三堂課對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的啟示

◎/李紅梅

三堂課對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的啟示

◎/李紅梅

點撥是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動的一種手段，是教師成功展開教學(xué)的技能之一，找準恰當?shù)臅r機、運用恰當?shù)姆椒ㄟM行點撥，能促成師生精彩互動，引發(fā)學(xué)生深入思考。

2010年11月25日至26日，“國培計劃（2010）——湖北省特級教師巡回講學(xué)”小學(xué)語文講學(xué)培訓(xùn)活動在谷城縣舉行。本次培訓(xùn)針對農(nóng)村教師教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題，在對課堂教學(xué)案例或真實的課堂教學(xué)情境進行剖析的過程中，融入新的課程理念和方法，引導(dǎo)農(nóng)村教師對自我教學(xué)實踐進行反思，指導(dǎo)農(nóng)村教師的教學(xué)實踐，使其獲得有效解決問題的方法和措施，改善實際教學(xué)行為。幾位教師的課真實、生動、高效，又不缺乏語文課的魅力，對農(nóng)村學(xué)校課改不無啟示。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。應(yīng)用多媒體課件典型場景，充分發(fā)揮多媒體課件與整個教學(xué)過程能有機融合的優(yōu)勢，把學(xué)生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！肚宄旱暮芬徽n的課堂上，講課教師利用先進的多媒體課件，通過一幅幅優(yōu)美的畫面，把一個個生字、詞語、詞組變成了可愛的小蘋果，一只只有趣的動物，甚至是一條條小船，學(xué)生在賞心悅目的圖片中認讀字詞，識記字音。比如在學(xué)習“跨”字時，講課教師出示運動員跨欄動作的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系偏旁部首“足”，采用聯(lián)想識記的方式識記它，收到很好的效果。學(xué)習詞語“欣賞”時，先出示詞卡讓學(xué)生認讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行理解，不但讓學(xué)生在交流表達中理解了詞語意思，而且也在潛移默化中受到美的熏陶。

情景交融，激發(fā)學(xué)生想象力。教師在課件設(shè)計中創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生作為活動的主體置于獨特的情境之中，能激發(fā)學(xué)生的想象力。《清澈的湖水》一課的教學(xué)，教師親切的話語、課件播放的優(yōu)美畫面、孩子們豐富的想象、富有感情的朗讀等融合在一起，使人融入其中，有一種“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺。伴隨著教師親切的話語“讓我們和小潔一起去看看美麗的風景吧”，多媒體課件及時展示了湖兩岸美麗的風景，學(xué)生一邊朗讀句子，一邊在圖中找出雄鷹，小鳥以及龜兔賽跑的圖片。最后學(xué)生根據(jù)教師的提示聯(lián)系圖片想象畫面背誦“這邊……那邊……”，以豐富學(xué)生的想象力和表達能力，來達到積累語言、豐富表達的效果。

適時點撥，提高學(xué)生思考能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師生怕學(xué)生聽不懂、做不好，喜歡包辦代替，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的思維惰性。點撥是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動的一種手段，是教師成功展開教學(xué)的技能之一，找準恰當?shù)臅r機、運用恰當?shù)姆椒ㄟM行點撥，能促成師生精彩互動，引發(fā)學(xué)生深入思考。來自武漢市硚口區(qū)的特級教師余國卿執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》。他在課堂上以文本為依托，通過適時點撥，在有效講授時間里讓學(xué)生掌握了快速瀏覽課文的方法，抓事例概括文章主要內(nèi)容的方法，以及抓外貌、動作、神情、聲音揣摩人物內(nèi)心的方法。余老師從整體入手，在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用更精練的語言概括出文章主要內(nèi)容，然后圍繞“嘎羧是一頭什么樣的戰(zhàn)象”開展自學(xué)，研讀文本。余老師從細節(jié)處一點一滴地去要求學(xué)生：“靜靜地、用心地去品評自己的批注，可以補充修改，但不要寫得太多，只要是關(guān)鍵詞語就可以。”最后圍繞“課文哪些句子深深地打動了你？”開始在全班交流體會。引導(dǎo)學(xué)生從“我讀出了……”“從……讀出的”兩方面談感受。學(xué)生在余老師的循循善誘下，無形中提高了自學(xué)能力。

谷城縣教研室）