國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究分析及思考

李永仙

(文山學(xué)院外語(yǔ)系，云南文山663000)

1 研究對(duì)象和方法

研究生培養(yǎng)工作中，研究生順利完成碩士論文或博士論文是其畢業(yè)的重要內(nèi)容。碩、博論文是研究者對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一方面的問(wèn)題進(jìn)行深入研究的重要載體，筆者將碩、博論文方面的研究歸為深層研究，也即本文的一個(gè)研究視角。筆者在中國(guó)知網(wǎng)中選擇中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，詞頻選用“模糊”搜索以“幼兒英語(yǔ)”為主題的碩博論文，查找到785篇，詞頻選用“精確”，查找到博士論文1篇、優(yōu)秀碩士論文48篇。精確搜索到的49篇論文是在2001年5月到2011年6月之間發(fā)表的。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)相關(guān)篇目外部顯性特征進(jìn)行量化分析，采用內(nèi)容分析法分析精確查找到的49篇論文的質(zhì)性特征，步驟是對(duì)每一篇文章的主題內(nèi)容進(jìn)行分析整理，歸類梳理統(tǒng)計(jì)，歸納概括總結(jié)。其中，本文重點(diǎn)探討幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式方面的問(wèn)題。

2 研究結(jié)果分析

2.1 論文發(fā)表情況分析

現(xiàn)將采用詞頻“模糊”搜索到的785篇碩、博文獻(xiàn)根據(jù)時(shí)間，以一年為單位時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將采用詞頻“精確”搜索到的49篇碩、博論文根據(jù)時(shí)間年度的先后發(fā)表順序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 論文年度分布表

由表1可見(jiàn)，采用詞頻“模糊”搜索到的與幼兒英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的碩、博論文數(shù)量的變化總體呈上升趨勢(shì)，2007年度是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，2007年的研究成果較之前有很大的提升。表1中2007年至今總發(fā)文量除2009年略有減少外，其他年度保持穩(wěn)中有增。11個(gè)年度中，后5個(gè)年度間發(fā)表的論文數(shù)量是534篇，占總論文數(shù)的68%。采用詞頻“精確”搜索的論文中2007年至2011年5年之間的論文數(shù)量是39篇，占論文總數(shù)的79.6%，顯然近5年來(lái)有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)研究方面的關(guān)注度明顯高于5年前，這與國(guó)家近年來(lái)綜合國(guó)力的提升和民生條件的改善，以及國(guó)民幸福指數(shù)的提升成正相關(guān)的關(guān)系。

2.2 論文發(fā)表單位、被引用情況、被下載情分析

“精確”搜索到的49篇碩、博論文中，首先開展“幼兒英語(yǔ)”方面研究的碩士培養(yǎng)的單位僅有西北師范大學(xué)一家，分別是2001年和2003年各一名。到了2011年6月，開展此方面研究生培養(yǎng)的單位先后有24家，其中2010年1月至2011年6月，開展此方面研究生培養(yǎng)的單位有12家，其中，統(tǒng)計(jì)顯示最強(qiáng)的是陜西師范大學(xué)，他們培養(yǎng)了10名這方面的優(yōu)秀研究生畢業(yè)，表明“幼兒英語(yǔ)”方面的研究得到了廣泛而深入的推進(jìn)。從49篇碩、博論文被引用情況來(lái)看，筆者統(tǒng)計(jì)時(shí)共有121次，每篇平均約2.5次，最高的有兩篇都被引用了14次。從被下載情況來(lái)看，筆者統(tǒng)計(jì)時(shí)，下載超過(guò)1 000次的論文有6篇，下載超過(guò)500次的論文有14篇，最高的有《幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn) 》一文1 453次、《幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究》一文1 408次?？梢?jiàn)，幼兒英語(yǔ)方面的研究問(wèn)題已成為當(dāng)下專家和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

2.3 國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究現(xiàn)狀

筆者將49篇論文主題大概分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度，選擇具有共性和特性的論文進(jìn)行分析，其中，通常將關(guān)于“幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式”探討或分析研究的論文歸為中觀維度，本文選擇“中觀維度”這一視角，對(duì)具有共性和特性的5篇論文的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析概括，其他論文不做詳細(xì)分析。

2001年，狄飛［1］的碩士論文《幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》以西北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園84位4歲半到6歲半的兒童為研究對(duì)象，采用英語(yǔ)浸入式教學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究，論文運(yùn)用定量(學(xué)習(xí)成績(jī)的t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和問(wèn)卷調(diào)查)和定性(訪談)的研究方法展開，結(jié)果是3個(gè)月的英語(yǔ)浸入式教學(xué)取得了令人驚喜的效果。這為幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的深入研究開了一扇門。

