIS下讀懂硬件電路圖，起到重溫電子專業(yè)基礎知識的作用.

3) 根據(jù)程序框圖，在Keil u vision2仿真軟件下編寫并調試程序.前3個基礎項目，每個項目包含C語言程序設計基礎知識的某個知識點，各有側重，通過教師的指導、學生的模仿，使學生掌握C語言程序設計語法及思路.后兩個為綜合項目，在教師的幫助下，通過團隊討論，學生自行設計程序框圖，并自行編寫程序，教師只起引導、監(jiān)督和評價作用.

4) 將Keil u vision2仿真軟件下調試通過并生成的.hex文件導入Proteus ISIS仿真軟件下的單片機系統(tǒng)，進行仿真調試.學生能直觀地看到項目結果.

2.2 融入項目或任務中的知識點教授法

C語言涉及的概念比較復雜，規(guī)則繁多.將每個知識點融入項目或任務中，避免直接講解枯燥的理論，側重于應用[5].例如“指針”這個概念，抽象難理解，尤其對高職學生而言，有一定的學習難度.將“指針”概念貫穿于項目中，先不急于講授理論知識，而是通過具體項目的練習與實現(xiàn)，在具體運用的基礎上，再進行概括與總結，使學生形象地感知何為指針及如何運用，也就是在“做中學”.在學習創(chuàng)意廣告牌設計項目的子項目—數(shù)碼管動態(tài)顯示時，將數(shù)碼管顯示不同數(shù)值的段碼列成一個段碼表，讓學生認識首地址，正如一套房子的門牌號.為了讓數(shù)碼管顯示不同的數(shù)值，必須要找到對應的門牌號—首地址.“指針”就是指向首地址.通過用項目說話，學生一下子就明白了“指針”的概念及應用，并在幾個項目中加以強化練習，最終取得靈活運用的效果.通過不同的項目，創(chuàng)設愉悅的學習情境，學生同樣能掌握C語言的各個知識點及其應用.

3 注重考核過程性與靈活性的考核方式改革

本課程的總體目標是:學生能熟練掌握51系列單片機的C語言程序設計方法.在可視化的單片機應用系統(tǒng)仿真軟件Proteus ISIS和51系列單片機C語言開發(fā)平臺Keil u vision2的基礎下，能進行系統(tǒng)的設計、程序的編寫及調試，并具有初步的工程應用能力和解決實際問題的能力.根據(jù)課程目標，考核點較多，如果用一張試卷來評定學生的學習效果，顯然不能作出全面的評價;而完成各項目需要時間和知識的積累及團隊合作，也并非是一場限定時間的考試所能顯示的，因此，本課程宜采用過程考核.對5個項目分別進行考核，最終成績=∑各項目成績÷n.每個項目的考核標準如表2所示.如項目中還含有子項目或任務，此項目成績?yōu)?∑各子項目(任務)成績÷n.子項目或任務考核點也如表2所示.

表2 項目考核標準

4 結 論

通過教學內容、教學方法和考核方式的改革，“C語言程序設計”在電子專業(yè)教學中更有針對性，取得了良好的教學效果.今后仍需努力探索課程教學的改革，使得教學更適應當今高職學生的學習與可持續(xù)發(fā)展的要求.

[1] 嚴桂蘭.C語言程序設計與應用教程[M].廈門:廈門大學出版社，2001.

[2] 譚浩強.C程序設計:第三版[M].北京:清華大學出版社，2005.

[3] 楊正校.新概念C語言程序設計[M].南京:河海大學出版社，2008.

[4] 陳倬.淺談案例教學法在C語言教學中的應用[J].科技信息，2010(1):261.

[5] 秦玉平，馬靖善.“C語言程序設計”課程教材建設與教學方法研究[J].計算機教育，2010(4):157-160.