技能·運用·前瞻——談PagePlayer在科學教學中的應用

■黃愛弟

技能·運用·前瞻
——談PagePlayer在科學教學中的應用

■黃愛弟

PagePlayer是全新的課件及演示文稿制作軟件，專門針對教學和學術(shù)交流，是當前課堂教學中信息技術(shù)的最佳集成者。它的誕生，是對沿襲已久的“黑板+粉筆+板擦”的教學模式的一場突破性革命，順應了信息化發(fā)展的趨勢。PagePlayer增加了圖形對象的動態(tài)邏輯展現(xiàn)功能，以及運用色彩、音頻、視頻、動畫等動態(tài)展現(xiàn)普通演示文稿的功能。該軟件應用到科學教學中，為師生們創(chuàng)設(shè)了一個輕松展示、自由交流的平臺，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改進了教與學的方式，大大提高了教育工作者的工作效率，調(diào)動了學生學習的積極性，大幅度提高了課堂教學效率。

PagePlayer；科學；整合

PagePlayer基于“復合字符”技術(shù)，將公式、符號、圖形與文字融為一體，并且具有豐富的數(shù)學、物理、化學等學科的圖形庫和公式，徹底拋棄了目前常見的“以圖片插件解決數(shù)理化科技文檔”的辦法，在制作課件的過程中輸入公式、符號、圖形等像輸入文字那樣方便。PagePlayer除了上面一大特色之外，還有其他的妙用，下面結(jié)合通過PagePlayer與科學學科的整合進行介紹。

豐富的自帶資源使教師們從制作圖形、符號中解脫出來

初中《科學》包含物理、化學、生物、地理等內(nèi)容，教師在教學的過程中經(jīng)常需要一些符號、公式、圖形來傳達知識，僅僅使用文字是遠遠不夠的。比如，當需要化學實驗裝置圖的時候，需要畫各種的物理電路圖的時候，教師們一般是用一些軟件插件來輔助完成，這樣做存在很多問題，比如各種軟件之間的兼容性、穩(wěn)定性等，以及已經(jīng)處理好的圖形、公式再編輯也存在很大的問題。更有教師自己親自動手繪制，然后掃描或者用相機拍攝存入電腦，再進行混合編輯和處理，然而這些圖形沒有內(nèi)部邏輯上的關(guān)聯(lián)關(guān)系，圖形本身沒有再編輯的價值，然而圖形一旦需要修改，教師們又得花費同樣多的時間去重復前面的勞動?？此坪唵蔚囊粋€燒杯、一個燈泡、一個電路圖，廣大教師們卻要付出很大精力。教師們似乎是被“信息化”牽著鼻子走，信息化教育更是無從談起。

圖1

圖2

上面提到的這些問題在PagePlayer中便可輕而易舉地解決。PagePlayer中不僅包含化學、物理、數(shù)學各種圖形庫、公式表和標準教案模型，還包含了生物、地理、歷史等學科的擴展圖形庫。圖1和圖2就例舉了一部分PagePlayer中的符號和圖形庫。

PagePlayer“繪圖”中自帶的這些圖形可以進行一定的修改，使用起來非常方便，點中需要編輯的圖形或者符號等，然后把光標放在需要編輯的地方，一按鼠標左鍵就編輯好了。例如，需要編輯一個燒杯，按照上述操作就會出現(xiàn)圖3，然后對圖3中的黑方點進行拖動，就可以改變燒杯的大小和液面的高低。當然也可以對燒杯里的液體的顏色和杯體的顏色，及燒杯的旋轉(zhuǎn)角度等進行修改，選中燒杯按鼠標右鍵，出現(xiàn)一個窗口以后點擊“屬性”，就可以進行一定的修改如圖4和圖5。而這些操作不需要教師進行專門的培訓，只要教師會簡單電腦操作就可以。

PagePlayer攻克了編輯公式和繪制圖形,以及對公式和圖形進行再編輯的大難題。這項技術(shù)不僅提高了教師們的工作效率，還改善了課堂的交互性。比如在實驗復習課上，經(jīng)常用到各種儀器，PagePlayer的“繪圖”功能中都有，用到哪個儀器，就可直接在PagePlayer上選取，給學生以感性認識。在復習到某個實驗裝置圖時,學生一般是先在草稿紙上畫出草圖,這樣既會浪費時間，畫出來的效果也不好，甚至有個別學生更是懶得動手。使用PagePlayer可以讓學生用鼠標直接在PagePlayer的界面上拖動相應的儀器組裝成裝置。例如，圖6讓學生根據(jù)題意選取制取氧氣所需的儀器。學生只要拖動BDE就可以組裝成圖7。在組裝的過程中, 不管成功與否，都會得到及

課堂是一個充滿活力的生命整體，其中生成與預設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，但是生成對教學目標的達成有利亦有弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。比如，很多教師在上課的時候，把預設(shè)問題的答案也制作在PPT中，當把問題拋給學生，精心的組織學生進行討論，最后匯報，教師只好把學生的回答簡略地寫在黑板上，然后一按鼠標把預設(shè)的答案播放出來，這時，總有些答案和黑板上的有些出入，學生們就會左顧右盼地校對時的肯定和幫助。可見PagePlayer不僅僅適用于教師，也適用于學生，真正體現(xiàn)了學生是課堂的主體，把信息化教育體現(xiàn)的淋漓盡致。