2004年，高曉妹［2］的碩士論文《幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究》對(duì)幼兒園中的三種英語(yǔ)教學(xué)模式，分別選取案例深入研究，重點(diǎn)關(guān)注教師的語(yǔ)言輸入和幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用情況，研究結(jié)果表明，教師的語(yǔ)言輸入是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，它會(huì)直接影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量。此外，作者還注意到幼兒英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用情況。

2004年，高敬［3］的博士論文《兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro－drop參數(shù)建立的比較研究》對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式和浸入式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，研究結(jié)果表明浸入式英語(yǔ)教育模式更有利于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，高敬還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輸入是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要外部環(huán)境因素，動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)在情感因素。

2007年，李貴希［4］在他的碩士論文《我國(guó)幼兒園英語(yǔ)三種教學(xué)模式的比較研究》中采用多種方法，對(duì)常規(guī)的三種英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析、論證和系統(tǒng)的比較研究。結(jié)果認(rèn)為在幼兒英語(yǔ)浸入式的教學(xué)和學(xué)習(xí)中該法的教學(xué)效果最好，并且能更好地促進(jìn)幼兒其他方面的健康發(fā)展。該模式的教學(xué)與國(guó)際第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)符合，同時(shí)還能很好地體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

2010年，馮俠［5］將國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)浸入式教學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)我國(guó)某幼兒園采用幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的同一實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行連續(xù)兩年的跟蹤觀察并進(jìn)行錄像整理分析，從“量化”研究和“質(zhì)性”研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行闡述，最終形成作者的碩士畢業(yè)論文《英語(yǔ)浸入式環(huán)境下兒童第二語(yǔ)言獲得與發(fā)展過(guò)程的研究》。研究結(jié)果認(rèn)為早期浸入式教學(xué)是中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

通過(guò)分析我們知道，目前我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種:一種是全英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)模式中教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，完全采用英語(yǔ)來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也就是全英文授課;一種是基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，或者叫學(xué)科教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師是以漢語(yǔ)為中介或主要的教學(xué)語(yǔ)言在一個(gè)固定的時(shí)間里來(lái)講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種教學(xué)模式是我們從中學(xué)到大學(xué)都在使用的教學(xué)模式，也就是中國(guó)式的英語(yǔ)教學(xué);另一種是英語(yǔ)浸入式教學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)浸入式教學(xué)”是指用英語(yǔ)(第二語(yǔ)言)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)和，同時(shí)在英語(yǔ)浸入式教學(xué)時(shí)間里，仍然用英語(yǔ)對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這種模式是選擇幼兒在校(園)每天的一段時(shí)間或大部分時(shí)間，教師直接用英語(yǔ)組織幼兒的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，這段時(shí)間里，幼兒將被完全浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

在有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的分析與比較研究中，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中的英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式比較適合我國(guó)國(guó)情，實(shí)驗(yàn)也是最為成功的，該模式對(duì)幼兒英語(yǔ)的習(xí)得最為有利，但在具體運(yùn)用時(shí)需要注意下面的思考。

3 浸入式教學(xué)模式的運(yùn)用及思考

研究表明在浸入式教學(xué)模式中，中國(guó)兒童能夠在保證母語(yǔ)良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的內(nèi)容，多樣化的活動(dòng)，類似習(xí)得母語(yǔ)的方式，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言，使他們的潛能獲得良好的開發(fā)，為他們的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。［6］在運(yùn)用幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn):

1.準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)環(huán)境的時(shí)機(jī)和時(shí)間

在班級(jí)日常生活和教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)環(huán)境是可以實(shí)現(xiàn)的，其效果也是是極為明顯的。但在具體使用幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)環(huán)境的時(shí)機(jī)和時(shí)間，靈活運(yùn)用。另外，很多研究者在對(duì)三種教學(xué)模式的比較研究中發(fā)現(xiàn)，安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的多少才是最為主要的，時(shí)間少導(dǎo)致幼兒運(yùn)用英語(yǔ)機(jī)會(huì)少、運(yùn)用質(zhì)量就自然不高，我們的母語(yǔ)為什么習(xí)得那么快，就是因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)在灌輸、使用和強(qiáng)化。因此我國(guó)幼兒英語(yǔ)質(zhì)量的高低，在有教學(xué)模式的前提下，時(shí)間保證與否才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的課程

研究專家和學(xué)者指導(dǎo)或培訓(xùn)參與幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師，雙方加強(qiáng)溝通和交流，共同建構(gòu)符合兒童年齡特點(diǎn)、內(nèi)容豐富又具有挑戰(zhàn)性的幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程。在幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)主體的參與性。作為學(xué)習(xí)主體的幼兒一定要激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，作為家長(zhǎng)和教師要給予足夠的耐心和恒心，不能半途而廢。

3.注重師生、生生的合作與互動(dòng)交流

兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)內(nèi)化其成長(zhǎng)過(guò)程中所交往的社區(qū)成員的活動(dòng)、習(xí)慣、語(yǔ)言、思想而進(jìn)行的。［7］因而建立富有成效的師生、生生合作與互動(dòng)交流平臺(tái)是學(xué)校教育的基本要求，比如教師應(yīng)當(dāng)好孩子的助手參與到孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或者教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。

4.合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方式

在選擇教學(xué)資源時(shí)可以選用成功的幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)成果光盤，或者采用電腦里的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)整合各方面的內(nèi)容，以總體目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)任務(wù)的層遞式結(jié)構(gòu)把整體教學(xué)目標(biāo)分解后又使其內(nèi)部保持相互連接，利用層遞式的目標(biāo)體系建構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)。具體在某個(gè)班的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要圍繞中心主題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的故事環(huán)節(jié)、情境活動(dòng)環(huán)節(jié)、兒童表演環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該是他們喜愛(ài)的并容易理解的。要考慮孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中能夠運(yùn)用自己正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)來(lái)和同伴們對(duì)話、表演或游戲。教師教學(xué)中要用英語(yǔ)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)認(rèn)識(shí)、表達(dá)感受和用英語(yǔ)玩的活動(dòng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，將幼兒英語(yǔ)的習(xí)得在不教而教、不學(xué)而學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。

5.形成教學(xué)監(jiān)督和管理體系

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式的開展不同于其他非語(yǔ)言類的課程，學(xué)校必須高度重視，積極參與，要成立以校長(zhǎng)(或園長(zhǎng))為主、學(xué)科帶頭人具體負(fù)責(zé)、授課教師具體實(shí)施的教管體系。校長(zhǎng)(或園長(zhǎng))和學(xué)科帶頭人一起去聽(tīng)課、并對(duì)教師精心指導(dǎo)、了解討論教學(xué)情況，形成長(zhǎng)效機(jī)制。定期開展對(duì)英語(yǔ)教師“浸入式”教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，同時(shí)要定期開展對(duì)幼兒家長(zhǎng)“浸入式”教學(xué)情況的反饋工作，給家長(zhǎng)任務(wù)或要求，家校(園)齊抓共管，共同促進(jìn)幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的高效開展。

4 結(jié)束語(yǔ)

開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)其意義主要是完善幼兒英語(yǔ)認(rèn)知能力的發(fā)展，為幼兒將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒英語(yǔ)方面的研究問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下專家和學(xué)者研究的熱點(diǎn)，很多大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)高度關(guān)注這一問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)驗(yàn)，三種常規(guī)教學(xué)模式中的浸入式教學(xué)模式較適合我國(guó)國(guó)情，可以廣泛采用。在具體運(yùn)用中要注意理念、課程教材、教師的選擇和培訓(xùn)。注意環(huán)境、課程和教師三股合力的架構(gòu)。注重建立和完善師生、生生以及父母與孩子之間的互動(dòng)與交流，把握好開展浸入式教學(xué)的時(shí)機(jī)，有充足的時(shí)間保障，家園共建、家校共管，促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

［1］ 狄飛.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)［D］.西北師范大學(xué)，2001.

［2］ 高曉妹.幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究［D］.南京師范大學(xué)，2004.

［3］ 高敬.兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro－drop參數(shù)建立的比較研究［D］.華東師范大學(xué)，2004.

［4］ 李貴希.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)三種教學(xué)模式的比較研究［D］.陜西師范大學(xué)，2007.

［5］ 馮俠.英語(yǔ)浸入式環(huán)境下兒童第二語(yǔ)言獲得與發(fā)展過(guò)程的研究［D］.陜西師范大學(xué)，2010.

［6］ 趙琳，裴淼，劉華，Linda Siegel.中國(guó)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新課程模式［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，(4):117 －122.

［7］ Stella Vosniadonu.How Children Learn［M］．International Academy of Education＆Inter national Bureau of Education，2003:7－ 8.