圖10

改善傳統(tǒng)教學方式，在動態(tài)、互動、啟疑、探究中改善認知方式

預設(shè)與生成的平衡與突破

答案，而教師又要花時間將PPT中有出入的答案解釋一遍。這樣總感覺教師是被PPT牽著鼻子走。但是使用PagePlayer中一項“教學模式”功能有效地緩解了這一矛盾。例如圖8向?qū)W生提出問題，最后把學生的答案通過“教學模式”直接輸在圖8的光標處直接輸?shù)焦鈽颂帲铱梢赃M行隨時的修改，這樣使預設(shè)在彈性、留白的空間里，寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。

表1動畫功能 作用 舉例平拋小球圖形動畫設(shè)計基于原始動畫圖形，引入自變量、函數(shù)變量和度量數(shù)據(jù)，利用圖形變換(平移、縮放、旋轉(zhuǎn)、對稱等)、變點應用，創(chuàng)建新的圖形對象，通過動畫按鈕、自變量控制按鈕實現(xiàn)復雜圖形的動態(tài)展示。圖形變換參照初始圖形元素，通過幾何平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、對稱等變換可以方便地創(chuàng)建從屬圖形元素，并進一步創(chuàng)建蘊含幾何關(guān)系的各種圖形，為圖形動畫做準備。光的反射定律光的色散顏色動態(tài)變化顏色動態(tài)變化可以展現(xiàn)在動畫過程中隨參數(shù)改變而動態(tài)變化的圖形顏色，增強圖形的動畫效果。參數(shù)包括常量、度量值和函數(shù)變量值。對象追蹤和圖形動畫軌跡在圖形動畫過程，用來跟蹤動畫點或動畫圖形的運動軌跡，獲得軌跡圖形，直觀展現(xiàn)圖形動態(tài)變化的效果。光的反射

從“流水賬”到“細細品嘗”

以往使用PPT演示文稿上習題課時，事先把題目輸入到PPT中，上課的時候投影給學生，教師對著題講，學生聽，學生得到的是放電影式的“流水賬”——答案，這就不能通過板書給學生一個能體現(xiàn)思維過程的手寫推演過程，“一聽就懂,一過就忘”。而PagePlayer 6.0新增“電子白板”功能，如圖9所示，將電子白板和PagePlayer系統(tǒng)完美融合，將PagePlayer演示文稿（如教學講義、課件等）直接呈現(xiàn)在“電子白板”上，在電子白板狀態(tài)下，可以隨時將PagePlayer的各種工具欄顯示在屏幕中（如公式和符號工具欄、幾何作圖工具欄、高分子工具欄、表格工具欄等），實現(xiàn)板書內(nèi)容的編輯修改，例如：文字、公式、符號的混合編輯；繪制各種幾何圖形、曲線；創(chuàng)建高分子結(jié)構(gòu)式；修改文字、段落屬性等。然后通過電腦、投影儀、白板等信息化設(shè)備進行教學和演示，替代傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學方式，提高教學質(zhì)量和效率，并能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容、板書筆跡進行實時保存，實現(xiàn)教學內(nèi)容的再利用價值。剛好有效地解決了“流水賬”的問題，可以讓學生仔細地品嘗老師們準備的“佳肴”。

在講習題的時候，我們根據(jù)學生的思路，把整個題目的解題過程借助電子白板功能輸入到課件中，工具將解題的思維過程用手寫的形式展現(xiàn)給學生如圖10，讓他們真實地感受解題的過程，并且留給學生充足的思考空間，也可以讓學生自己板書，不管是正確還是錯誤的解題過程，讓所有的學生參與討論達到解題糾錯，提高思維能力的效果。

借助PagePlayer展示課堂中無法演示的實驗

在科學的教學過程中教師們經(jīng)常需要一些模擬實驗輔助教學，很多教師往往選用現(xiàn)成的Authorware、Flash等。但是這些現(xiàn)成的動畫或者課件存在一定的局限性。如果教師們又想結(jié)合當前學生們的具體情況更好地展開教學，使用Authorware、Flash等軟件重新制作又存在著一定的技術(shù)難度。若能充分地用好PagePlayer的功能，增強模擬實驗的效果，從而彌補實驗條件、教學條件的不足，凸現(xiàn)實驗中的科學原理。表1例舉了一些PagePlayer中自帶的動畫功能。

《科學》是一門實驗的科學，也是一門崇尚理性、充滿抽象思維邏輯推理的科學，一門富有想象力的科學。正是它的這些特點，也使得PagePlayer這樣的軟件能夠如魚得水，盡顯其在推理和想象、猜測和實證、數(shù)字和圖像等方面的獨到之處。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的深入在不久的將來在《科學》教學中必有非常廣闊的應用前景。老師應結(jié)合學科本身的特點，充分發(fā)揮PagePlayer獨特教學功能，必將對教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，突破傳統(tǒng)教學中的難點等產(chǎn)生積極作用，為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合提供了有效平臺。

[1]馬曉強.以創(chuàng)新理念為主導切實促進教學應用——訪星火燎原公司CEO廖兆存及一線教師[J].中國電化教育,2007(12)

[2邵劍,黃愛弟.PagePlayer在教學中的運用與實踐介析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009(9)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.054

浙江省溫州市鹿城實驗中學）